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靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。对学生开展评价要促进学生全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。对学困生的评价更要重视学生素质发展变化的过程，充分发挥激励与发展的功能。
学困生虽然平时怠于学习，喜欢调皮捣蛋，但具有一定发展潜能。这就要求我们在教育评价中要充分考虑学生的特点，针对不同的评价对象，制定适合学生发展的评价方法。激发他们积极上进，调节其行为。我对学困生的评价避免定性心理，这样就不至于产生学困生转化的障碍。我们要不断挖掘学困生的潜能，使他们得到全面发展，我们要让石子也发光。我在实际教育教学活动中做了如下探索实践。
一、发现进步，及时肯定、表扬，注重情感投入
任何人都需要得到别人的承认、肯定，学困生尤其更需要。教师不能让学生给自己定型为学困生，要善于发现和表扬他们的点滴进步，给他们一个会心的微笑，一个赞许的微笑，一次亲切的抚摸都会使他们产生极大的动力。教育者要全身心地去认识、了解学困生，对学困生要热情帮助，认真督促；对自卑的学生要耐心安慰，积极鼓励，用耐心去打开学困生心扉的突破口，用真诚的师爱去排除学困生的学习障碍。对待学困生，教师决不能采用简单粗暴的方法，而是需要满腔热情向他们奉献更多的爱心。挖掘学生亮点，及时鼓励表扬。师生间只有增加心灵上的交流，才能增加感情上的接近和融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用。
二、多提供成功的机会
由于学困生自身的特殊性，与优秀学生相比较，他们获得成功的体验是不多的，这就需要教师针对学困生的特点，提供他们成功的机会。评价他们最好进行纵向比较，注重发展他们的个性，发展他们的特长。鼓励他们从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的基础知识，提高综合能力。在班上，我们根据学困生的特长，鼓励他们参加发挥自己特长的校本课程，如：棋类、田径、小小主持人、发明与创造、科技制作、舞蹈、诗歌朗诵、读书等活动小组。这不仅能使学生的潜能得到发挥，还能使学生在成长中激发兴趣。在作业上，对学困生降低作业要求，在考试方面，他们只要有进步，就给予肯定和表扬，让他们感受学习的乐趣、成功的喜悦。有一次，我班的一位学困生的家长特意到学校告诉我，他的儿子现在喜欢写作了。以前写作文总是头疼，要么就抄袭。现在能通过观察感悟，能写出充满真情實感的作文了。从来没有得过“优”的他，这几次作文都能得“优”了。由此我想，我们为何不多为学生提供成功的机会，多给学生一些“甜头”呢！
三、慎用否定评价，给予真诚的爱心
如果对学困生过多地使用否定评价，就会挫伤他们的积极性，使他们产生消极情绪。每个学生都渴望得到老师真诚的信任、尊重和帮助，他们渴望老师的爱心。爱是教师的天职，对于学困生，只有爱心能使学生乐于向教师敞开心扉，接受教育，愉快地改正自己的缺失，取得良好的学习效果。在与学生交谈时要注重语言艺术，循循善诱，发现闪光点，针对不同的学生采取不同的谈话方式。
四、让学生在微笑中接受批评
学困生在学习中，往往会比好学生易犯错误，或有种种不良习惯产生。教师除了正面教育外，必要的批评教育也是不可缺少的，我从陶行知先生 “四块糖”的批评艺术中受到很大的启示。批评是一种教育评价手段，也是一种微妙的教育艺术。教师在批评学生时要体现爱心，讲究批评的艺术性，力争给学生以良好的刺激。
我认为批评教育学生，可从学生的优点入手，对学生的优点、长处加以肯定，然后再用暗示、对比等方式，巧妙地把话题转到学生的问题上，这样学生易于接受。
如我班一名学生，平时读课文时嗓门大。有一次，我在指导学生朗读课文时，他就故意扯大嗓门读，扰乱了课堂教学，我就强忍怒火，微笑着走过去，夸奖他的声音响亮，并指导他注意体悟课文的感情。他听后，红着脸点点头对我说：“老师，我明白了。”后来，我在排练课本剧《将相和》时，就让他扮演蔺相如。他表现得很认真，语言能很好地表现蔺相如的形象，受到了大家的好评。
批评犯错误的学生不能伤其自尊心，切忌当众训斥与体罚。教师要多压制心中的怒火，心平气和地批评教育，注重选择适当的时间、地点，才能达到预期的目的，创设融洽的气氛，使学生处于轻松的心境，乐于接受批评。有时要借助寓言故事、名人事例等，从不同侧面启发诱导，含蓄委婉地批评教育学生，也可采用激将法刺激学生，使之纠正错误。在手段上，还可用幽默的批评方式，消除逆反心理，使之在笑声中认清错误，改过自新。
五、采用罗森塔尔效应，暗示鼓励
我与学生交流时，特别注重鼓励学生，尤其是对学困生更是不放弃，对他们给予热情地期望，采用罗森塔尔效应。他们在学习中有困难时，我不言“放弃”，而是“扶助”他们，激励他们。班上一名女生，我发现她对语文情有独钟，对数学厌倦。在与她的多次交谈中，了解到在三年级时，一位数学老师讽刺过她，使她的自尊心受到了伤害，从此，不再喜欢数学课了。于是，我先鼓励她说：“你的语文水平很好，你的作文能发表的。”她更加爱学语文了，积极写作，我也热情辅导，不久，她的作文《表姐，回来吧》在《学生天地》上发表了。她高兴地来找我，我先祝贺她，又热情地对她说：“你的语文水平提高很快，这回你该相信老师慧眼识英才了吧！现在的数学老师很关心你，我相信你，如果你像学习语文那样学习数学，你的数学也会有很大进步的。”后来，我发现她学习数学的积极性高涨，在上期期末考试中数学取得96分的好成绩。
对学困生评价的终极目标是使他们个性得到发展，更好地激励他们进步。只要我们用发展的眼光，用真诚的爱心，用合适的评价方法去评价学困生，增强他们克服困难的信心，提高学习兴趣，他们的潜力就会得到挖掘，就能焕发耀眼的光芒。他们中，不乏具有创新意识的社会栋梁之才。我们要让石子也发光！
（责编 张宇）
学困生虽然平时怠于学习，喜欢调皮捣蛋，但具有一定发展潜能。这就要求我们在教育评价中要充分考虑学生的特点，针对不同的评价对象，制定适合学生发展的评价方法。激发他们积极上进，调节其行为。我对学困生的评价避免定性心理，这样就不至于产生学困生转化的障碍。我们要不断挖掘学困生的潜能，使他们得到全面发展，我们要让石子也发光。我在实际教育教学活动中做了如下探索实践。
一、发现进步，及时肯定、表扬，注重情感投入
任何人都需要得到别人的承认、肯定，学困生尤其更需要。教师不能让学生给自己定型为学困生，要善于发现和表扬他们的点滴进步，给他们一个会心的微笑，一个赞许的微笑，一次亲切的抚摸都会使他们产生极大的动力。教育者要全身心地去认识、了解学困生，对学困生要热情帮助，认真督促；对自卑的学生要耐心安慰，积极鼓励，用耐心去打开学困生心扉的突破口，用真诚的师爱去排除学困生的学习障碍。对待学困生，教师决不能采用简单粗暴的方法，而是需要满腔热情向他们奉献更多的爱心。挖掘学生亮点，及时鼓励表扬。师生间只有增加心灵上的交流，才能增加感情上的接近和融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用。
二、多提供成功的机会
由于学困生自身的特殊性，与优秀学生相比较，他们获得成功的体验是不多的，这就需要教师针对学困生的特点，提供他们成功的机会。评价他们最好进行纵向比较，注重发展他们的个性，发展他们的特长。鼓励他们从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的基础知识，提高综合能力。在班上，我们根据学困生的特长，鼓励他们参加发挥自己特长的校本课程，如：棋类、田径、小小主持人、发明与创造、科技制作、舞蹈、诗歌朗诵、读书等活动小组。这不仅能使学生的潜能得到发挥，还能使学生在成长中激发兴趣。在作业上，对学困生降低作业要求，在考试方面，他们只要有进步，就给予肯定和表扬，让他们感受学习的乐趣、成功的喜悦。有一次，我班的一位学困生的家长特意到学校告诉我，他的儿子现在喜欢写作了。以前写作文总是头疼，要么就抄袭。现在能通过观察感悟，能写出充满真情實感的作文了。从来没有得过“优”的他，这几次作文都能得“优”了。由此我想，我们为何不多为学生提供成功的机会，多给学生一些“甜头”呢！
三、慎用否定评价，给予真诚的爱心
如果对学困生过多地使用否定评价，就会挫伤他们的积极性，使他们产生消极情绪。每个学生都渴望得到老师真诚的信任、尊重和帮助，他们渴望老师的爱心。爱是教师的天职，对于学困生，只有爱心能使学生乐于向教师敞开心扉，接受教育，愉快地改正自己的缺失，取得良好的学习效果。在与学生交谈时要注重语言艺术，循循善诱，发现闪光点，针对不同的学生采取不同的谈话方式。
四、让学生在微笑中接受批评
学困生在学习中，往往会比好学生易犯错误，或有种种不良习惯产生。教师除了正面教育外，必要的批评教育也是不可缺少的，我从陶行知先生 “四块糖”的批评艺术中受到很大的启示。批评是一种教育评价手段，也是一种微妙的教育艺术。教师在批评学生时要体现爱心，讲究批评的艺术性，力争给学生以良好的刺激。
我认为批评教育学生，可从学生的优点入手，对学生的优点、长处加以肯定，然后再用暗示、对比等方式，巧妙地把话题转到学生的问题上，这样学生易于接受。
如我班一名学生，平时读课文时嗓门大。有一次，我在指导学生朗读课文时，他就故意扯大嗓门读，扰乱了课堂教学，我就强忍怒火，微笑着走过去，夸奖他的声音响亮，并指导他注意体悟课文的感情。他听后，红着脸点点头对我说：“老师，我明白了。”后来，我在排练课本剧《将相和》时，就让他扮演蔺相如。他表现得很认真，语言能很好地表现蔺相如的形象，受到了大家的好评。
批评犯错误的学生不能伤其自尊心，切忌当众训斥与体罚。教师要多压制心中的怒火，心平气和地批评教育，注重选择适当的时间、地点，才能达到预期的目的，创设融洽的气氛，使学生处于轻松的心境，乐于接受批评。有时要借助寓言故事、名人事例等，从不同侧面启发诱导，含蓄委婉地批评教育学生，也可采用激将法刺激学生，使之纠正错误。在手段上，还可用幽默的批评方式，消除逆反心理，使之在笑声中认清错误，改过自新。
五、采用罗森塔尔效应，暗示鼓励
我与学生交流时，特别注重鼓励学生，尤其是对学困生更是不放弃，对他们给予热情地期望，采用罗森塔尔效应。他们在学习中有困难时，我不言“放弃”，而是“扶助”他们，激励他们。班上一名女生，我发现她对语文情有独钟，对数学厌倦。在与她的多次交谈中，了解到在三年级时，一位数学老师讽刺过她，使她的自尊心受到了伤害，从此，不再喜欢数学课了。于是，我先鼓励她说：“你的语文水平很好，你的作文能发表的。”她更加爱学语文了，积极写作，我也热情辅导，不久，她的作文《表姐，回来吧》在《学生天地》上发表了。她高兴地来找我，我先祝贺她，又热情地对她说：“你的语文水平提高很快，这回你该相信老师慧眼识英才了吧！现在的数学老师很关心你，我相信你，如果你像学习语文那样学习数学，你的数学也会有很大进步的。”后来，我发现她学习数学的积极性高涨，在上期期末考试中数学取得96分的好成绩。
对学困生评价的终极目标是使他们个性得到发展，更好地激励他们进步。只要我们用发展的眼光，用真诚的爱心，用合适的评价方法去评价学困生，增强他们克服困难的信心，提高学习兴趣，他们的潜力就会得到挖掘，就能焕发耀眼的光芒。他们中，不乏具有创新意识的社会栋梁之才。我们要让石子也发光！
（责编 张宇）