如何有效地衔接好初高中英语教学，让学生在较短的时间内融入高中课堂。这是每个高一教师都要解决的一个问题，以下是笔者实践经验的总结。
　　一、从学生实际出发，做好基础知识的衔接
　　高一年级的英语教学内容不仅是新阶段的起点，而且是初中阶段的继续。俗话说“磨刀不误砍柴工”，我校利用开学一个月的时间，在授新课的同时强化初中所学知识，这样做既可以满足英语基础好的学生拓宽学习广度、深度的需求，同时也给基础较弱的学生一个查缺补漏的机会，帮助他们尽早摆脱被动学习的局面。
　　1. 加强语音训练
　　很多人认为语音教学是小学或初中入门阶段的任务，这是一种误解。实际上，学生的语音是随着学习时间的延续和认知水平的发展而逐步完善的。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。有助于学生根据音标和读音规则识记单词，所以加强语音训练是初高中英语衔接的画龙点睛之笔。
　　2. 加大词汇复习的广度、深度
　　近年高考英语科考试方案要求学生能够使用约3 500个单词和400～500个习惯用语和固定搭配，并能够运用这些词进行理解和表达。所以教师在衔接过程中要注意适度再现初中常用单词、词组、习语和句型，使旧知识得到运用和巩固，并设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。
　　3. 集中复习，构建语法知识体系
　　在基础语法方面，分别对简单句的五种基本类型、常用的八种时态、动词不定式、被动语态、状语从句和宾语从句等集中进行系统复习，让学生能对较复杂的语言现象进行一定的归纳和分析。
　　4. 学以致用
　　掌握与巩固语言知识的根本途径在于运用，教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。根据教学计划，教师可以适度开展话题讨论等活动。如果觉得这项活动占据课堂时间过多的话，可以在每节课前进行Daily Report以此锻炼学生的听说能力。
　　二、针对新旧教材的不同，做好学习习惯的衔接
　　初中生学习英语的主动性不强，习惯性地依赖老师，被动式地接受知识。在高一阶段，英语教师在继续让学生“依赖”的同时，应努力培养学生的自主学习习惯。
　　1. 使用工具书的习惯
　　一本英汉双解词典和一本好的英语语法工具书是学生无声的良师益友。让学生在学习过程中体会到自学的乐趣，培养独立解决问题的能力及自学能力，从而正确地理解语言和运用语言。
　　2. 细致入微的预习习惯
　　高中英语课文篇幅长，难度大，信息多，学生要想充分消化和理解整堂课的内容，离不开有效的预习。而对于预习方法，教师应该精心指导，规范要求，要求学生学会用英语词典查单词，对重要词组、有用短语进行归纳整理，并用这些词组、短语造句，摘录课文中结构严谨、用词优美的句子，熟读熟背。对于疑难问题做好标记，养成求问质疑的精神。
　　3. 广泛阅读的习惯
　　一方面，鼓励学生走出课堂，尽量拓展各方面的英语知识，增加对英语国家的文化了解，另一方面，指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，做好摘记。
　　4. 自我反思、评价的习惯
　　引导学生学会自我剖析，写体会、谈经验、找不足，教师也可用问卷形式了解学生学习中普遍存在的问题，查补遗漏，达到教学相长。
　　三、尊重学生的个体差异，做好非智力因素的衔接
　　除了做好初高中知识的衔接之外，教师同样不能忽视学生的情感体验及其非智力因素的开发。
　　1. 高中生自尊心强
　　追求个性自由、人格独立。教师要主动与学生建立平等的师生关系。营造民主的教学氛围，把学生放在课堂教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚的态度。
　　2. 要特别关注学困生
　　教师要用发展的眼光看待学生，一视同仁，针对不同学生的学习状况，帮助他们制定不同的目标，让每一个学生都能获得发展。尤其是对待学困生，态度要更加温和耐心，教给他们学习方法，多和他们谈心，及时表扬他们取得的点滴进步。
　　总之，高一阶段仍属于基础阶段，第一步迈得是否坚实将直接关系到今后高中三年的英语学习。我们广大教师在教学过程中要认真研究初高中英语教学衔接方法，深入探讨高中英语教学模式，带着学生走向知识的殿堂。
　　（胶州市第二中学）