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摘要：在小学英语的学习中，阅读和写作是息息相关的。因此在小学英语的课堂上，老师要依据书本内容，立足于实际，把阅读和写作进行有效的结合，以此来开展读写结合的模式，让学生在阅读的过程中，可以找到写作的素材，让阅读促进写作，以此来提升学生学习英语的效率，最大化培养学生的核心素养。
关键词：小学阶段;英语学科;单元式教学;读写结合;方法策略
引言：
如果想要在核心素养的背景下，展开小学英语的单元式读写结合的教学，就要最大化理解英语中的核心素养，使用英语书本教材，对读写模式进行创新，激发学生在英语中的积极性，这样也能培养学生的读写习惯，此外，老师要给足学生阅读实践，让学生最大化积累写作的素材，以此来展开高效率的写作练习，让学生可以更加灵活的运用英语知识。
一、小学英语单元读写一体现状
1.教学模式单一
现阶段，教育部门都在大力提倡课堂上要进行创新，但是在实际的教学中，依舊有很有老师采用的是传统的教学模式，比如说在进行英语读写练习时，先进行阅读，再进行写作，这样的教学过程，太过枯燥、乏味，同时也降低了学生的积极性，让课堂效率直线下降，这对于学生以后的学习也是不利的。
2.单元式读写兴趣不高
要提升小学英语课堂的效率，并且要积极培养学生的核心素养，这样的情况下，就要让学生最大化参与到课堂上来，以此来发挥出教育的价值。就目前阶段来看，小学生的阅读和写作的积极性都不是很高，在学习中，也没有很好的展开自主学习性，在课下学生也没有养成读写结合的好习惯，只依靠老师在课堂上对学生的讲解是不够的 ，老师要激发学生的就积极性，以此来提升英语单元读写结合的效率[1]。
二、小学英语单元读写教学策略
1.依据单元主题，扩展教学资源
目前阶段，英语书本教材都是由单元组成的，在每一个单元中，都有一个特定的主题，相应的教学目标也是由此而来。在这个基础上构成了不同的板块，这就让书本内容和学生的日常生活有效的结合起来了。因此可以看出，在主题单元的教学中，老师要对教材进行全面的解读，以此来保证每个单元的学习目标和主题的设定。此外，还要立足于学生的实际水平，搜集和学生相关的教学素材，以此来拓展单元教学的深度，为学生们更好的掌握知识奠定好基础。比如在学习到小学英语译林版“I like dogs”这一节内容时，从书本材料可以看出，这一单元的主题是“animal”，并且这个单元的教学内容都是依据着“I like animals”来写的，教学的 目标是让学生讨论自己喜欢的或者是不喜欢的小动物。在这种情况下，老师可以为学生搜集到更多的素材，比如说“I like cats.In my opinion，cats are very cute and lovely.Cats are good friends of mankind.Cats can catch mice and climb trees.Cats can bring many benefits to humans.But sometimes cats are also very lazy，especially like lazily basking in the sun.”学生们在阅读了这个片段之后，一方面掌握了更多的词汇;另一方面又学会了can的使用技巧。
2.依据单元主题，展开活动讨论
在小学英语课堂上，依据单元主题开展的讨论活动，是课堂上必要的环节。尤其是在英语主题的课堂上，老师要依据规定好的主题内容，让学生大胆的表达，这就提升了学生在英语中的组织能力和表达能力。比如说在学习小学英语译林版“After school”这一节内容时，老师可以让学生联系自己的实际生活，让学生参与到教学中，“What do you often do after school？Why do you want to do this？”学生们会依据自己的经验来回答：“I usually read books after school，I like reading books.I think reading can brings happiness，and reading is also good for your brain.”还有一部分学生回答道：“I often go to park after school，I like play soccer with other boys.We have a lot of fun.Playing soccer is also a good sports，it can improve your health.”在这样的教学过程中，每个学生都积极的发表了自己的意见，同时也听取了其他学生的分享，这样课堂氛围也会变得更好。在小学英语的课堂上，交流一方面可以提升学生的表达能力;另一方面也能让学生更加喜欢课堂，学生们在互动中还能增进感情。
3.老师改变自身的教学理念，提升学生的读写结合能力
在小学英语的学习中，阅读和写作是紧密结合的，这样的情况下，就要让学生展开大量的阅读，以此来积累词汇和素材，为写作奠定基础。此外，相应的写作训练也会对阅读起到作用，因此老师要提升学生的阅读效率和相应的技巧。如果想要提升学生的读写能力，老师就要改变自己的教学模式，打开思维，最大化使用现有的教学资源，扩展学生的英语储备量，激发学生在课堂上的积极性，让学生对读写有更深入的理解。比如说在学习“At School”这一节内容时，老师可以在上课之前，先把学校的大门、办公室、操场等有本校特色的照片或者是视频，使用教学资源展开播放，以此来导入这一节的主要内容，包括“school”“classroom”“library”等，并且把there be的句型中的“a”“an”的 句法逐渐的 讲给学生。学生们在理解了书本材料之后，老师可以把学生展开分组，每个小组都选择一个地点来练习词汇，以此来加强英语中的学以致用，提升学生读写结合的能力，培养学生的核心素养[2]。
4.构建教学情境，培养小学生读写结合的思维
小学阶段的老师容易产生一个误区，把阅读和写作相结合认为是让学生单纯的读写，这样的教学对学生没有吸引力，也无法激发学生的积极性。所以，老师要依据书本材料，选择合适的内容来开展情景教学，这样一方面可以提升课堂氛围，激发学生的兴趣，另一方面也能训练学生对英语知识的运用，培养了学生的思维，学生在日常生活中遇到此类的情形，也可以灵活的使用英语。比如说在学习小学英语译林版“At the pet shop”这一节内容时，老师可以引进多媒体技术播放实际生活中的购物的场景，这一场景让学生有了共鸣。最大化激发了学生的积极性。学生们在对教学内容熟悉了之后，可以让学生们展开互动，接力问答：“What would you like”“I’d like some potatoes”来增强学生们对这一句式的印象，这样就把枯燥的阅读内容变成了写作中的实用素材了，在写作中，如果要用到这一句式时，学生们张口就能说出来，这就提升了学生的写作水平。
总结语：
单元整合背景下的小学英语，在目前阶段中依旧存在着一些问题。但是随着教育的发展，单元读写结合的模式逐渐的被老师们所接纳了，因为这一模式可以提升学生的思维，促进学生核心素养的提升，还能激发学生的自主性，这是老师们都认可的教学模式。期待这种教学模式可以持续发展，以此来实现教和学的有效结合，达到教育的预期效果。
参考文献：
[1]陈悠然.指向深度学习的小学英语单元作业设计——以PEP《英语》五（上）Unit 5 There is a big bed为例[J].小学教学设计，2020（27）：54-57.
[2]杨靓.基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计——以译林版英语单元教学为例[J].中小学课堂教学研究，2020（09）：37-41+53.
关键词：小学阶段;英语学科;单元式教学;读写结合;方法策略
引言：
如果想要在核心素养的背景下，展开小学英语的单元式读写结合的教学，就要最大化理解英语中的核心素养，使用英语书本教材，对读写模式进行创新，激发学生在英语中的积极性，这样也能培养学生的读写习惯，此外，老师要给足学生阅读实践，让学生最大化积累写作的素材，以此来展开高效率的写作练习，让学生可以更加灵活的运用英语知识。
一、小学英语单元读写一体现状
1.教学模式单一
现阶段，教育部门都在大力提倡课堂上要进行创新，但是在实际的教学中，依舊有很有老师采用的是传统的教学模式，比如说在进行英语读写练习时，先进行阅读，再进行写作，这样的教学过程，太过枯燥、乏味，同时也降低了学生的积极性，让课堂效率直线下降，这对于学生以后的学习也是不利的。
2.单元式读写兴趣不高
要提升小学英语课堂的效率，并且要积极培养学生的核心素养，这样的情况下，就要让学生最大化参与到课堂上来，以此来发挥出教育的价值。就目前阶段来看，小学生的阅读和写作的积极性都不是很高，在学习中，也没有很好的展开自主学习性，在课下学生也没有养成读写结合的好习惯，只依靠老师在课堂上对学生的讲解是不够的 ，老师要激发学生的就积极性，以此来提升英语单元读写结合的效率[1]。
二、小学英语单元读写教学策略
1.依据单元主题，扩展教学资源
目前阶段，英语书本教材都是由单元组成的，在每一个单元中，都有一个特定的主题，相应的教学目标也是由此而来。在这个基础上构成了不同的板块，这就让书本内容和学生的日常生活有效的结合起来了。因此可以看出，在主题单元的教学中，老师要对教材进行全面的解读，以此来保证每个单元的学习目标和主题的设定。此外，还要立足于学生的实际水平，搜集和学生相关的教学素材，以此来拓展单元教学的深度，为学生们更好的掌握知识奠定好基础。比如在学习到小学英语译林版“I like dogs”这一节内容时，从书本材料可以看出，这一单元的主题是“animal”，并且这个单元的教学内容都是依据着“I like animals”来写的，教学的 目标是让学生讨论自己喜欢的或者是不喜欢的小动物。在这种情况下，老师可以为学生搜集到更多的素材，比如说“I like cats.In my opinion，cats are very cute and lovely.Cats are good friends of mankind.Cats can catch mice and climb trees.Cats can bring many benefits to humans.But sometimes cats are also very lazy，especially like lazily basking in the sun.”学生们在阅读了这个片段之后，一方面掌握了更多的词汇;另一方面又学会了can的使用技巧。
2.依据单元主题，展开活动讨论
在小学英语课堂上，依据单元主题开展的讨论活动，是课堂上必要的环节。尤其是在英语主题的课堂上，老师要依据规定好的主题内容，让学生大胆的表达，这就提升了学生在英语中的组织能力和表达能力。比如说在学习小学英语译林版“After school”这一节内容时，老师可以让学生联系自己的实际生活，让学生参与到教学中，“What do you often do after school？Why do you want to do this？”学生们会依据自己的经验来回答：“I usually read books after school，I like reading books.I think reading can brings happiness，and reading is also good for your brain.”还有一部分学生回答道：“I often go to park after school，I like play soccer with other boys.We have a lot of fun.Playing soccer is also a good sports，it can improve your health.”在这样的教学过程中，每个学生都积极的发表了自己的意见，同时也听取了其他学生的分享，这样课堂氛围也会变得更好。在小学英语的课堂上，交流一方面可以提升学生的表达能力;另一方面也能让学生更加喜欢课堂，学生们在互动中还能增进感情。
3.老师改变自身的教学理念，提升学生的读写结合能力
在小学英语的学习中，阅读和写作是紧密结合的，这样的情况下，就要让学生展开大量的阅读，以此来积累词汇和素材，为写作奠定基础。此外，相应的写作训练也会对阅读起到作用，因此老师要提升学生的阅读效率和相应的技巧。如果想要提升学生的读写能力，老师就要改变自己的教学模式，打开思维，最大化使用现有的教学资源，扩展学生的英语储备量，激发学生在课堂上的积极性，让学生对读写有更深入的理解。比如说在学习“At School”这一节内容时，老师可以在上课之前，先把学校的大门、办公室、操场等有本校特色的照片或者是视频，使用教学资源展开播放，以此来导入这一节的主要内容，包括“school”“classroom”“library”等，并且把there be的句型中的“a”“an”的 句法逐渐的 讲给学生。学生们在理解了书本材料之后，老师可以把学生展开分组，每个小组都选择一个地点来练习词汇，以此来加强英语中的学以致用，提升学生读写结合的能力，培养学生的核心素养[2]。
4.构建教学情境，培养小学生读写结合的思维
小学阶段的老师容易产生一个误区，把阅读和写作相结合认为是让学生单纯的读写，这样的教学对学生没有吸引力，也无法激发学生的积极性。所以，老师要依据书本材料，选择合适的内容来开展情景教学，这样一方面可以提升课堂氛围，激发学生的兴趣，另一方面也能训练学生对英语知识的运用，培养了学生的思维，学生在日常生活中遇到此类的情形，也可以灵活的使用英语。比如说在学习小学英语译林版“At the pet shop”这一节内容时，老师可以引进多媒体技术播放实际生活中的购物的场景，这一场景让学生有了共鸣。最大化激发了学生的积极性。学生们在对教学内容熟悉了之后，可以让学生们展开互动，接力问答：“What would you like”“I’d like some potatoes”来增强学生们对这一句式的印象，这样就把枯燥的阅读内容变成了写作中的实用素材了，在写作中，如果要用到这一句式时，学生们张口就能说出来，这就提升了学生的写作水平。
总结语：
单元整合背景下的小学英语，在目前阶段中依旧存在着一些问题。但是随着教育的发展，单元读写结合的模式逐渐的被老师们所接纳了，因为这一模式可以提升学生的思维，促进学生核心素养的提升，还能激发学生的自主性，这是老师们都认可的教学模式。期待这种教学模式可以持续发展，以此来实现教和学的有效结合，达到教育的预期效果。
参考文献：
[1]陈悠然.指向深度学习的小学英语单元作业设计——以PEP《英语》五（上）Unit 5 There is a big bed为例[J].小学教学设计，2020（27）：54-57.
[2]杨靓.基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计——以译林版英语单元教学为例[J].中小学课堂教学研究，2020（09）：37-41+53.