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摘 要：随着时代的不断发展，学生的知识面越来越广，接触的事物也是五花八门，但是由于高中学生上学的时间太长，每天大多数时间都在学习书本上的知识，对于一些其他新闻却无从得知，这使得学生的思维无法扩散，导致学生的想象力和思维深度一步步的降低，只会机械的学习，而探究式教学正是可以针对这种状况做出一个合适的转变。基于此本文以高中教学，谈一谈探究式教学的应用，希望对广大教师有所帮助。
关键词：高中生物;探究式教学;生物教学
探究式教学，指的是教师充分发挥自身的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流与实践操作的方式来学习知识，进而把握知识本质内容与内在规律的一种教学方法，将其运用到高中生物教学过程中能有效克服传统教学模式的弊端，让学生由被动学习转为主动学习。将探究式教学应用到生物教学实践过程当中去。
一、探究式教学在高中生物新课程教学中的应用作用和主要目的
生物课程是高中生需要学习和掌握的重点课程之一，由于生物学领域的相关知识具有一定的抽象性，学生在学习思考中偏向于应用理科思维，对于其中较为复杂的知识点，学生也会存在学习难度。要降低高中生学习生物知识的难度，就要对学生的学科兴趣和学习能力等进行综合培养，随着课程教育改革的不断深入，高中生物老师充分运用探究式教学，就是给予学生自主学习的权利，让学生大胆质疑，参与到课堂讨论中，互动探究，共同构建更加完善的生物知识体系架构。使用探究式教学的方法，主要还是回归到课堂，带领和指导学生主动探究学科知识，通过实验等方式掌握生物规律，学生成为课堂主人后，学习主动性提高，学科技能也得到充分的发挥。
二、探究式教学在高中生物新课程教学中的主要应用方式
（一）创设教学情境，激发学生探究热情
课堂是学生获取知识的主要途径之一，对学生学习效果具有直接影响。在高中生物课堂教学活动中使用探究式教学策略，教师应结合教学内容创设良好的教学情境，从而激发学生的研究热情，促使学生积极踊跃地参与到课堂研究中，这也是提高学生生物学习效果的基础环节。
例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验一”一课教学中，主要是引导学生了解孟德尔的一对相对形状的杂交实验及分离定理。在实际教学中，教师拿出事先准备好的两株分别为高茎和矮茎豌豆秧，并创设情境“两株秧苗杂交后产生一株高茎秧苗”，随即很多学生提出问题“为什么是高茎不是矮茎”，“对呀！”教师对学生的问题提出表扬，并引导学生沿着自身思路探究“为什么高茎和矮茎杂交出现高茎”。学生通过阅读教材和相互交流开展小组探究，最终明确显性基因和隐性基因，以及分离定理。基于学生的学习探究结果，教师对本节课开展深入讲解，帮助学生有效掌握本节课内容，提高学生对遗传因子的学习效率。在高中生物教学活动中开展探究式教学，教师应结合教学内容和学生的认知发展，借助相应教具的使用创设探究情境，激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与到问题思考与研究中，进而帮助学生有效掌握课堂教学内容，提高学生生物学习质量。
（二）开展实验操作，引导学生实际探究
实验是生物教学中的重要内容，通过对实验现象的直观观察帮助学生“看到”生物知识。应用探究式教学开展高中生物教学活动，教师应科学合理的将教育视角转向实验，根据教学目标组织学生动手操作实验，在实际操作过程中引导学生进行探究，促使学生直观形象地掌握生物知识，完善自身生物知识结构体系。
例如，DNA、RNA是生物細胞学习中的重点内容，为帮助学生有效掌握DNA、RNA在细胞中的分布情况，教师应组织学生进行实验操作。在实验开始前，教师要引导学生回顾甲基绿和吡罗红对DNA和RNA的染色情况，进而帮助学生明确“甲基绿使DNA染上绿色，吡罗红使RNA染上红色”。在实验过程中，学生结合教材上的实验内容以及教师的实验拓展内容，按照制片、水解、冲洗、染色的步骤进行实验。在实验观察中，一名学生突然惊叹“细胞核部分变绿了，其他部分是红色”，随后其他学生也纷纷说出一样的结论。通过对实验现象的观察，学生得出“DNA存在细胞核，RNA存在细胞质。”基于学生的实验结论教师进行相应的补充，帮助学生有效掌握本节课内容。在高中生物教学活动中开展探究式教学活动。教师应注重对生物实验的有效利用，使得学生在实际操作的过程中探究出生物知识，提高学生探究能力。另外，生物实验的开展，也是对新课改中“做中学，学中做”教学指导目标的完成。
（三）强化试题训练，提高学生探究能力
试题是检验学生学习效果的有效途径，有助于学生查漏补缺。因此，使用探究式教学方式开展高中生物教学活动，教师应结合教学内容组织学生进行试题训练，通过对试题的探索与研究，促使学生使用生物知识解决生活中的实际问题。这样一来，既有助于培养学生的探究能力，还有助于提高学生的知识应用能力。
例如，在基因内容学习中，为提高学生知识应用能力，教师通过对试题的删选选出如下试题组织学生进行实践练习。先天性聋哑是由隐性基因控制的遗传病，双亲表现正常，生了一个患该病的孩子。若再生一个孩子，则患该病的可能性是多少。学生得出“25%”和“75%”两个答案。于是，教师组织学生进行探究学习。探究一段时间后，一名学生根据题干信息，将双亲的基因用Aa表示，所以两人生孩子的基因可能出现AA、Aa、aa三种情况，其中Aa占两份。因为“只有双隐才是聋哑孩子”，所以再生一个孩子患该病的可能性是25%。在高中生物教学中，教师在传授知识的同时概要注重引导学生进行试题训练，帮助学生巩固知识。因此，教师可以将探究式教学应用在试题训练的过程中，以此提高学生的综合能力。
三、结束语
综上所述，在高中生物知识的教学过程中，生物教师要对学生使用探究式的教学方式，应当依照生物教材进行探究问题的挖掘，基于生活实例引起学生的求知欲望，按照生物学科的特色进行生物实验的安排，才能够使学生在学习的过程中不断发展自己的探究意识，提升自己的探究能力，从而实现探究式高中生物教学的价值。
参考文献
[1]孙双彦.探究式教学在高中生物教学中的设计与应用[J].华夏教师，2019（28）：46.
[2]张启平.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].冶金管理，2019（17）：173-174.
[3]白玉琴.探究式教学模式在高中生物教学中的应用[J].成才之路，2018（26）：38.
关键词：高中生物;探究式教学;生物教学
探究式教学，指的是教师充分发挥自身的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流与实践操作的方式来学习知识，进而把握知识本质内容与内在规律的一种教学方法，将其运用到高中生物教学过程中能有效克服传统教学模式的弊端，让学生由被动学习转为主动学习。将探究式教学应用到生物教学实践过程当中去。
一、探究式教学在高中生物新课程教学中的应用作用和主要目的
生物课程是高中生需要学习和掌握的重点课程之一，由于生物学领域的相关知识具有一定的抽象性，学生在学习思考中偏向于应用理科思维，对于其中较为复杂的知识点，学生也会存在学习难度。要降低高中生学习生物知识的难度，就要对学生的学科兴趣和学习能力等进行综合培养，随着课程教育改革的不断深入，高中生物老师充分运用探究式教学，就是给予学生自主学习的权利，让学生大胆质疑，参与到课堂讨论中，互动探究，共同构建更加完善的生物知识体系架构。使用探究式教学的方法，主要还是回归到课堂，带领和指导学生主动探究学科知识，通过实验等方式掌握生物规律，学生成为课堂主人后，学习主动性提高，学科技能也得到充分的发挥。
二、探究式教学在高中生物新课程教学中的主要应用方式
（一）创设教学情境，激发学生探究热情
课堂是学生获取知识的主要途径之一，对学生学习效果具有直接影响。在高中生物课堂教学活动中使用探究式教学策略，教师应结合教学内容创设良好的教学情境，从而激发学生的研究热情，促使学生积极踊跃地参与到课堂研究中，这也是提高学生生物学习效果的基础环节。
例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验一”一课教学中，主要是引导学生了解孟德尔的一对相对形状的杂交实验及分离定理。在实际教学中，教师拿出事先准备好的两株分别为高茎和矮茎豌豆秧，并创设情境“两株秧苗杂交后产生一株高茎秧苗”，随即很多学生提出问题“为什么是高茎不是矮茎”，“对呀！”教师对学生的问题提出表扬，并引导学生沿着自身思路探究“为什么高茎和矮茎杂交出现高茎”。学生通过阅读教材和相互交流开展小组探究，最终明确显性基因和隐性基因，以及分离定理。基于学生的学习探究结果，教师对本节课开展深入讲解，帮助学生有效掌握本节课内容，提高学生对遗传因子的学习效率。在高中生物教学活动中开展探究式教学，教师应结合教学内容和学生的认知发展，借助相应教具的使用创设探究情境，激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与到问题思考与研究中，进而帮助学生有效掌握课堂教学内容，提高学生生物学习质量。
（二）开展实验操作，引导学生实际探究
实验是生物教学中的重要内容，通过对实验现象的直观观察帮助学生“看到”生物知识。应用探究式教学开展高中生物教学活动，教师应科学合理的将教育视角转向实验，根据教学目标组织学生动手操作实验，在实际操作过程中引导学生进行探究，促使学生直观形象地掌握生物知识，完善自身生物知识结构体系。
例如，DNA、RNA是生物細胞学习中的重点内容，为帮助学生有效掌握DNA、RNA在细胞中的分布情况，教师应组织学生进行实验操作。在实验开始前，教师要引导学生回顾甲基绿和吡罗红对DNA和RNA的染色情况，进而帮助学生明确“甲基绿使DNA染上绿色，吡罗红使RNA染上红色”。在实验过程中，学生结合教材上的实验内容以及教师的实验拓展内容，按照制片、水解、冲洗、染色的步骤进行实验。在实验观察中，一名学生突然惊叹“细胞核部分变绿了，其他部分是红色”，随后其他学生也纷纷说出一样的结论。通过对实验现象的观察，学生得出“DNA存在细胞核，RNA存在细胞质。”基于学生的实验结论教师进行相应的补充，帮助学生有效掌握本节课内容。在高中生物教学活动中开展探究式教学活动。教师应注重对生物实验的有效利用，使得学生在实际操作的过程中探究出生物知识，提高学生探究能力。另外，生物实验的开展，也是对新课改中“做中学，学中做”教学指导目标的完成。
（三）强化试题训练，提高学生探究能力
试题是检验学生学习效果的有效途径，有助于学生查漏补缺。因此，使用探究式教学方式开展高中生物教学活动，教师应结合教学内容组织学生进行试题训练，通过对试题的探索与研究，促使学生使用生物知识解决生活中的实际问题。这样一来，既有助于培养学生的探究能力，还有助于提高学生的知识应用能力。
例如，在基因内容学习中，为提高学生知识应用能力，教师通过对试题的删选选出如下试题组织学生进行实践练习。先天性聋哑是由隐性基因控制的遗传病，双亲表现正常，生了一个患该病的孩子。若再生一个孩子，则患该病的可能性是多少。学生得出“25%”和“75%”两个答案。于是，教师组织学生进行探究学习。探究一段时间后，一名学生根据题干信息，将双亲的基因用Aa表示，所以两人生孩子的基因可能出现AA、Aa、aa三种情况，其中Aa占两份。因为“只有双隐才是聋哑孩子”，所以再生一个孩子患该病的可能性是25%。在高中生物教学中，教师在传授知识的同时概要注重引导学生进行试题训练，帮助学生巩固知识。因此，教师可以将探究式教学应用在试题训练的过程中，以此提高学生的综合能力。
三、结束语
综上所述，在高中生物知识的教学过程中，生物教师要对学生使用探究式的教学方式，应当依照生物教材进行探究问题的挖掘，基于生活实例引起学生的求知欲望，按照生物学科的特色进行生物实验的安排，才能够使学生在学习的过程中不断发展自己的探究意识，提升自己的探究能力，从而实现探究式高中生物教学的价值。
参考文献
[1]孙双彦.探究式教学在高中生物教学中的设计与应用[J].华夏教师，2019（28）：46.
[2]张启平.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].冶金管理，2019（17）：173-174.
[3]白玉琴.探究式教学模式在高中生物教学中的应用[J].成才之路，2018（26）：38.