随着当前教育改革的不断深入以及时代的飞速发展，对于教师的要求也越来越高。在此背景之下出现了很多有助于教师自身成长的培训方式，离我们最近的当属校本培训。其实，在高要求之下的教师确实应该在实践过程中不断反思，并且从反思中获得新的思想，进而推动自身专业化水平的提高，这也是校本培训越来越受追捧的一个重要原因。但是伴随着校本培训的火热，隐藏在它背后的乱象也越来越多———培训结束之后的小结、感想等进行摊派就是乱象之一，而这些负面的影响逐渐让校本培训变成了“鸡肋”。
　　在培训之后进行相应的小结，并撰写相关的感想、心得等，这本是教师个人的行为。因为每个人通过培训所获得的东西不会完全相同，加上教师本身的个性和专业限制以及自身知识储备等方面的不同，在培训过程中每个人的关注点也会有所区别。但是，面对所谓的“检查”就通过摊派的方式完成任务，这无疑是给培训过程中的造假提供了一个推动力。当然了，作为检查者的上级部分应该是深谙这其中的“道道”的。可是那些缺少新意，甚至是雷同的“小结”“感想”“心得”却依然能够检查过关，不得不让我们反思这其中的一些问题。到底是由于这种“快餐式”的检查催生了“快餐式”的小结，还是“快餐式”的小结造成了“快餐式”检查？这个问题的答案并不重要，重要的是对于培训这样一件本该是严肃的事情，怎样才能杜绝“快餐化”“泡沫化”。
　　在推行校本培训的过程中，首先应注重培训形式的多样性。形式多了，作为被培训对象的教师才会有更多的选择余地，尤其是在选择过程中的主动性会激发其真正融入到培训中去，而不是简单地走个过场。多样性的校本培训可以从以下几个方面着手：一是经验交流，它主要是通过教师事先准备与临场发挥相结合，可以有效避免“被摊派作业”的出现。面对面的交流，本身也是新教师向老教师请教、老教师向新教师传授的一个重要途径，相对宽松自由的氛围有益于交流的深入和思维的碰撞。二是对具体案例进行分析，所选取的案例应该是教育教学过程中的典型，有分析的价值。让教师集结在一起，针对这样一个具体的案例进行分析和讨论，实质上就是一种培训和提高，而最终的效果肯定远远超过随意上交一份未经思考的小结，何况校本培训的目的本来就是着眼于教师思想、业务等方面的提升。三是注重课堂研讨。课堂上捕捉到的信息往往是最直接的，更与教学息息相关，对课堂上教师的言行举止、学生的反应等的记录与评价，都可以纳入培训的内容之中。当然了，要想实现培训方式的多样性，还可以根据地区和学校的实际情况，只有让教师自己意识到培训的重要性，并能够真正沉浸在其中，才能从思想上杜绝造假，而这是避免摊派的重要方面。
　　要破解校本培训中的摊派现象，除了在培训的组织形式上下工夫，还离不开评价模式的多样性。我们现在一直强调，对学生应坚持多元评价，其实对待教师同样需要多元化，这也是“人本”理念的体现。正如前文所提到的，每个人都有自己的独特的个性和擅长的领域，以及喜欢的做事方式。但是面对“一刀切”的检查，不允许个性的存在，于是只能简单地被安排、强行被摊派，实际上原本是内心真实反映的小结变成了非完成不可的“任务”，这显然在挫伤教师积极性的同时影响了其对培训的认同。其实随着网络的普及和培训结果展示的多样化发展，我们应该接受并鼓励新的小结形式。相比较更青睐于纸质化的老教师，年轻教师更乐于用论坛、QQ群、博客等方式向他人展示自己的学习成果，这些较为现代的方式不但有很强的时效性，而且由于阅读者群体的不确定性，使很少有人做“不经过思考的抄袭和造假”。不过这也同时给检查部分带来一些挑战，以前只需要去学校翻翻资料、看看台账等，融入多元化的评价之后就得兼顾网络上的小结，不过在建设“服务型政府”的当下，这些也应该是我们的上级能够接受并愿意接受的方式。
　　破解校本培训中的摊派现象并不是一件一蹴而就的事情，它需要教师、学校、教育主管部门共同施力。教师要真正带着学习的心态去接受培训，学校要本着教师提升自我的目标组织培训，教育主管部门要重视对培训过程的把握，不单纯只要结果。长此以往，我想校本培训肯定将迎来一个独特的春天。