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【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0250-01
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学在导前，学导结合，促使学生自主学习，主动获取知识的教学模式。笔者试图通过“学案导学”教学模式在中学信息技术课堂中不断的实验、改进、反思，优化课堂教学结构和学生认知过程。将“学案导学”教学模式运用于课堂，分别通过课堂实录分析、教学设计、学案设计等方式实施研究计划，导学案尝试使用的时间为课前、课中、课后;形式有纸质学案、电子学案（含微课）、云平台。经过多角度、多形式的将学案导学融入到信息技术课堂教学中，通过课堂观察，在研究过程中发现学案导学在信息技术课堂教学运用中存在的问题，通过原因分析，思考提出相应的解决策略。
聚焦问题一：学案=学生作业纸？
教师给每个学生人手发一份学案，上面写着这堂课需要完成的几个操作任务。教师在课堂教学中依然是教师讲解演示—学生操作练习的教学模式，学案充当了布置操作练习的工具。于是课题组产生了困惑：学案=学生作业纸吗？
原因分析：教师并没有真正理解学案教学的核心所在，只是为使用而使用，认为学生只要有个学习的文本资料参考，明确自己的学习任务就是学案教学，结果只达到形似，而非神似。
解决策略：教师首先要转变教学观念，认真钻研学案教学法，领悟学案教学法的精髓，清楚地认识到“学案”是建立在教案基础上针对学生自主学习而开发的一种学习方案。学案教学的作用是为了帮助学生自学，使学生学会学习，培养学生的创新精神，能让学生品尝到成功的快乐。
学案的设计和编制要从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，做到三个实现：①实现教与学的统一，使学生真正成为学习的主人。②实现载体功能，引导学生独立思考，使学案成为学生自主学习、教师引导教学的载体。③实现个性发展与全面发展的统一。学案的设计应该适应不同层次的学生，面向全体，层次多样。
聚焦问题二：学生为何对学案无动于衷？
课堂上发现有时教师的学案非常全面细致，既有分层任务，也有操作要点的提示，还包含学生学习的评价表。然而，在课堂教学中却出现令老师苦恼的现象：大多数学生都忙着在电脑上尝试操练，学案置之一边，不管老师如何提示，真正拿起学案学习的学生少之又少。课一上完，学案散落在电脑旁，无人问津。于是课题组产生疑问：我这么辛苦设计好的学案，学生为何无动于衷？
原因分析：虽然教师按照学案教学的原则出发精心设计和编制学案，但是学生对如何使用学案并不是很清楚，而且这种学案学习方式也不是靠老师一两堂课的指导，学生就能自觉实行的。教师偶尔尝试学案教学方法，必然会导致大多数学生对学案的无动于衷。
解决策略：学案教学的核心是培养学生自主学习的能力。教师運用学案教学法进行教学，要明确这种方法不仅仅是一堂课的尝试，而应该是个长期探索和实践的过程。在教学过程中教师要有意识地拿出固定时间培养学生利用学案学习的方法，指导学生如何正确地进行自主学习。而这种训练要在每堂课中都有所体现。教师只有通过持之以恒地训练学生的学习方式，才能使学生养成运用学案自主学习的习惯。只有这样，学案才能真正成为学生课堂学习的必备工具。
聚焦问题三：有了学件，还需要教师吗？
由于信息技术课程的特点，在信息技术课堂上纸质的学案越来越多地被学件所替代。在信息技术课堂上学生在学件中浏览课程，学习新知;操作实践，完成学习任务;甚至利用学件上评价功能自评或评价其他学生的作品。整个教学过程基本上是学生与学件的互动，教师除了课前导入和课后小结，基本上成了个“旁观者”。课题组产生了疑惑：学生利用学件自学，还需要教师吗？
原因分析：“学件”是以学生为主体，以自主性、创造性为思想基础而设计的多媒体网络教学软件。学件借助了多媒体技术与网络技术，使得它具有强大的功能。它能够以文本、图像、视频等多种方式呈现丰富的课程资源;它能够呈现不同层次的任务，轻松达到分层教学;它能够利用论坛等网络功能提高课堂交流的互动性;它还能够借助平台提供多种评价手段……正是这种强大的功能，在教学实践中会或多或少地弱化了教师的功能。
解决策略：学件确实功能强大，它开放了教学容量，拓展了自主学习的空间，但是依然无法代替课堂上教师的作用。学生利用学件学习遇到的各种问题和困惑，不是学件所能机械回答的，还是需要教师有针对性地引导和解惑;师生之间、生生之间具体生动的互动交流绝不是BBS中简单的文字交流所能替代的。教师在学案教学中要认识到自己的价值所在，即“主导”作用。这种“主导”体现在新课导入时，教师要运用自己的言行举止和各种资源，创设情境或设疑质问，引导学生有兴趣地主动学习;在课堂教学中，要善于渗透学习方法的指导，引导学生学会学习;在学生自主学习时，教师要巡视，及时了解学生的学习情况并答疑解惑;在学生进行小组合作学习时，教师要不时地参与学生的讨论，引导学生学会交流合作;在学生自主探究活动结束后，教师要组织学生交流学习成果，达成共识，并总结要点，拓展学生的思维。教师只有真正领悟并实践了学案教学的核心理念，借助于学案主动引导学生获得自主学习的能力，实现学生主体与教师主导的有机统一，我们的信息技术课堂才能越发精彩，充满活力！
【文章编号】2095-3089（2019）09-0250-01
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学在导前，学导结合，促使学生自主学习，主动获取知识的教学模式。笔者试图通过“学案导学”教学模式在中学信息技术课堂中不断的实验、改进、反思，优化课堂教学结构和学生认知过程。将“学案导学”教学模式运用于课堂，分别通过课堂实录分析、教学设计、学案设计等方式实施研究计划，导学案尝试使用的时间为课前、课中、课后;形式有纸质学案、电子学案（含微课）、云平台。经过多角度、多形式的将学案导学融入到信息技术课堂教学中，通过课堂观察，在研究过程中发现学案导学在信息技术课堂教学运用中存在的问题，通过原因分析，思考提出相应的解决策略。
聚焦问题一：学案=学生作业纸？
教师给每个学生人手发一份学案，上面写着这堂课需要完成的几个操作任务。教师在课堂教学中依然是教师讲解演示—学生操作练习的教学模式，学案充当了布置操作练习的工具。于是课题组产生了困惑：学案=学生作业纸吗？
原因分析：教师并没有真正理解学案教学的核心所在，只是为使用而使用，认为学生只要有个学习的文本资料参考，明确自己的学习任务就是学案教学，结果只达到形似，而非神似。
解决策略：教师首先要转变教学观念，认真钻研学案教学法，领悟学案教学法的精髓，清楚地认识到“学案”是建立在教案基础上针对学生自主学习而开发的一种学习方案。学案教学的作用是为了帮助学生自学，使学生学会学习，培养学生的创新精神，能让学生品尝到成功的快乐。
学案的设计和编制要从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，做到三个实现：①实现教与学的统一，使学生真正成为学习的主人。②实现载体功能，引导学生独立思考，使学案成为学生自主学习、教师引导教学的载体。③实现个性发展与全面发展的统一。学案的设计应该适应不同层次的学生，面向全体，层次多样。
聚焦问题二：学生为何对学案无动于衷？
课堂上发现有时教师的学案非常全面细致，既有分层任务，也有操作要点的提示，还包含学生学习的评价表。然而，在课堂教学中却出现令老师苦恼的现象：大多数学生都忙着在电脑上尝试操练，学案置之一边，不管老师如何提示，真正拿起学案学习的学生少之又少。课一上完，学案散落在电脑旁，无人问津。于是课题组产生疑问：我这么辛苦设计好的学案，学生为何无动于衷？
原因分析：虽然教师按照学案教学的原则出发精心设计和编制学案，但是学生对如何使用学案并不是很清楚，而且这种学案学习方式也不是靠老师一两堂课的指导，学生就能自觉实行的。教师偶尔尝试学案教学方法，必然会导致大多数学生对学案的无动于衷。
解决策略：学案教学的核心是培养学生自主学习的能力。教师運用学案教学法进行教学，要明确这种方法不仅仅是一堂课的尝试，而应该是个长期探索和实践的过程。在教学过程中教师要有意识地拿出固定时间培养学生利用学案学习的方法，指导学生如何正确地进行自主学习。而这种训练要在每堂课中都有所体现。教师只有通过持之以恒地训练学生的学习方式，才能使学生养成运用学案自主学习的习惯。只有这样，学案才能真正成为学生课堂学习的必备工具。
聚焦问题三：有了学件，还需要教师吗？
由于信息技术课程的特点，在信息技术课堂上纸质的学案越来越多地被学件所替代。在信息技术课堂上学生在学件中浏览课程，学习新知;操作实践，完成学习任务;甚至利用学件上评价功能自评或评价其他学生的作品。整个教学过程基本上是学生与学件的互动，教师除了课前导入和课后小结，基本上成了个“旁观者”。课题组产生了疑惑：学生利用学件自学，还需要教师吗？
原因分析：“学件”是以学生为主体，以自主性、创造性为思想基础而设计的多媒体网络教学软件。学件借助了多媒体技术与网络技术，使得它具有强大的功能。它能够以文本、图像、视频等多种方式呈现丰富的课程资源;它能够呈现不同层次的任务，轻松达到分层教学;它能够利用论坛等网络功能提高课堂交流的互动性;它还能够借助平台提供多种评价手段……正是这种强大的功能，在教学实践中会或多或少地弱化了教师的功能。
解决策略：学件确实功能强大，它开放了教学容量，拓展了自主学习的空间，但是依然无法代替课堂上教师的作用。学生利用学件学习遇到的各种问题和困惑，不是学件所能机械回答的，还是需要教师有针对性地引导和解惑;师生之间、生生之间具体生动的互动交流绝不是BBS中简单的文字交流所能替代的。教师在学案教学中要认识到自己的价值所在，即“主导”作用。这种“主导”体现在新课导入时，教师要运用自己的言行举止和各种资源，创设情境或设疑质问，引导学生有兴趣地主动学习;在课堂教学中，要善于渗透学习方法的指导，引导学生学会学习;在学生自主学习时，教师要巡视，及时了解学生的学习情况并答疑解惑;在学生进行小组合作学习时，教师要不时地参与学生的讨论，引导学生学会交流合作;在学生自主探究活动结束后，教师要组织学生交流学习成果，达成共识，并总结要点，拓展学生的思维。教师只有真正领悟并实践了学案教学的核心理念，借助于学案主动引导学生获得自主学习的能力，实现学生主体与教师主导的有机统一，我们的信息技术课堂才能越发精彩，充满活力！