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摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕写作，本文结合教学实践从积累名句、加强阅读、平时练习、谋篇布局等方面入手，教学生会积累写作素材，消除写作畏难情绪，从而提高写作能力。
关键词：语言积累 练习 写作能力
许多学生面对作文不知道写什么、怎么写，从而对作文产生了惧怕，怎样才能改变这种现状，让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈一下自己的粗浅认识。
一、积累名句，品味名句，厚积薄发
语言积累应立足于教材，学习课文中准确、生动、凝练的词句。在课堂教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句，可以让学生反复体味，并教会他们怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如，我在教《春》一文中，文章对春风、春雨、春花、春草等景物有细致的描写，在引导学生分析、品味课文之后，我知道学生马上对目前所处的初春季节进行描写。由于季节相同，景物相似，有的学生在自己的文章中有了这样的语句：“清风微微的吹拂着，花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵优雅的清香。这一切使人陶醉，使人沉迷，使人留恋忘返。”在这里，学生不但将刚学过的优美语句灵活运用到自己的文章中，而且还有了创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。我还引导学生体会文章优美的语言，通过反复的诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物，是怎样抓住景物特点进行描写的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的，再让学生尝试自己写作。有位学生的作品中有了这样的语句：“春天来了，大地焕然一新，田野里到处开满了五彩缤纷的野花，有的能叫上名字，有的我连名字都叫不上。小草儿偷偷地从土里钻出了它们的小脑袋，看看春天这一幅美丽的图画。一场春雨过后，大自然中一切都先得生机盎然……”这段文字既模仿了范文又有创新，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用。
二、加强课外阅读，积累写作素材
语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如“我最喜爱的一本书”“读书月活动”、“读书知识竞赛活动”；举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前三分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句、成语接龙等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。课外阅读为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。
三、引导学生学习课文的谋篇布局，体会写作方法
在教学自传类文章时，在总结课文时向学生重点介绍了文章的写作特点：言简意赅、内容丰富；线条分明、层次清晰；衔接紧密、过渡自然。学完课文后，我安排学生做适当的练习，学写自传。由于学生是初次学习自传类文章，也是第一次学写自传，在作文指导课上，我将自传写作的基本要求明确写在黑板上，并让学生模仿范文《毛泽东的少年时代》来谋篇布局，将自己的经历简单有序的写出来。结果大部分学生能将自己的经历条理分明的续写出来。
四、加强各种练习，提高写作能力
1、以续写、改写课文故事来练习写作。这是一种想象作文，可以提高学生多方面的能力。续写、改写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力，加深对课文故事的理解，还能有效提高学生的写作能力。如在学习完《故乡》后，我让学生展开想象的翅膀，根据文章结尾想象闰土跟迅哥儿别后有什么故事，把故事续写下去，学完《石壕吏》之后，我让学生将诗改写成故事，练习写作。
2、重视课堂上的口头作文片断练习。在课堂上，除每天坚持说话练习外，若遇到合适的文章，教师可以让学生适当地进行口头作文的片断练习。如在教学《珍珠鸟》一文时在分析完文章特点后，我让学生口述自家养的小动物，如牛、鸡、狗、兔等动物的特点，也可以只述说其一个方面的特点这样，既加深了学生对课文写作方法的理解，又让学生锻炼了口头表达能力。
3、鼓励学生多写读书笔记，多记录自己心情和感受的短篇作文。首先，教师应鼓励学生写读书笔记。教师要引导学生学会归纳、概括整理读书笔记，鼓励学生写下自己学习的得与失。多写读书笔记能让学生对所学知识有更深切、更细致的理解和体会，同时也是一个锻炼学生动笔的好习惯。其次，教师应多鼓励学生记录自己的心情和感受，坚持写日记，哪怕只是两三句话，甚至于是两三个词。只要学生能准确、生动地描写出自己的感受就可以。这样，久而久之，学生就会养成积累语言和准确用词的好习惯，以后写作文时就不至于无话可说，不会害怕写作文了。
4、指导学生用几个词语写一段话
在学过的课文中，我找了一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解。然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的生要作用。结合这段活的意思，我讲怎样把词语运用恰当。然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境或一件事中。我示范一下，用这几个词说了不同的几段话。使学生理解用这几个词语说一段话很容易，范围广，没有局限性。这样学生的思路就宽阔了，思维也活跃了起来。
5、指导学生看图写话
教材中都适当地安排有“听话说话写话”。这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，教师可针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人与人之间会说什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。让学生观察思考成熟后，教师就有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。先让学生自己说，接着同桌说，然后指名说。语言不要求千篇一律，正如戏剧界的名言：“一千个观众眼中，有一千个哈姆雷特。”学生思维不要限制，只求语句通顺，符合图意。最后指导学生把自己的话条理地写下来。此外，我还找了一些适合学生看图写话的画图让学生练习写话。这样坚持下去，看图写话的能力就提高较快。
学生作文，只要教师指导有方，充分调动学生的积极性，让学生多读多写，教会他们观察，在读写、观察中积累素材，那么作文水平就会得到提高与发展。
【参考文献】
1.语文课程新探》：陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6月第1版，第84页
2.《语文课程标准》（实验稿）：中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第17页
关键词：语言积累 练习 写作能力
许多学生面对作文不知道写什么、怎么写，从而对作文产生了惧怕，怎样才能改变这种现状，让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈一下自己的粗浅认识。
一、积累名句，品味名句，厚积薄发
语言积累应立足于教材，学习课文中准确、生动、凝练的词句。在课堂教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句，可以让学生反复体味，并教会他们怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如，我在教《春》一文中，文章对春风、春雨、春花、春草等景物有细致的描写，在引导学生分析、品味课文之后，我知道学生马上对目前所处的初春季节进行描写。由于季节相同，景物相似，有的学生在自己的文章中有了这样的语句：“清风微微的吹拂着，花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵优雅的清香。这一切使人陶醉，使人沉迷，使人留恋忘返。”在这里，学生不但将刚学过的优美语句灵活运用到自己的文章中，而且还有了创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。我还引导学生体会文章优美的语言，通过反复的诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物，是怎样抓住景物特点进行描写的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的，再让学生尝试自己写作。有位学生的作品中有了这样的语句：“春天来了，大地焕然一新，田野里到处开满了五彩缤纷的野花，有的能叫上名字，有的我连名字都叫不上。小草儿偷偷地从土里钻出了它们的小脑袋，看看春天这一幅美丽的图画。一场春雨过后，大自然中一切都先得生机盎然……”这段文字既模仿了范文又有创新，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用。
二、加强课外阅读，积累写作素材
语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如“我最喜爱的一本书”“读书月活动”、“读书知识竞赛活动”；举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前三分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句、成语接龙等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。课外阅读为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。
三、引导学生学习课文的谋篇布局，体会写作方法
在教学自传类文章时，在总结课文时向学生重点介绍了文章的写作特点：言简意赅、内容丰富；线条分明、层次清晰；衔接紧密、过渡自然。学完课文后，我安排学生做适当的练习，学写自传。由于学生是初次学习自传类文章，也是第一次学写自传，在作文指导课上，我将自传写作的基本要求明确写在黑板上，并让学生模仿范文《毛泽东的少年时代》来谋篇布局，将自己的经历简单有序的写出来。结果大部分学生能将自己的经历条理分明的续写出来。
四、加强各种练习，提高写作能力
1、以续写、改写课文故事来练习写作。这是一种想象作文，可以提高学生多方面的能力。续写、改写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力，加深对课文故事的理解，还能有效提高学生的写作能力。如在学习完《故乡》后，我让学生展开想象的翅膀，根据文章结尾想象闰土跟迅哥儿别后有什么故事，把故事续写下去，学完《石壕吏》之后，我让学生将诗改写成故事，练习写作。
2、重视课堂上的口头作文片断练习。在课堂上，除每天坚持说话练习外，若遇到合适的文章，教师可以让学生适当地进行口头作文的片断练习。如在教学《珍珠鸟》一文时在分析完文章特点后，我让学生口述自家养的小动物，如牛、鸡、狗、兔等动物的特点，也可以只述说其一个方面的特点这样，既加深了学生对课文写作方法的理解，又让学生锻炼了口头表达能力。
3、鼓励学生多写读书笔记，多记录自己心情和感受的短篇作文。首先，教师应鼓励学生写读书笔记。教师要引导学生学会归纳、概括整理读书笔记，鼓励学生写下自己学习的得与失。多写读书笔记能让学生对所学知识有更深切、更细致的理解和体会，同时也是一个锻炼学生动笔的好习惯。其次，教师应多鼓励学生记录自己的心情和感受，坚持写日记，哪怕只是两三句话，甚至于是两三个词。只要学生能准确、生动地描写出自己的感受就可以。这样，久而久之，学生就会养成积累语言和准确用词的好习惯，以后写作文时就不至于无话可说，不会害怕写作文了。
4、指导学生用几个词语写一段话
在学过的课文中，我找了一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解。然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的生要作用。结合这段活的意思，我讲怎样把词语运用恰当。然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境或一件事中。我示范一下，用这几个词说了不同的几段话。使学生理解用这几个词语说一段话很容易，范围广，没有局限性。这样学生的思路就宽阔了，思维也活跃了起来。
5、指导学生看图写话
教材中都适当地安排有“听话说话写话”。这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，教师可针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人与人之间会说什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。让学生观察思考成熟后，教师就有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。先让学生自己说，接着同桌说，然后指名说。语言不要求千篇一律，正如戏剧界的名言：“一千个观众眼中，有一千个哈姆雷特。”学生思维不要限制，只求语句通顺，符合图意。最后指导学生把自己的话条理地写下来。此外，我还找了一些适合学生看图写话的画图让学生练习写话。这样坚持下去，看图写话的能力就提高较快。
学生作文，只要教师指导有方，充分调动学生的积极性，让学生多读多写，教会他们观察，在读写、观察中积累素材，那么作文水平就会得到提高与发展。
【参考文献】
1.语文课程新探》：陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6月第1版，第84页
2.《语文课程标准》（实验稿）：中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第17页