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【摘要】新课标要求初中学生能阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。中学文言文作为中华传统文化的重要载体，其对于学生了解中华博大精深的文化有着至关重要的作用。但是中学文言文教学是初中语文教学的一个难点，学生学习文言文兴趣缺乏甚至有畏难心理。针对以上问题，本文从学生学习兴趣、指导学习文言文方法两方面来谈如何调动学习文言文的积极性。
【关键词】初中文言文;兴趣;方法;自主性
文言文是中华民族灿烂文化的结晶，其内涵丰富多彩，博大精深，文言文是现代语文的源头，文言文的教学是学生了解中华灿烂文化上的载体，但初中文言文教学面临着不积极，不运用的尴尬境地，许多学生害怕学习文言文。有老师做过调查：（1）参与调查的83%的学生认为学习文言文有必要，另有3.8%的学生认为没有必要学习文言文;（2）仅25%的人有主动学习文言文的习惯;（3）有42%的学生只能背诵2到5篇文言文，有33%的学生能背5到10篇，仅有16.7%能背诵20篇以上。由第一个数据看，大部分学生对学习文言文，还是有期望的。但从另外两个数据看，他们学习文言文的积极性不高，或许它们只是将文言文当作一个考试项去对待，或是为了考上高中或得到家长、教师的赞扬而去学习，内心并不愉悦，因此，没有多大的学习积极性。甚至有部分学生对文言文学习有抵触情绪或失望情绪存在。笔者认为，学生之所以学不好文言文，一是没有兴趣，二是缺少自主学习文言文的方法。老师怎样调动学生的学习文言文主动性呢？下面是笔者的几点愚见。
一、激之于趣
在以往的文言文教学中，由于受传统教育观念的影响，教学活动不仅枯燥乏味，而且限制了文言文的发展。教学一般都是学生被动地学习，从而使学生产生一种错觉：文言文课堂就是背诵课，是枯燥、乏味的，怎么学都学不会。最后学生兴趣缺失，越学越没有兴趣，越没有兴趣就越难学，长此以往，就形成了恶性循环。那么在实际教学中老师怎样调动学生的学习文言文兴趣呢？
1.设情境，巧导入，把学生带入课堂
俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此，引入新课时要特别花心思。在实际教学中，老师不妨设置一些有趣的情境导入，使枯燥的文言文教学生动起来、活起来，或者用幽默的语言，巧妙导入，以吸引学生的注意力。这样会起到事半功倍的效果。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，我先设置了一个情境话题：“人贵有知，齐国的谋臣邹忌，就是这样的一位贤人，他是一个美男子，却还远远不及徐公美。但他位高权重，因此在家里，妻子偏爱他，妾怕他，所以都说他比徐公美;客人有求于他，也说他比徐公美。邹忌由此想到了另外一件事，那么，他是如何做的呢？由此把学生引入到情境中，在愉悦的氛围中再去学习课文，学生消除了对文言文的恐惧感，使学生在不知不觉中进入学习状态。
2.诵读多样化，让学生融入课堂
朱自清说：“文言文和旧诗词等，一部分的生命便在声调里，不朗读吟诵不能完全领略他们的味儿。”由此可见，朗读对于文言文的重要性。
朗读是形成语感、品味、感受文言文内容的一个非常好的途径，因此，在文言文教学中，要非常注重朗读。如在教学《三峡》时，我做了如下诵读设计：先是由我配乐诵读，让学生感受文言文的句式美，接着让学生跟着轻音乐小组练读，再接着是小组推荐读，然后组与组之间比赛诵读，最后齐读。在这么几轮的朗读中，学生读准了字音，读准了节奏，读出了情感，体现了读的层次感，收获到了读的效果，进而感知了内容，更重要的是调动了课堂气氛，激起了学生学习的兴趣。
3.拓展延伸，活跃、提升课堂
文言文教学不仅仅是让学生积累文言知识，也不仅仅是让学生被动地背诵识记古文知识。每一篇文章都有其精髓，在教学时教师要善于挖掘文本隐藏的知识，并结合现实生活，进行拓展提升，让学生把文言文与现实结合起来。比如在教学《陈太丘与友期行》这一课时，在学完了课文以后我给学生设置了一个辩论题：在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？在辩论时，学生的表现令人大开眼界，他们不仅能从文本内找理由，反方还能从古到今去阐述。这个辩论不仅活跃了课堂，又加深了学生对文章内容的理解，使课堂得到提升又让学生得到情感教育。最后，一节课在学生意犹未尽中结束。
当然要想学生积极学习文言文，仅仅有兴趣还远远不够，我觉得要想调动他们的积极性，还要教会他们学习文言文的方法。
二、授之以“渔”，使学生体验自学的成功之乐
著名教育家叶圣陶先生说：“教师教任何功课，讲都是为了达到不用讲。”换个说法，教都是为了不用教，可见，教给学生学的方法，是至关重要的。交给学生方法，学生才会主动去学，真正成为学习的主人。
1.教给学生几个简单的断句方法，使他们能读懂简单的文言文
文言文断句传统上称为“句读”。明辨句读是阅读文言文的基本能力。只有准确停顿，才能把握语句意思，文言文断句也是近几年中考的一个必考题，同时也是学生比较头疼的问题。因此，教给学生断句的方法，是非常有必要的。每接到一届学生，我都会在第一学期末给学生讲几个简单的断句方法，比如：（1）联系上下文意思给句子断句：在遇到要断句的句子时，如果把握不了意思，一定要通读全文，把握全文内容后再给句子断句。（2）名词断句法。（3）虚词断句法：如：常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯等。（4）对话标志断句法。（5）语序句式断句法.如文言文中的特殊句式和格式对文言文句读有着非常大的帮助。（6）修辞方法断句法。顶真、排比、对偶、对称、反复是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。
学生记住这几个简单的方法及例子，再配以适当的练习加以巩固，学生的断句能力得到一定的提升，阅读文言文的积极性自然也就高涨。
2.课前利用导学案，引导学生自主学习
课前的预习是非常重要的，特别对于文言文教学。因此，在学习每一篇文言文的时候，我都会先编印好导学案。把该篇文章的生难字、重点实词、虚词、特殊句式，以及提示文章主要内容的问题先把它编印好，提前一到两天分发给学生，让学生的自学有目标。预习充分了，在上課时就不会觉得吃力，也就不会觉得文言文难学。
3.课后归类积累，使学生形成自己文言文知识网络
学生之所以怕学文言文，其实很大部分是因为没有积累，不能根据已知知识去学习新知，因此，我认为学习文言文不仅仅是积累实词、虚词以及句式，而应该让他们在积累中，注重梳理归纳，形成自己的知识网络。在教学时，我让学生准备好一个本子，每学完一篇文章，让学生按照实词（名词、动词、数词、形容词、量词）、虚词、特殊句式等分类积累。比如在学完《狼》这篇课文时我让学生按一词多义、古今异义、词类活用等分类整理。整理时按照统一格式：如“去”古义：离开。例一狼径去——《狼》蒲松龄。并且让学生在每个字下面预留部分位置，把以后在不同的课文出现同字不同义的一并归类。这样不断添加，学生就会形成自己的知识网络。久而久之，学生的积累量也就多了。
总之，要想学生积极去学文言文，兴趣是第一要素，教给方法是保证学生学习文言文持久的动力。当然，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，要想真正学好文言文，仅仅做到这些是远远不够的，以上仅仅是本人的一点拙见。
【参考文献】
[1]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写（教育教学刊），2012，10：82 219.
[2]陈丽华.新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨[J].学园（教育科研），2012，02：79.
[3]李显维.初中生文言文学习情况调查情况分析.
【关键词】初中文言文;兴趣;方法;自主性
文言文是中华民族灿烂文化的结晶，其内涵丰富多彩，博大精深，文言文是现代语文的源头，文言文的教学是学生了解中华灿烂文化上的载体，但初中文言文教学面临着不积极，不运用的尴尬境地，许多学生害怕学习文言文。有老师做过调查：（1）参与调查的83%的学生认为学习文言文有必要，另有3.8%的学生认为没有必要学习文言文;（2）仅25%的人有主动学习文言文的习惯;（3）有42%的学生只能背诵2到5篇文言文，有33%的学生能背5到10篇，仅有16.7%能背诵20篇以上。由第一个数据看，大部分学生对学习文言文，还是有期望的。但从另外两个数据看，他们学习文言文的积极性不高，或许它们只是将文言文当作一个考试项去对待，或是为了考上高中或得到家长、教师的赞扬而去学习，内心并不愉悦，因此，没有多大的学习积极性。甚至有部分学生对文言文学习有抵触情绪或失望情绪存在。笔者认为，学生之所以学不好文言文，一是没有兴趣，二是缺少自主学习文言文的方法。老师怎样调动学生的学习文言文主动性呢？下面是笔者的几点愚见。
一、激之于趣
在以往的文言文教学中，由于受传统教育观念的影响，教学活动不仅枯燥乏味，而且限制了文言文的发展。教学一般都是学生被动地学习，从而使学生产生一种错觉：文言文课堂就是背诵课，是枯燥、乏味的，怎么学都学不会。最后学生兴趣缺失，越学越没有兴趣，越没有兴趣就越难学，长此以往，就形成了恶性循环。那么在实际教学中老师怎样调动学生的学习文言文兴趣呢？
1.设情境，巧导入，把学生带入课堂
俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此，引入新课时要特别花心思。在实际教学中，老师不妨设置一些有趣的情境导入，使枯燥的文言文教学生动起来、活起来，或者用幽默的语言，巧妙导入，以吸引学生的注意力。这样会起到事半功倍的效果。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，我先设置了一个情境话题：“人贵有知，齐国的谋臣邹忌，就是这样的一位贤人，他是一个美男子，却还远远不及徐公美。但他位高权重，因此在家里，妻子偏爱他，妾怕他，所以都说他比徐公美;客人有求于他，也说他比徐公美。邹忌由此想到了另外一件事，那么，他是如何做的呢？由此把学生引入到情境中，在愉悦的氛围中再去学习课文，学生消除了对文言文的恐惧感，使学生在不知不觉中进入学习状态。
2.诵读多样化，让学生融入课堂
朱自清说：“文言文和旧诗词等，一部分的生命便在声调里，不朗读吟诵不能完全领略他们的味儿。”由此可见，朗读对于文言文的重要性。
朗读是形成语感、品味、感受文言文内容的一个非常好的途径，因此，在文言文教学中，要非常注重朗读。如在教学《三峡》时，我做了如下诵读设计：先是由我配乐诵读，让学生感受文言文的句式美，接着让学生跟着轻音乐小组练读，再接着是小组推荐读，然后组与组之间比赛诵读，最后齐读。在这么几轮的朗读中，学生读准了字音，读准了节奏，读出了情感，体现了读的层次感，收获到了读的效果，进而感知了内容，更重要的是调动了课堂气氛，激起了学生学习的兴趣。
3.拓展延伸，活跃、提升课堂
文言文教学不仅仅是让学生积累文言知识，也不仅仅是让学生被动地背诵识记古文知识。每一篇文章都有其精髓，在教学时教师要善于挖掘文本隐藏的知识，并结合现实生活，进行拓展提升，让学生把文言文与现实结合起来。比如在教学《陈太丘与友期行》这一课时，在学完了课文以后我给学生设置了一个辩论题：在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？在辩论时，学生的表现令人大开眼界，他们不仅能从文本内找理由，反方还能从古到今去阐述。这个辩论不仅活跃了课堂，又加深了学生对文章内容的理解，使课堂得到提升又让学生得到情感教育。最后，一节课在学生意犹未尽中结束。
当然要想学生积极学习文言文，仅仅有兴趣还远远不够，我觉得要想调动他们的积极性，还要教会他们学习文言文的方法。
二、授之以“渔”，使学生体验自学的成功之乐
著名教育家叶圣陶先生说：“教师教任何功课，讲都是为了达到不用讲。”换个说法，教都是为了不用教，可见，教给学生学的方法，是至关重要的。交给学生方法，学生才会主动去学，真正成为学习的主人。
1.教给学生几个简单的断句方法，使他们能读懂简单的文言文
文言文断句传统上称为“句读”。明辨句读是阅读文言文的基本能力。只有准确停顿，才能把握语句意思，文言文断句也是近几年中考的一个必考题，同时也是学生比较头疼的问题。因此，教给学生断句的方法，是非常有必要的。每接到一届学生，我都会在第一学期末给学生讲几个简单的断句方法，比如：（1）联系上下文意思给句子断句：在遇到要断句的句子时，如果把握不了意思，一定要通读全文，把握全文内容后再给句子断句。（2）名词断句法。（3）虚词断句法：如：常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯等。（4）对话标志断句法。（5）语序句式断句法.如文言文中的特殊句式和格式对文言文句读有着非常大的帮助。（6）修辞方法断句法。顶真、排比、对偶、对称、反复是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。
学生记住这几个简单的方法及例子，再配以适当的练习加以巩固，学生的断句能力得到一定的提升，阅读文言文的积极性自然也就高涨。
2.课前利用导学案，引导学生自主学习
课前的预习是非常重要的，特别对于文言文教学。因此，在学习每一篇文言文的时候，我都会先编印好导学案。把该篇文章的生难字、重点实词、虚词、特殊句式，以及提示文章主要内容的问题先把它编印好，提前一到两天分发给学生，让学生的自学有目标。预习充分了，在上課时就不会觉得吃力，也就不会觉得文言文难学。
3.课后归类积累，使学生形成自己文言文知识网络
学生之所以怕学文言文，其实很大部分是因为没有积累，不能根据已知知识去学习新知，因此，我认为学习文言文不仅仅是积累实词、虚词以及句式，而应该让他们在积累中，注重梳理归纳，形成自己的知识网络。在教学时，我让学生准备好一个本子，每学完一篇文章，让学生按照实词（名词、动词、数词、形容词、量词）、虚词、特殊句式等分类积累。比如在学完《狼》这篇课文时我让学生按一词多义、古今异义、词类活用等分类整理。整理时按照统一格式：如“去”古义：离开。例一狼径去——《狼》蒲松龄。并且让学生在每个字下面预留部分位置，把以后在不同的课文出现同字不同义的一并归类。这样不断添加，学生就会形成自己的知识网络。久而久之，学生的积累量也就多了。
总之，要想学生积极去学文言文，兴趣是第一要素，教给方法是保证学生学习文言文持久的动力。当然，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，要想真正学好文言文，仅仅做到这些是远远不够的，以上仅仅是本人的一点拙见。
【参考文献】
[1]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写（教育教学刊），2012，10：82 219.
[2]陈丽华.新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨[J].学园（教育科研），2012，02：79.
[3]李显维.初中生文言文学习情况调查情况分析.