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化学是一门以实验为基础的科学.实验不仅可以帮助学生理解化学概念、掌握化学知识，还可以培养学生的实验能力、科学态度，以及养成良好的思想品德等.可见实验教学在中学化学教学过程中有着极其重要的地位.历年来的教材在编写时也都体现了实验的这种重要性.
每一位化学教育工作者在谈到实验教学时都有若干个理由能说明化学实验的重要性.但现实中我们的化学教育工作者在教学时并不是像讲的那样重视化学实验的教学，我们的老师现在宁可在讲实验也很少有愿意带领学生走进实验室让学生动手实验的，究其原因有如下几方面.
一、新课程标准下新的高考模式的“要求”
江苏的新高考模式主要用来评判学生成绩的是语、数、外三门学科，化学只是作为第二选修.这一招考模式决定了作为选修的化学学科在教学时间上必须要为学生的三大主科作出贡献，这样在化学教学内容不变的情况下，又要压缩化学学科的教学时间，我们老师就不得不在化学实验教学上“下功夫”了.演示实验都是老师在课堂上亲自完成，结论也都是老师直接告诉学生；学生探究实验本来应该是学生自己动手然后得出结果的，现在也是老师根据自己的课堂设计直接演示给学生看，有的老师为了节约时间更是直接给出结论，毕竟一节课时间有限，内容又那么多，哪来时间让学生在课堂上通过实验去探究完成呢？这样教出的学生哪来什么探究能力，哪来什么动手能力，哪来自己的思想.
二、缺少切实可行的实验考核体系
新课程标准关于教学评价有这样的表述：“实验操作的考核内容包括实验观察、实验设计、实验操作、实验结果分析、实验态度等”.但现实是这些评价要求只停在书面上，只是通过试卷上体现.实验的设计、实验结果的分析可以通过书面的形式来评价，实验观察、实验操作、实验态度怎么能通过书面形式来得到体现呢，它必须是通过学生在实验室动手进行实验才能得到培养，也必须是通过学生在实验室动手进行实验才能体现这些能力.现在就缺少这切实可行的实验考核评价体系，这不是硬件达不到，各个学校通过现代化教育的装备的，每个学校的实验室都上了规模，上了档次，都能适应高中阶段所有学生实验的要求.而是软件上缺少实验考核评价体系，没有一套可行的评价体标准，实施的步骤和流程.
在新课标实施以前，我们江苏南通地区在高二年级还实施过高中实验考核制度，依据当时的教材选取了这样几个实验（一、一定物质的量浓度溶液的配制，二、碳酸氢钠性质的检验，三、实验室制取忆烯并检验它的性质，四、银镜实验），每一个实验都有若干个操作步骤，老师通过观察学生动手实验，考查学生这些基本实验操作是否正确，这几个实验的操作考核至少能体现学生的实验实际操作能力.至少指引当时的老师要带学生到实验室进行实验的实际操作，至少让学生认识了实验室常见仪器，熟悉了这些常见仪器的操作.
但是现在缺少了这一实验考核制度，使实验操作的考核、评价是只是通过书面来进行的，老师改做实验为讲实验，至使我们的学生进入高中后就没进过实验室，实验操作步骤只是死记硬背的，对实验仪器的印象只是老师课堂上的展示，实验操作能力只是评口头来表达.在这种“温室”条件下培养出的学生就连一些基本实验仪器都不认识，更不用说具有动手实验的能力，还有学生见了实验仪器都不敢去碰.就算考出高分又有什么用，以后工作了又怎么能去动手解决实际的问题.
三、多媒体教学技术的兴起对实验教学带来的冲击
多媒体直观、形象、安全、方便为老师们所表睐，它正在取代了课堂上的演示实验.随着现代科学技术的发展，多媒体教学受到越来越多的老师的青睐，多媒体动画可以栩栩如生的展示老师所想要的实验情景，实验录像也能清晰的“真实的”展示老师的实验操作过程，而且多媒体的运用能很好的按老师的课前设想的方案来完成课堂教学任务.所以我们的老师在节约课堂时间增加课堂容量的思想指导下，上课情愿多用多媒体来展示相关实验内容而不亲自动手，毕竟传统的一节实验课，老师要从准备实验药品、实验器材，课前试做，课堂实验演示，课后清洗等，花费时间较长，而且有的实验现象还不是那么明显，有些药品还有毒、有些实验还有危险等，如果让学生自己动手更是费时费用力，这样运用多媒体来演示实验虽说有它的优点，但还是少了学生亲身体验的过程，课后学生没能留下什么印象，更不要说能力的培养了.
四、学生本身也对实验存在畏惧心理
中学阶段有些实验操作还是存在一定的危险性的，一些药品也存在一定的危险性，学生没进实验室就先怕这怕那，就怕出现意外，进了实验室也缩手缩脚的不敢动手，胆小的男生看胆大的操作、女生看男生操作.学生怕，我们有些老师也怕，怕遇到有危险性的实验，就这样也成了不带学生进实验室动手实验的理由.虽说有些药品、有些操作有危险，但我们只要遵守实验操作规程，危险是不存在的.其实我们的实验教学本也就有这一点，遵守一定的规程是没有危险这两个字的，在以外的工作中危险的工作多呢，要从中学实验中学会遵守安全操作规程.
所以这些造成了现在的这样一种实验教学情况，重讲实验、轻做实验.导至的结果是学生仅会纸上谈兵，完成试卷上的实验问题他也许行，但动手能力就不行了，更不要说其他能力了，但愿能通过这篇文章，让我们都重新重视起实验教学，让学生真正从实验中学到知识.
每一位化学教育工作者在谈到实验教学时都有若干个理由能说明化学实验的重要性.但现实中我们的化学教育工作者在教学时并不是像讲的那样重视化学实验的教学，我们的老师现在宁可在讲实验也很少有愿意带领学生走进实验室让学生动手实验的，究其原因有如下几方面.
一、新课程标准下新的高考模式的“要求”
江苏的新高考模式主要用来评判学生成绩的是语、数、外三门学科，化学只是作为第二选修.这一招考模式决定了作为选修的化学学科在教学时间上必须要为学生的三大主科作出贡献，这样在化学教学内容不变的情况下，又要压缩化学学科的教学时间，我们老师就不得不在化学实验教学上“下功夫”了.演示实验都是老师在课堂上亲自完成，结论也都是老师直接告诉学生；学生探究实验本来应该是学生自己动手然后得出结果的，现在也是老师根据自己的课堂设计直接演示给学生看，有的老师为了节约时间更是直接给出结论，毕竟一节课时间有限，内容又那么多，哪来时间让学生在课堂上通过实验去探究完成呢？这样教出的学生哪来什么探究能力，哪来什么动手能力，哪来自己的思想.
二、缺少切实可行的实验考核体系
新课程标准关于教学评价有这样的表述：“实验操作的考核内容包括实验观察、实验设计、实验操作、实验结果分析、实验态度等”.但现实是这些评价要求只停在书面上，只是通过试卷上体现.实验的设计、实验结果的分析可以通过书面的形式来评价，实验观察、实验操作、实验态度怎么能通过书面形式来得到体现呢，它必须是通过学生在实验室动手进行实验才能得到培养，也必须是通过学生在实验室动手进行实验才能体现这些能力.现在就缺少这切实可行的实验考核评价体系，这不是硬件达不到，各个学校通过现代化教育的装备的，每个学校的实验室都上了规模，上了档次，都能适应高中阶段所有学生实验的要求.而是软件上缺少实验考核评价体系，没有一套可行的评价体标准，实施的步骤和流程.
在新课标实施以前，我们江苏南通地区在高二年级还实施过高中实验考核制度，依据当时的教材选取了这样几个实验（一、一定物质的量浓度溶液的配制，二、碳酸氢钠性质的检验，三、实验室制取忆烯并检验它的性质，四、银镜实验），每一个实验都有若干个操作步骤，老师通过观察学生动手实验，考查学生这些基本实验操作是否正确，这几个实验的操作考核至少能体现学生的实验实际操作能力.至少指引当时的老师要带学生到实验室进行实验的实际操作，至少让学生认识了实验室常见仪器，熟悉了这些常见仪器的操作.
但是现在缺少了这一实验考核制度，使实验操作的考核、评价是只是通过书面来进行的，老师改做实验为讲实验，至使我们的学生进入高中后就没进过实验室，实验操作步骤只是死记硬背的，对实验仪器的印象只是老师课堂上的展示，实验操作能力只是评口头来表达.在这种“温室”条件下培养出的学生就连一些基本实验仪器都不认识，更不用说具有动手实验的能力，还有学生见了实验仪器都不敢去碰.就算考出高分又有什么用，以后工作了又怎么能去动手解决实际的问题.
三、多媒体教学技术的兴起对实验教学带来的冲击
多媒体直观、形象、安全、方便为老师们所表睐，它正在取代了课堂上的演示实验.随着现代科学技术的发展，多媒体教学受到越来越多的老师的青睐，多媒体动画可以栩栩如生的展示老师所想要的实验情景，实验录像也能清晰的“真实的”展示老师的实验操作过程，而且多媒体的运用能很好的按老师的课前设想的方案来完成课堂教学任务.所以我们的老师在节约课堂时间增加课堂容量的思想指导下，上课情愿多用多媒体来展示相关实验内容而不亲自动手，毕竟传统的一节实验课，老师要从准备实验药品、实验器材，课前试做，课堂实验演示，课后清洗等，花费时间较长，而且有的实验现象还不是那么明显，有些药品还有毒、有些实验还有危险等，如果让学生自己动手更是费时费用力，这样运用多媒体来演示实验虽说有它的优点，但还是少了学生亲身体验的过程，课后学生没能留下什么印象，更不要说能力的培养了.
四、学生本身也对实验存在畏惧心理
中学阶段有些实验操作还是存在一定的危险性的，一些药品也存在一定的危险性，学生没进实验室就先怕这怕那，就怕出现意外，进了实验室也缩手缩脚的不敢动手，胆小的男生看胆大的操作、女生看男生操作.学生怕，我们有些老师也怕，怕遇到有危险性的实验，就这样也成了不带学生进实验室动手实验的理由.虽说有些药品、有些操作有危险，但我们只要遵守实验操作规程，危险是不存在的.其实我们的实验教学本也就有这一点，遵守一定的规程是没有危险这两个字的，在以外的工作中危险的工作多呢，要从中学实验中学会遵守安全操作规程.
所以这些造成了现在的这样一种实验教学情况，重讲实验、轻做实验.导至的结果是学生仅会纸上谈兵，完成试卷上的实验问题他也许行，但动手能力就不行了，更不要说其他能力了，但愿能通过这篇文章，让我们都重新重视起实验教学，让学生真正从实验中学到知识.