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摘 要：近年来，全国幼儿园都开设科学教育活动，但幼儿年龄与认知有限，在实际科学活动中还有很多需要提升的空间。我园围绕科学活动中“自制材料”开展研究，引导幼儿在科學活动中充分发挥主动性，积极参与科学探索活动，体验科学活动的乐趣。本文从在科学活动中运用自制材料促进4-5岁幼儿自主探索教学案例、提出相应策略两个方面进行研究。
关键词：科学活动;自制材料;4-5岁幼儿;自主探索
近年来，幼儿园科学活动从单纯的参观、讲解逐渐走向生动化、多元化，为幼儿自主探索提供了更大的平台。但4-5岁幼儿的自制力、关注力不集中，会对常规、照搬的科学活动有倦怠，为此，根据幼儿年龄特点，采取“自制材料”进行科学教育。
一、在科学活动中运用自制材料促进4-5岁幼儿自主探索教学案例
（一）案例介绍
自制材料：教师用矿泉水瓶制作的“污水过滤器”
年级：4-5岁的中班幼儿
详情：运用简易材料制作“污水过滤器”，边制作边与幼儿分享步骤中为什么要这么做，能获得怎样的效果，在情境中引导幼儿自主探索污水与干净的水的差别，同时延伸保护水资源的重要性。
（二）活动目标
一方面，增强幼儿的探究兴趣。“污水过滤器”一点点制作出来，幼儿觉得老师手巧，还想自己动手试试，是否能让污水更加干净;另一方面，培养幼儿自主探索能力。老师通过构建“污水过滤器”活动，引发幼儿积极思考如何操作可能让污水更加干净，是增加过滤网还是其他，采取“教师问、幼儿答”，“幼儿提问、教师解答”的方式，鼓励幼儿去发现问题，提出质疑，并培养幼儿解决问题的能力。
（三）活动准备
材料准备：绷带、棉花、剪刀、盛水的高、低水杯以及加入了墨水和泥沙的污水。
（四）活动过程
1.活动导入
观看全球水资源污染的宣传片，引起幼儿对污水过滤的认识。
2.活动过程
幼儿对污水处理的关注后，提问：我们可以自己动手，让污水变干净。教师演示制作“污水过滤器”。
（1）制作滤芯：剪取一块长度合适的绷带将棉花包在里面，拧紧。
（2）安置滤芯：将做好的滤芯一段放入污水中，另一端放在盛有干净水的杯子中。
（3）静置时间（在等待污水变干净的过程中，教师提问：①幼儿觉得这样过滤污水中的杂质么？为什么？②生活中，还有什么材料可以用来过滤污水？下次我们来验证）
（五）活动小结
（1）4-5岁幼儿的年龄特点，通过生活中密切接触的事物：污水，制作“污水过滤器”接地气，幼儿很快被老师精心设计的情景所吸引。
（2）幼儿思考可替代棉花的材料有哪些？延伸探究活动，让幼儿对科学活动的热情一直不减。同时，通过课后延展，营造幼儿密切联系生活实际，自主参与学习活动的好氛围。
二、在科学活动中运用自制材料促进4-5岁幼儿自主探索教学策略
（一）注重探索内容的的选择，把握探索时机
科学教育的内容很广泛，但并不是任何科学教育和科学活动都适合4-5岁的幼儿，在这个年龄层比较对深奥的科学不能理解，还会挫伤其对科学活动的积极性。因此，教师在科学活动主题、内容、材料的选择上，要考虑到幼儿的年龄特点、生活经验、认知特点等，在难易适中的活动中激发幼儿的自主探索精神。
（二）提供合理有效的操作材料，激发幼儿主动探索的欲望
在科学活动中，为幼儿提供丰富、感兴趣的材料，是引导幼儿自主探索的前提。在实践中我们发现，“自制材料”要注重以下两个要素，能较好的让幼儿感兴趣自主探索。
1.提供操作材料要体现一定的科学活动目标
教师为当天科学活动“自制材料”投放时，要重在“精”而不是多。“精”主要是指与当天科学活动相关的投料投放，操作材料紧扣活动主题，用材料激发幼儿的操作欲望。
2.“自制材料”要便于幼儿自主操作
幼儿既看，又动手操作，才是自主探索的开端，因此，“自制材料”一定要便于幼儿操作，才能激发他们主动探索的欲望。
（三）教给幼儿探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力
科学教育的目的之一就是培养幼儿运用各种感官、动手动脑，探究问题与解决问题。这一目的的培养，要幼儿通过科学活动才能完成，这就需要教师在活动中教给幼儿自主探究的办法。
1.要从身边的问题入手，以常见的现象开展探究
身边的问题，是常见的问题，也是幼儿的认知可以了解、明白的。教师引导幼儿以常见的问题为探究对象，让幼儿根据要问题深入的剥开，慢慢深入，科学知识涉及面逐渐拓展，同时，在家长的协助下，引导幼儿向更深入的方向进行探索。
2.教会幼儿像科学家一样动手“做科学”
教师可以引导幼儿以“做科学”的方式去证实一些假设或者猜想，感受科学的探究过程与办法。
3.培养幼儿的合作意识
在探究学习中，幼儿学会与人合作是提高探究效率的有效办法。有些科学实验幼儿能独立完成，但很多实验需要同伴合作、小组讨论、探索。在合作中，共促科学探索，同时也可以增强幼儿的交际能力和沟通能力。
结束语：4-5岁的幼儿正是对万千世界充满好奇的阶段，封闭静态的方式会扼杀幼儿发现世界的天赋，相反生动、自由的学习环境可以让他们有更多的科学探索与发现规律的时间与空间。抛弃传统的科学活动，以幼儿的兴趣为起点，从幼儿的需求出发，创新的推出将以“自制材料”融入科学活动的新思路、新理念，为培养幼儿自主探索能力构建提供更多的机会，为幼儿积极投入到科学探究活动中探索新方法。
【参考文献】
[1]吉顺梅，探析幼儿园科学区活动材料的投放策略[J].科学咨询（科技·管理）.2020，（12）.
[2]陈昭，科学活动中提高幼儿自主探究能力的尝试[J].试题与研究.2020，（13）.
[3]谢雪琪，科学活动中幼儿自主学习环境的创设要素探索[J].当代家庭教育.2021，（03）.
[4]樊小红，解析幼儿生活中如何有效开展科学活动的措施[J].中华少年.2020，（07）.
（作者单位：珠海市香洲区梅华幼儿园 ，广东 珠海 519000）
关键词：科学活动;自制材料;4-5岁幼儿;自主探索
近年来，幼儿园科学活动从单纯的参观、讲解逐渐走向生动化、多元化，为幼儿自主探索提供了更大的平台。但4-5岁幼儿的自制力、关注力不集中，会对常规、照搬的科学活动有倦怠，为此，根据幼儿年龄特点，采取“自制材料”进行科学教育。
一、在科学活动中运用自制材料促进4-5岁幼儿自主探索教学案例
（一）案例介绍
自制材料：教师用矿泉水瓶制作的“污水过滤器”
年级：4-5岁的中班幼儿
详情：运用简易材料制作“污水过滤器”，边制作边与幼儿分享步骤中为什么要这么做，能获得怎样的效果，在情境中引导幼儿自主探索污水与干净的水的差别，同时延伸保护水资源的重要性。
（二）活动目标
一方面，增强幼儿的探究兴趣。“污水过滤器”一点点制作出来，幼儿觉得老师手巧，还想自己动手试试，是否能让污水更加干净;另一方面，培养幼儿自主探索能力。老师通过构建“污水过滤器”活动，引发幼儿积极思考如何操作可能让污水更加干净，是增加过滤网还是其他，采取“教师问、幼儿答”，“幼儿提问、教师解答”的方式，鼓励幼儿去发现问题，提出质疑，并培养幼儿解决问题的能力。
（三）活动准备
材料准备：绷带、棉花、剪刀、盛水的高、低水杯以及加入了墨水和泥沙的污水。
（四）活动过程
1.活动导入
观看全球水资源污染的宣传片，引起幼儿对污水过滤的认识。
2.活动过程
幼儿对污水处理的关注后，提问：我们可以自己动手，让污水变干净。教师演示制作“污水过滤器”。
（1）制作滤芯：剪取一块长度合适的绷带将棉花包在里面，拧紧。
（2）安置滤芯：将做好的滤芯一段放入污水中，另一端放在盛有干净水的杯子中。
（3）静置时间（在等待污水变干净的过程中，教师提问：①幼儿觉得这样过滤污水中的杂质么？为什么？②生活中，还有什么材料可以用来过滤污水？下次我们来验证）
（五）活动小结
（1）4-5岁幼儿的年龄特点，通过生活中密切接触的事物：污水，制作“污水过滤器”接地气，幼儿很快被老师精心设计的情景所吸引。
（2）幼儿思考可替代棉花的材料有哪些？延伸探究活动，让幼儿对科学活动的热情一直不减。同时，通过课后延展，营造幼儿密切联系生活实际，自主参与学习活动的好氛围。
二、在科学活动中运用自制材料促进4-5岁幼儿自主探索教学策略
（一）注重探索内容的的选择，把握探索时机
科学教育的内容很广泛，但并不是任何科学教育和科学活动都适合4-5岁的幼儿，在这个年龄层比较对深奥的科学不能理解，还会挫伤其对科学活动的积极性。因此，教师在科学活动主题、内容、材料的选择上，要考虑到幼儿的年龄特点、生活经验、认知特点等，在难易适中的活动中激发幼儿的自主探索精神。
（二）提供合理有效的操作材料，激发幼儿主动探索的欲望
在科学活动中，为幼儿提供丰富、感兴趣的材料，是引导幼儿自主探索的前提。在实践中我们发现，“自制材料”要注重以下两个要素，能较好的让幼儿感兴趣自主探索。
1.提供操作材料要体现一定的科学活动目标
教师为当天科学活动“自制材料”投放时，要重在“精”而不是多。“精”主要是指与当天科学活动相关的投料投放，操作材料紧扣活动主题，用材料激发幼儿的操作欲望。
2.“自制材料”要便于幼儿自主操作
幼儿既看，又动手操作，才是自主探索的开端，因此，“自制材料”一定要便于幼儿操作，才能激发他们主动探索的欲望。
（三）教给幼儿探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力
科学教育的目的之一就是培养幼儿运用各种感官、动手动脑，探究问题与解决问题。这一目的的培养，要幼儿通过科学活动才能完成，这就需要教师在活动中教给幼儿自主探究的办法。
1.要从身边的问题入手，以常见的现象开展探究
身边的问题，是常见的问题，也是幼儿的认知可以了解、明白的。教师引导幼儿以常见的问题为探究对象，让幼儿根据要问题深入的剥开，慢慢深入，科学知识涉及面逐渐拓展，同时，在家长的协助下，引导幼儿向更深入的方向进行探索。
2.教会幼儿像科学家一样动手“做科学”
教师可以引导幼儿以“做科学”的方式去证实一些假设或者猜想，感受科学的探究过程与办法。
3.培养幼儿的合作意识
在探究学习中，幼儿学会与人合作是提高探究效率的有效办法。有些科学实验幼儿能独立完成，但很多实验需要同伴合作、小组讨论、探索。在合作中，共促科学探索，同时也可以增强幼儿的交际能力和沟通能力。
结束语：4-5岁的幼儿正是对万千世界充满好奇的阶段，封闭静态的方式会扼杀幼儿发现世界的天赋，相反生动、自由的学习环境可以让他们有更多的科学探索与发现规律的时间与空间。抛弃传统的科学活动，以幼儿的兴趣为起点，从幼儿的需求出发，创新的推出将以“自制材料”融入科学活动的新思路、新理念，为培养幼儿自主探索能力构建提供更多的机会，为幼儿积极投入到科学探究活动中探索新方法。
【参考文献】
[1]吉顺梅，探析幼儿园科学区活动材料的投放策略[J].科学咨询（科技·管理）.2020，（12）.
[2]陈昭，科学活动中提高幼儿自主探究能力的尝试[J].试题与研究.2020，（13）.
[3]谢雪琪，科学活动中幼儿自主学习环境的创设要素探索[J].当代家庭教育.2021，（03）.
[4]樊小红，解析幼儿生活中如何有效开展科学活动的措施[J].中华少年.2020，（07）.
（作者单位：珠海市香洲区梅华幼儿园 ，广东 珠海 519000）