预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。课前预习是课堂教学的关键，它不但能培养学生独立学习的能力，而且能激发学生的学习兴趣，使课堂学习更主动、更深刻、更高效。
　　1.兴趣为先
　　学生课前自主预习习惯是良好学习习惯的重要组成部分，作为教师要着力培养学生的这一能力。只有教师重视，学生才会重视，只有教师循序渐进地指导，学生才会养成良好的预习习惯，才能为学生进一步学习、发展打好基础。教师要让学生了解预习的好处，时常强调预习的重要性，让学生认识到具备了自学能力，会受益终身。教师应根据学生的年龄以及教材的特点，明确学习动机，激发学生的预习兴趣，逐步养成良好的预习习惯，达到预期的预习效果。如在教学《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，教师激趣提问：“你想知道这句话是谁说的吗？为什么必须把这条鱼放掉？读了这篇课文，从这话语中你又明白了什么？”学生带着这些悬念去自主预习，兴趣就更浓了，效果也会更好。要想调动学生预习的主动性和积极性，还应该抓住知识的要点和趣味点，引导学生主动去探索，去获取。如教学《 负荆请罪 》前，布置学生去读课文，扫清阅读障碍，初步感知课文内容，鼓励学生去收集并了解负荆请罪前后的有关故事，知道历史背景，从而为课堂学习做好铺垫，保证课堂教学更深入、更生动、更有效。要想预习有效，教师还必须确立预习目标，依据目标不失时机地激趣。如布置学生预习《 我们爱你啊，中国 》时，明确要求学生去收集有关祖国美丽风光、丰富物产、民族风情、灿烂文化、伟大成就等能体现祖国壮美、富强方面的文字、图片、音像方面的资料。通过对资料的收集、整理、交流，不仅能培养学生收集信息、整理信息以及表达交际的能力，而且还能加深学生对课文的理解。同时教师还应不失时机地评比预习标兵、表扬先进，激励每一名学生自主预习。
　　2.授之以渔
　　要想预习高效，不仅要调动学生的内驱力，而且关键还要培养学生养成良好的预习习惯，掌握科学的预习方法。在预习的过程中，必须根据不同年级段学生的实际情况，传授一些预习方法，这样学生的预习才会达到事半功倍的效果。
　　学会利用工具书。对小学生来说，工具书是很重要的学习辅助工具，因此每一名学生都应该学会使用工具书，勤用工具书，扫除字、词、句的障碍，自主解决学习中的困难，顺利完成预习要求。
　　学会审题。题目是文章的眼睛，学会审题，有助于学生把握文章的主要内容，扣住文章中心。教师应根据不同的课文，教会学生审题的方法。如教学《 黄鹤楼送别 》一文，要指导学生划词审题，根据题意，懂得课文记叙了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的故事。再如教学《 负荆请罪 》一文，指导学生根据故事的起因、经过和结果去审题，学生知道课文讲了廉颇居功自傲，蔺相如顾全大局，廉颇幡然悔悟，最终将相和好。
　　学会思考。课文后面的思考题对课文内容起着提纲挈领的作用，因此可以利用课后思考题为突破口。在预习时，指导学生抓住思考题，自读自悟，自主解决问题，不断提高学生的自学能力和探究能力。如预习《 爱之链 》一文，让学生抓住书后的思考题“课文为什么用‘爱之链’做题目”去预习，去思考。有了课前的预习，学生课堂上的交流更充分，思考更深入，能提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。
　　学会质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”只有不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，学生的学习能力才能得到不断提高。预习时，要积极鼓励学生质疑问难，在书上做好标注。预习《普罗米修斯盗火》一课时，可激励学生大胆质疑，并探究释疑。课堂上，学生抛出了一个又一个问题：“普罗米修斯为什么要盗火？”“盗火这种行为对吗？”“人间的火种真是普罗米修斯盗来的吗？”学生在教师的引导下，经过自主阅读，合作交流，主动探究，解决了疑问，获得了真知，激活了思维，培养了创新意识。
　　（作者单位：冯平，大丰市实验小学；肖祥，大丰市第三小学，江苏 大丰，224100）