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摘 要： 中职英语口语教学是关系到中职学生英语应用能力提升的关键，也是中职生英语学习的弱项。本文就中职英语口语教学的现状进行探讨，然后提出了优化中职英语口语教学的策略，以供中职英语教师参考。
关键词： 中职；英语；口语教学；策略
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0231-01
在新课改的不断深化影响下，中职英语教学中应重视将中职英语口语教学纳入到日常教学中，而且要给学生提供更多的口语练习机会。结合我国的市场发展趋势来看，国际贸易日益增多，各行各业都可能用到英语口语，学好英语口语能够大大提高中职生的就业率，让中职生在毕业找工作时脱颖而出。
一、中职英语口语教学的现状
（一）缺乏学习英语的语言环境。
没有学习语言的氛围，学生口语能力的培养等于纸上谈兵。在中职英语教学过程中受到教师资源和教学资源的限制，英语教学的语言环境比较差，英语语言氛围缺乏，导致中职英语口语教学的效果不是十分理想，制约了中职英语教学的开展。所以缺乏语言环境是突出的问题。
（二）教学模式缺乏创新。
英语作为一门语言，它的教学需要采取灵活、机动的方式。而目前中职院校中英语教师所采取的教学模式陈旧、单一、缺乏创新，有的教师甚至沿用传统的 “填鸭式” 教学模式，自己在讲台上滔滔不绝，而学生在台下却兴趣寥寥。 缺乏创新的教学模式下的课堂枯燥、 乏味，学生对英语口语学习难以提起兴趣。
（三）不注重学生的个体差异。
一个班级中，学生的英语口语水平必然是参差不齐的，这就要求教师在口语教学中尊重差异，因材施教。但是在中职英语口语教学中，教师常常忽视学生之间的差异性，采用 “一刀切”的教学方式开展教学，这样很难有效提升学生的口语能力和水平，很多基础较差的学生由于跟不上教学节奏而逐渐对英语学习丧失兴趣，而很多基础较好的学生因为 “吃不饱”，能力也得不到提升。
二、优化中职英语口语教学的策略
（一）树立英语学习信心，多运用激励性评价。
教师要帮助学生树立英语学习的信心，首先要让他们认识到只要有信心，就能发挥出自身的潜力学好英语。真正的自信是在成功的体验中获得和巩固的，因此教师在教学过程中要尽其所能为学生创设获得成功体验的机会。教师可以从简单的任务开始来培养学生的英语学习成就感。例如，开展一分钟记单词比赛就是一项让学生了解记忆规律，获得成就感的好活动。学生有了英语学习的成功的经验，英语学习的动力才能持续不衰，在成就感的鼓动下“我可以，我能行”的信念才能树立和强化。另外，在英语教学中，教师对学生的评价要多表扬，少批评，即使些许的进步也要及时给予肯定。教师要用真诚的，热烈的语气说出“Good！”、“Excellent！”、“Well done！”等赞语。在学期初或考试前的动员会等场合，教师可以借鉴“疯狂英语”的风格，鼓励学生自信的喊出“I can study English well！”、“I love English！”等，给学生积极的心理暗示。
（二）重视对学生语感的培养，增强口语学习的趣味性。
任何一门语言的习得都要有输入和输出的过程。学生只有有了词汇、语法、听力、阅读等的输入，获得了语感，才能进行良好的口语输出。这就要求教师在日常教学中重视对学生语感的培养。培养语感的方法很多，主要包括听力练习、朗读、背诵等。在教学中，教师还应充分利用教材，给学生每天布置一定量的朗读和背诵任务，当学生朗读和背诵的内容积累到一定的量时，这些显性语言知识就会转化为学生的隐性语言知识，学生的英语语感无形之中也就提高了。此外，教师还应鼓励学生在课下用课本中的素材进行对话练习，把握语音、 语调，培养语感。比如在教学《That’s My Report》一课时，教师就可以准备多篇相关文章让学生进行朗读和背诵，同时每个学生仿写一篇Report，并上台背诵。
（三）采用灵活的口语教学方式，引入竞争机制。
要提高学生的口语能力和水平，教师需要合理安排教学内容、灵活运用教学方法。在课堂教学中，教师应主动给学生提供口语练习的机会，让学生在课堂上开口说英语。师生问答、情景对话、小组讨论、英语辩论等活动不仅能提高学生的口语能力，还能增强师生之间的互动，使课堂气氛变得热烈和谐。 教师还应在教学活动中为学生创设语言表达的情境。这样不仅能激发学生的学习热情，而且能提高教学效率。除此之外，教师还应注重与学生的情感交流，与学生建立和谐、友好的师生关系，及时了解学生口语学习中遇到的困难和困惑。在交流的基础上，帮助学生克服口语学习的心理障碍，消除不自信。尤其是对于那些自卑、害怕开口和性格内向的学生，教师必须多给他们一些鼓励与肯定，激发他们学习的自信心。
另外，竞争机制的引入能使学生产生积极的心理反应。在竞争状态下，学生会变得情绪高昂，有意注意敏感度提高，思维敏锐。在这样的状态下进行的口语教学活动自然事半功倍。比如在教学《About My Job》一课时，教师可以构建情境，让学生选择自己希望从事的工作，并假设自己已经从事这一职业，然后用英语口语介绍自己的job，同时在全班开展投票评比，得票多的可以获得相应的奖励。
（四）利用词块教学为学生的口语活动提供语言知识的支持。
英语中有一种成串的语言结构，例如：by the way，long time nosee，as far as I know等，我们把这种词汇程式叫英语词块。英语词块既有词汇的特点，又有语法的特征，是有特定的话语功能的一种语言单位。语言学家经研究发现，我们的记忆中存在许多词块，词块越多，一个人的大脑所储存的信息就越多。在中职英语教材中，有很多词块都是很好的记忆单位，如Thank you for…，It’s mypleasure，no problem，have difficulty doing，I feel good to…等。中职学生由于基础薄弱，词汇有限，在实际教学中有意识地帮助学生掌握词块的用法，对于逐步提高学生的连续表达能力是很有意义的。
综上所述，在中职英语教学过程中，口语教学作为提高学生口语能力的重要教学内容，其教学实效性是进行中职英语教学的关键。为此，我们不但要从读背教学入手，还要积极采用多种教学手段，保证中职英语口语教学取得实效。
参考文献
[1] 童纪超.优化中职英语口语教学策略的有效尝试[J].佳木斯职业学院學报，2017（01）：382-383.
[2] 梁慧玲.浅谈中职英语口语教学现状及对策[J].英语教师，2017，17（04）：102-104.
关键词： 中职；英语；口语教学；策略
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0231-01
在新课改的不断深化影响下，中职英语教学中应重视将中职英语口语教学纳入到日常教学中，而且要给学生提供更多的口语练习机会。结合我国的市场发展趋势来看，国际贸易日益增多，各行各业都可能用到英语口语，学好英语口语能够大大提高中职生的就业率，让中职生在毕业找工作时脱颖而出。
一、中职英语口语教学的现状
（一）缺乏学习英语的语言环境。
没有学习语言的氛围，学生口语能力的培养等于纸上谈兵。在中职英语教学过程中受到教师资源和教学资源的限制，英语教学的语言环境比较差，英语语言氛围缺乏，导致中职英语口语教学的效果不是十分理想，制约了中职英语教学的开展。所以缺乏语言环境是突出的问题。
（二）教学模式缺乏创新。
英语作为一门语言，它的教学需要采取灵活、机动的方式。而目前中职院校中英语教师所采取的教学模式陈旧、单一、缺乏创新，有的教师甚至沿用传统的 “填鸭式” 教学模式，自己在讲台上滔滔不绝，而学生在台下却兴趣寥寥。 缺乏创新的教学模式下的课堂枯燥、 乏味，学生对英语口语学习难以提起兴趣。
（三）不注重学生的个体差异。
一个班级中，学生的英语口语水平必然是参差不齐的，这就要求教师在口语教学中尊重差异，因材施教。但是在中职英语口语教学中，教师常常忽视学生之间的差异性，采用 “一刀切”的教学方式开展教学，这样很难有效提升学生的口语能力和水平，很多基础较差的学生由于跟不上教学节奏而逐渐对英语学习丧失兴趣，而很多基础较好的学生因为 “吃不饱”，能力也得不到提升。
二、优化中职英语口语教学的策略
（一）树立英语学习信心，多运用激励性评价。
教师要帮助学生树立英语学习的信心，首先要让他们认识到只要有信心，就能发挥出自身的潜力学好英语。真正的自信是在成功的体验中获得和巩固的，因此教师在教学过程中要尽其所能为学生创设获得成功体验的机会。教师可以从简单的任务开始来培养学生的英语学习成就感。例如，开展一分钟记单词比赛就是一项让学生了解记忆规律，获得成就感的好活动。学生有了英语学习的成功的经验，英语学习的动力才能持续不衰，在成就感的鼓动下“我可以，我能行”的信念才能树立和强化。另外，在英语教学中，教师对学生的评价要多表扬，少批评，即使些许的进步也要及时给予肯定。教师要用真诚的，热烈的语气说出“Good！”、“Excellent！”、“Well done！”等赞语。在学期初或考试前的动员会等场合，教师可以借鉴“疯狂英语”的风格，鼓励学生自信的喊出“I can study English well！”、“I love English！”等，给学生积极的心理暗示。
（二）重视对学生语感的培养，增强口语学习的趣味性。
任何一门语言的习得都要有输入和输出的过程。学生只有有了词汇、语法、听力、阅读等的输入，获得了语感，才能进行良好的口语输出。这就要求教师在日常教学中重视对学生语感的培养。培养语感的方法很多，主要包括听力练习、朗读、背诵等。在教学中，教师还应充分利用教材，给学生每天布置一定量的朗读和背诵任务，当学生朗读和背诵的内容积累到一定的量时，这些显性语言知识就会转化为学生的隐性语言知识，学生的英语语感无形之中也就提高了。此外，教师还应鼓励学生在课下用课本中的素材进行对话练习，把握语音、 语调，培养语感。比如在教学《That’s My Report》一课时，教师就可以准备多篇相关文章让学生进行朗读和背诵，同时每个学生仿写一篇Report，并上台背诵。
（三）采用灵活的口语教学方式，引入竞争机制。
要提高学生的口语能力和水平，教师需要合理安排教学内容、灵活运用教学方法。在课堂教学中，教师应主动给学生提供口语练习的机会，让学生在课堂上开口说英语。师生问答、情景对话、小组讨论、英语辩论等活动不仅能提高学生的口语能力，还能增强师生之间的互动，使课堂气氛变得热烈和谐。 教师还应在教学活动中为学生创设语言表达的情境。这样不仅能激发学生的学习热情，而且能提高教学效率。除此之外，教师还应注重与学生的情感交流，与学生建立和谐、友好的师生关系，及时了解学生口语学习中遇到的困难和困惑。在交流的基础上，帮助学生克服口语学习的心理障碍，消除不自信。尤其是对于那些自卑、害怕开口和性格内向的学生，教师必须多给他们一些鼓励与肯定，激发他们学习的自信心。
另外，竞争机制的引入能使学生产生积极的心理反应。在竞争状态下，学生会变得情绪高昂，有意注意敏感度提高，思维敏锐。在这样的状态下进行的口语教学活动自然事半功倍。比如在教学《About My Job》一课时，教师可以构建情境，让学生选择自己希望从事的工作，并假设自己已经从事这一职业，然后用英语口语介绍自己的job，同时在全班开展投票评比，得票多的可以获得相应的奖励。
（四）利用词块教学为学生的口语活动提供语言知识的支持。
英语中有一种成串的语言结构，例如：by the way，long time nosee，as far as I know等，我们把这种词汇程式叫英语词块。英语词块既有词汇的特点，又有语法的特征，是有特定的话语功能的一种语言单位。语言学家经研究发现，我们的记忆中存在许多词块，词块越多，一个人的大脑所储存的信息就越多。在中职英语教材中，有很多词块都是很好的记忆单位，如Thank you for…，It’s mypleasure，no problem，have difficulty doing，I feel good to…等。中职学生由于基础薄弱，词汇有限，在实际教学中有意识地帮助学生掌握词块的用法，对于逐步提高学生的连续表达能力是很有意义的。
综上所述，在中职英语教学过程中，口语教学作为提高学生口语能力的重要教学内容，其教学实效性是进行中职英语教学的关键。为此，我们不但要从读背教学入手，还要积极采用多种教学手段，保证中职英语口语教学取得实效。
参考文献
[1] 童纪超.优化中职英语口语教学策略的有效尝试[J].佳木斯职业学院學报，2017（01）：382-383.
[2] 梁慧玲.浅谈中职英语口语教学现状及对策[J].英语教师，2017，17（04）：102-104.