论文部分内容阅读
摘要：要使核心素养落地，所有教师都要不断学习，都要有自己的教育教学观，更重要的是要把学习的理论与实际相结合.“基于学生问题而展开教学的生成性课堂”是一种强调学生为主体的教学模式，结合案例分析介绍了“生成性课堂教学”的模式、对教师的要求和实质.
关键词：教育教学观；生成性课堂教学；物理教学
基金项目：北京市中小学名师发展工程首都师范大学基地研究成果.
作者简介：魏华（1978-），男，安徽人，中学高级教师，北京市特级教师，研究方向：物理学科教学.
1引言
2008年，学校发起了一个活动，让每一位教师写“我的教育教学观”.当时的笔者，是比较抵触的，笔者的观点就是：“我才教这几年书，哪有什么教学观啊？”……后来，还是硬着头皮写了，于是就有了一篇题目很狂妄的教学观“像苏格拉底一样”.
“笔者的脑子里一直都有这样一幅画面，在教室前面的一侧，教师如同一个智者，笑眯眯地听着学生侃侃而谈，然后只言片语地帮助学生找到答案，或者一针见血地指出学生的问题.这种状态应该是每个教育者都向往的.因为这样的教师的身上集中了所有优秀的品质：
他很亲和，与学生关系融洽；
他很智慧，永远知道学生的问题在哪儿；
他很潇洒，在课堂上无比从容……
笔者希望自己成为这样的教师，这样的智者.其实，之所以有这样的想法，大概来源于对伟大的哲学家苏格拉底的崇拜.
这篇教育教学观，虽说有点稚嫩，严格讲也不算是规范的教育教学观.最近因为某些原因，笔者再读时，突然发现，这篇教学观，也许不用改……
曾记得，2017年学校评教，一个学生的评教作文是这样写的：
他通常以几个实验开篇，吸引大家的注意，然后引出他想讲的东西，他提出的问题环环相扣，由浅入深，绝不会让课程因简单而无趣……上老魏的课，总有种思维在飞翔的奇妙感觉，而老魏就是那个放飞我们思维的人…觉得老魏绝对算是一名Master了，他总是在我们想一个问题陷入死胡同时，该在哪个点轻轻点拨，能让我们恍然大悟.
原来这么多年，笔者不自觉地就是按照最初工作时写的那样，在打造着自己的课堂.这样的“教学观”一直在潜意识里支配着我的教学行为.细细琢磨，笔者虽然不是课改背景下成长的学生，但多年的一线教学，素质教育、三维目标、核心素养早已将“学生为主体”的思想融入到自身的教育教学实践中.笔者把这种教学模式称之为“基于学生问题而展开教学的生成性课堂”.
2基于学生问题而展开教学的生成性课堂
21生成性课堂教学模式的根本在于：尊重——对学生（人）的尊重；对学生发展愿望的尊重
笔者描述的这幅画面里，教师眼里一定是充满了对学生的欣赏和尊重，这样的教师一定不会因为自己是“师”而觉得自己对学生有予之夺之的权力.
为什么是尊重？为什么不是崇拜、同情或者其他的？在笔者的意识里，每一名学生都是鲜活的个体，是与你我有着完全平等关系的主体.这种“平等”的意识，不是停留在口头上的.最近回顾自身这些年的课堂实录时：上课起立，与学生会互相接近90°鞠躬示意；提问问题，会不自觉的，用最真诚的语气说出“请”“谢谢”；不管学生回答问题如何，总是非常仔细地听、非常认真地善意评.这是一种平等，更是一种尊重，一种师生互动、教学相长的课堂，应该就是从平等、尊重开始的.
青出于蓝而胜于蓝.知识上，老师和学生，闻道有先后；能力上，学生，在理解能力、创造力、想象力方面可能都远在笔者之上.面对这样一个群体，能做的，就是把他与笔者置于同等的地位.
我们是在一个教室里，是共同来上一节课，共同来学一个知识，我负责创设情景，提出问题、组织讨论、引发思考，学生负责思考、讨论、质疑、建构知识.我坚信，他们能在老师的引导下，真正地、自主地去理解、去建构知识.直至能自主地质疑、提问、思考问题.
我想，在这样一个能感受到平等、得到尊重的课堂里，学生是愿意主动参与课堂，他们的深度参与，我们的“教-学”才真正完整；他们的深度参与，“教-学”会自然生成，也就无所谓教学法.
更重要的是，高中阶段，相比较知识的传授，更应该把“人”的培养放在第一位.或者说，知识的教学，本身就是为每一个学生的发展服务的.
落实核心素养，最重要的就是对学生这一认知主体的尊重，这是后面所有其他方面的基础或前提.当然每一个教育工作者可能都不会反对“尊重学生”的提法，可是将“尊重”化为教育过程中真诚的态度与现实的行动，是每一位教育工作者要修炼终生的功课.
22尊重学生主体的课堂，必然导致“生成性课堂”的产生
在一次北京市优秀课堂教学设计的答辩中，评委问我：你觉得什么是一节好课？当时不假思索，脱口而出，说了三点，第一点就是：能解决学生问题的课一定是一节好课.这里的“问题”指的是學生在课堂上生成性的问题.按照课前预设，一步一步展开教学，这样的课堂听起来令人感到乏味.笔者特别享受的情景是：大家争先表达，或回答问题、或争论问题，教师笑眯眯地听着学生侃侃而谈，最令人兴奋的就是听到学生反问问题.所以每当进入课堂前，笔者总是有所期待，想着今天的问题会不会引起大家兴趣；每当学生回答，总是竖着耳朵倾听，听学生们有怎样的表达——这是一个充满活力、令人期待的课堂——这就是笔者想打造的“基于学生问题而展开教学的生成性课堂”.
它是生成的，而非预先设定的.教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心态与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现，做出的及时判断，并对教学行为与思路进行调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态.
221尊重学生
生成式课堂是尊重学生是认知主体的必然选择. 222理解——存在即是合理
多年前，笔者参加了学校组织的卡耐基培训，现在留在脑海中的唯一记忆就是：当你与别人意见不同、发生争论时，培训老师让我们一定要说这样一句话：你这样讲，一定有你的道理.靠这句话，理解了很多不同的意见、消除了很多误解.
课堂上何尝不是如此？当一个学生有一个看起来完全错误的答案时，也一定有他的逻辑，可能是有价值的，存在即是合理.这里的“理”就是认知规律.所以生成性课堂，如果能引起学生愿意表达自己观点，能够从学生的问题展开，一定就是按认知规律的教学.这样的教学一定是有生命力、是有价值的.
223倾听——生成性课堂的关键所在
生成性课堂的关键所在，就是教师有意识地听取学生在说什么，有能力听得懂学生在说什么——这也是笔者最引以为傲的教学风格，能听得见、听得懂学生说什么.
如果一个老师能像学生一样思考问题，那这个老师一定知道学生的问题在哪儿，那他的教学，一定是高效的、受欢迎的.笔者现在还有一个习惯，就是备课做题时，经常会回忆，当年在高中时是怎么学的，如果自己是学生，我会怎么想，这一习惯使笔者受益匪浅.
224选择与调整——生成性课堂的必然
当我们尊重了学生认知主体地位，给时间、空间，听他讲、听他论，势必会给我们课堂教学目标、过程提出挑战.所以在生成性課堂里，教学目标要在对学生了解、分析与判断的基础上进行预设，应该在与学生的对话和交流过程中适时地调整预设方案（如图1）.这个过程，要求教师全身心地投入、看似不动声色，脑子里快速地抉择、调整.多年的经验告诉我们，不必在于一课一时的得失，放眼三年、放眼更长远，这样的时间、空间，给得值——因为你给学生的时间、空间，换来的是学生敢于去思考、愿意去思考、乐于去表达、善于去表达，这正是我们教育的最终目的，培养会思考的人.
3生成性课堂的实施保障，在于教师的专业素养
生成式课堂，当你把空间、时间交给学生时，学生时常会不按常理出牌，这需要教师很高的专业素养，帮助学生进行厘清问题、思路，可以说，教师的专业素养越高，站位就会越高，生成式教学会越深刻.
关于这一点，笔者也是有教训的.
在我执教这十几年里，给我印象最深刻的是2008年在浙江杭州的一次展示课.那时上一轮课改如火如荼在全国各地展开，人教社组织这次研讨会，笔者代表北京课改实验区，上课内容是《探究加速度与质量和力的关系》.这是一节非常传统的物理课，也确实不好上.笔者在教材编写者张维善和周誉霭先生直接指导下，把这课自认完美地呈现出来.会后，老师们反响，非常好；自我感觉良好.但是当笔者怀着小心思求教于张先生、周先生时，两位老先生不置可否地说了句“还行吧”.
于是笔者当天晚上敲开两位老先生的房门.两位老先生，问了我好多问题.
小车被砂桶拉着沿斜面向下运动，一定是匀变速直线运动吗？
引力质量和惯性质量有什么不同？
牛顿第二定律是实验定律吗？
……
当时就傻眼了，笔者知道我的问题在哪儿了——不懂自己教的知识.最后两位老先生语重心长地说，三维目标，第一条：知识与技能，强调的就是知识的科学性和技能的规范性，这是物理教育的根，如果这个根出问题了——就是利用“高超的教学方法传播错误的科学知识”.回来后，认真反思总结，曾经做过这样的比喻.周先生、张先生，如同《笑傲江湖》华山派的气宗，强调的是内功——专业知识；与此同时，顾问郭震仑先生，如同《笑傲江湖》华山派的剑宗，强调的是剑式——专业能力.所以三位老先生，对张子锷先生的“要给学生一杯水，老师得有一桶水”有了不同的解读.郭先生说：“要给学生一杯水，老师得有一桶水，但你得注意怎么倒这桶水，倒得不好，学生杯里只能有一点水，甚至被冲倒”.周先生、张先生说：“要给学生一杯水，老师得有一桶水，这还不够，你得有一缸水，还是一缸活水”.
几位老先生提到的就是专业素养.它包括专业情怀、专业知识和专业能力.要成为一名优秀的物理教师，学生喜欢的物理教师，就要热爱物理教学，热爱尊重学生，要有较深厚的专业知识，要有较强的专业能力.具体说，就是优秀物理教师讲物理就要不断细致深入地考查我们的教学过程，是否比较充分地挖掘了教学内容的物理内涵，能不能更深刻有效地让学生体验到物理的魅力.
讲物理就要不断细致深入地考查，我们的教学过程，是否比较充分地挖掘了教学内容的物理内涵，能不能更深刻有效地让学生体验到物理的魅力.这在相当大的程度上取决于教师自己，是不是能对物理的本质有越来越清晰深入的感悟，是不是能体验探究或者展现物理思想方法时的欣喜，是不是能明了物理对现实的社会进步和人的个性化发展的价值.
4教育教学价值观——教师、学生共同发展
物理教育到底是什么？通过在中学五年的物理教育，长远来看，学生应该留下点什么？笔者认为，其中一个答案应该是这样：物理教育是科学教育的一部分，是要通过物理学科，培养学生的科学素养，从而全面提升学生的核心素养.这应该也是理解已经颁布的新课标最重要的前提吧.
尊重学生和学生的发展愿望、高深的专业素养、打造生成性的课堂，所有的这些最终的目标指向哪里？即教育教学价值观是什么呢？笔者的观点是：教师和学生共同发展.
41教师的发展
将认同的教育教学理念与教学实践不断整合，达到“知行合一”.
42学生的发展
会独立思考、能自主学习.“要给学生一杯水，老师要有一缸水、一缸活水，还要注意怎么倒水.”笔者实践的“怎么倒水”，就是通过打造生成性课堂教学，促进学生思考、培养学生自主学习能力，最终实现“不用老师去倒水，而是学生自己去取水；也不是从老师那里取水，而是去更广博的知识海洋里去取水.这才是教育发展的最终目标.”
5结语
概括起来，“基于学生问题展开教学的生成式课堂教学”结构，如图2所示.
即所有一切是以尊重为基础，尊重学生、尊重课堂、尊重教师的职业，它是生成性课堂的基础.生成性课堂要求教师有倾听学生的意愿和能力；只有我们听了，学生才会乐于思考和表达，我们理解了，这就将成为我们下一步的教学的起点和选择、调整的依据，生成性课堂的保障来自于教师的专业素养，这样的课堂最终能实现的就是学生的独立思考、自主的学习和教师的专业进一步发展.
感谢在本文成稿过程中，首都师范大学物理系郑鹉教授、北京市特级教师陶昌宏、北京市特级教师王运淼给予的指导和修改意见.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]季苹.教什么知识[M].北京：教育科学出版社，2009.
关键词：教育教学观；生成性课堂教学；物理教学
基金项目：北京市中小学名师发展工程首都师范大学基地研究成果.
作者简介：魏华（1978-），男，安徽人，中学高级教师，北京市特级教师，研究方向：物理学科教学.
1引言
2008年，学校发起了一个活动，让每一位教师写“我的教育教学观”.当时的笔者，是比较抵触的，笔者的观点就是：“我才教这几年书，哪有什么教学观啊？”……后来，还是硬着头皮写了，于是就有了一篇题目很狂妄的教学观“像苏格拉底一样”.
“笔者的脑子里一直都有这样一幅画面，在教室前面的一侧，教师如同一个智者，笑眯眯地听着学生侃侃而谈，然后只言片语地帮助学生找到答案，或者一针见血地指出学生的问题.这种状态应该是每个教育者都向往的.因为这样的教师的身上集中了所有优秀的品质：
他很亲和，与学生关系融洽；
他很智慧，永远知道学生的问题在哪儿；
他很潇洒，在课堂上无比从容……
笔者希望自己成为这样的教师，这样的智者.其实，之所以有这样的想法，大概来源于对伟大的哲学家苏格拉底的崇拜.
这篇教育教学观，虽说有点稚嫩，严格讲也不算是规范的教育教学观.最近因为某些原因，笔者再读时，突然发现，这篇教学观，也许不用改……
曾记得，2017年学校评教，一个学生的评教作文是这样写的：
他通常以几个实验开篇，吸引大家的注意，然后引出他想讲的东西，他提出的问题环环相扣，由浅入深，绝不会让课程因简单而无趣……上老魏的课，总有种思维在飞翔的奇妙感觉，而老魏就是那个放飞我们思维的人…觉得老魏绝对算是一名Master了，他总是在我们想一个问题陷入死胡同时，该在哪个点轻轻点拨，能让我们恍然大悟.
原来这么多年，笔者不自觉地就是按照最初工作时写的那样，在打造着自己的课堂.这样的“教学观”一直在潜意识里支配着我的教学行为.细细琢磨，笔者虽然不是课改背景下成长的学生，但多年的一线教学，素质教育、三维目标、核心素养早已将“学生为主体”的思想融入到自身的教育教学实践中.笔者把这种教学模式称之为“基于学生问题而展开教学的生成性课堂”.
2基于学生问题而展开教学的生成性课堂
21生成性课堂教学模式的根本在于：尊重——对学生（人）的尊重；对学生发展愿望的尊重
笔者描述的这幅画面里，教师眼里一定是充满了对学生的欣赏和尊重，这样的教师一定不会因为自己是“师”而觉得自己对学生有予之夺之的权力.
为什么是尊重？为什么不是崇拜、同情或者其他的？在笔者的意识里，每一名学生都是鲜活的个体，是与你我有着完全平等关系的主体.这种“平等”的意识，不是停留在口头上的.最近回顾自身这些年的课堂实录时：上课起立，与学生会互相接近90°鞠躬示意；提问问题，会不自觉的，用最真诚的语气说出“请”“谢谢”；不管学生回答问题如何，总是非常仔细地听、非常认真地善意评.这是一种平等，更是一种尊重，一种师生互动、教学相长的课堂，应该就是从平等、尊重开始的.
青出于蓝而胜于蓝.知识上，老师和学生，闻道有先后；能力上，学生，在理解能力、创造力、想象力方面可能都远在笔者之上.面对这样一个群体，能做的，就是把他与笔者置于同等的地位.
我们是在一个教室里，是共同来上一节课，共同来学一个知识，我负责创设情景，提出问题、组织讨论、引发思考，学生负责思考、讨论、质疑、建构知识.我坚信，他们能在老师的引导下，真正地、自主地去理解、去建构知识.直至能自主地质疑、提问、思考问题.
我想，在这样一个能感受到平等、得到尊重的课堂里，学生是愿意主动参与课堂，他们的深度参与，我们的“教-学”才真正完整；他们的深度参与，“教-学”会自然生成，也就无所谓教学法.
更重要的是，高中阶段，相比较知识的传授，更应该把“人”的培养放在第一位.或者说，知识的教学，本身就是为每一个学生的发展服务的.
落实核心素养，最重要的就是对学生这一认知主体的尊重，这是后面所有其他方面的基础或前提.当然每一个教育工作者可能都不会反对“尊重学生”的提法，可是将“尊重”化为教育过程中真诚的态度与现实的行动，是每一位教育工作者要修炼终生的功课.
22尊重学生主体的课堂，必然导致“生成性课堂”的产生
在一次北京市优秀课堂教学设计的答辩中，评委问我：你觉得什么是一节好课？当时不假思索，脱口而出，说了三点，第一点就是：能解决学生问题的课一定是一节好课.这里的“问题”指的是學生在课堂上生成性的问题.按照课前预设，一步一步展开教学，这样的课堂听起来令人感到乏味.笔者特别享受的情景是：大家争先表达，或回答问题、或争论问题，教师笑眯眯地听着学生侃侃而谈，最令人兴奋的就是听到学生反问问题.所以每当进入课堂前，笔者总是有所期待，想着今天的问题会不会引起大家兴趣；每当学生回答，总是竖着耳朵倾听，听学生们有怎样的表达——这是一个充满活力、令人期待的课堂——这就是笔者想打造的“基于学生问题而展开教学的生成性课堂”.
它是生成的，而非预先设定的.教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心态与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现，做出的及时判断，并对教学行为与思路进行调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态.
221尊重学生
生成式课堂是尊重学生是认知主体的必然选择. 222理解——存在即是合理
多年前，笔者参加了学校组织的卡耐基培训，现在留在脑海中的唯一记忆就是：当你与别人意见不同、发生争论时，培训老师让我们一定要说这样一句话：你这样讲，一定有你的道理.靠这句话，理解了很多不同的意见、消除了很多误解.
课堂上何尝不是如此？当一个学生有一个看起来完全错误的答案时，也一定有他的逻辑，可能是有价值的，存在即是合理.这里的“理”就是认知规律.所以生成性课堂，如果能引起学生愿意表达自己观点，能够从学生的问题展开，一定就是按认知规律的教学.这样的教学一定是有生命力、是有价值的.
223倾听——生成性课堂的关键所在
生成性课堂的关键所在，就是教师有意识地听取学生在说什么，有能力听得懂学生在说什么——这也是笔者最引以为傲的教学风格，能听得见、听得懂学生说什么.
如果一个老师能像学生一样思考问题，那这个老师一定知道学生的问题在哪儿，那他的教学，一定是高效的、受欢迎的.笔者现在还有一个习惯，就是备课做题时，经常会回忆，当年在高中时是怎么学的，如果自己是学生，我会怎么想，这一习惯使笔者受益匪浅.
224选择与调整——生成性课堂的必然
当我们尊重了学生认知主体地位，给时间、空间，听他讲、听他论，势必会给我们课堂教学目标、过程提出挑战.所以在生成性課堂里，教学目标要在对学生了解、分析与判断的基础上进行预设，应该在与学生的对话和交流过程中适时地调整预设方案（如图1）.这个过程，要求教师全身心地投入、看似不动声色，脑子里快速地抉择、调整.多年的经验告诉我们，不必在于一课一时的得失，放眼三年、放眼更长远，这样的时间、空间，给得值——因为你给学生的时间、空间，换来的是学生敢于去思考、愿意去思考、乐于去表达、善于去表达，这正是我们教育的最终目的，培养会思考的人.
3生成性课堂的实施保障，在于教师的专业素养
生成式课堂，当你把空间、时间交给学生时，学生时常会不按常理出牌，这需要教师很高的专业素养，帮助学生进行厘清问题、思路，可以说，教师的专业素养越高，站位就会越高，生成式教学会越深刻.
关于这一点，笔者也是有教训的.
在我执教这十几年里，给我印象最深刻的是2008年在浙江杭州的一次展示课.那时上一轮课改如火如荼在全国各地展开，人教社组织这次研讨会，笔者代表北京课改实验区，上课内容是《探究加速度与质量和力的关系》.这是一节非常传统的物理课，也确实不好上.笔者在教材编写者张维善和周誉霭先生直接指导下，把这课自认完美地呈现出来.会后，老师们反响，非常好；自我感觉良好.但是当笔者怀着小心思求教于张先生、周先生时，两位老先生不置可否地说了句“还行吧”.
于是笔者当天晚上敲开两位老先生的房门.两位老先生，问了我好多问题.
小车被砂桶拉着沿斜面向下运动，一定是匀变速直线运动吗？
引力质量和惯性质量有什么不同？
牛顿第二定律是实验定律吗？
……
当时就傻眼了，笔者知道我的问题在哪儿了——不懂自己教的知识.最后两位老先生语重心长地说，三维目标，第一条：知识与技能，强调的就是知识的科学性和技能的规范性，这是物理教育的根，如果这个根出问题了——就是利用“高超的教学方法传播错误的科学知识”.回来后，认真反思总结，曾经做过这样的比喻.周先生、张先生，如同《笑傲江湖》华山派的气宗，强调的是内功——专业知识；与此同时，顾问郭震仑先生，如同《笑傲江湖》华山派的剑宗，强调的是剑式——专业能力.所以三位老先生，对张子锷先生的“要给学生一杯水，老师得有一桶水”有了不同的解读.郭先生说：“要给学生一杯水，老师得有一桶水，但你得注意怎么倒这桶水，倒得不好，学生杯里只能有一点水，甚至被冲倒”.周先生、张先生说：“要给学生一杯水，老师得有一桶水，这还不够，你得有一缸水，还是一缸活水”.
几位老先生提到的就是专业素养.它包括专业情怀、专业知识和专业能力.要成为一名优秀的物理教师，学生喜欢的物理教师，就要热爱物理教学，热爱尊重学生，要有较深厚的专业知识，要有较强的专业能力.具体说，就是优秀物理教师讲物理就要不断细致深入地考查我们的教学过程，是否比较充分地挖掘了教学内容的物理内涵，能不能更深刻有效地让学生体验到物理的魅力.
讲物理就要不断细致深入地考查，我们的教学过程，是否比较充分地挖掘了教学内容的物理内涵，能不能更深刻有效地让学生体验到物理的魅力.这在相当大的程度上取决于教师自己，是不是能对物理的本质有越来越清晰深入的感悟，是不是能体验探究或者展现物理思想方法时的欣喜，是不是能明了物理对现实的社会进步和人的个性化发展的价值.
4教育教学价值观——教师、学生共同发展
物理教育到底是什么？通过在中学五年的物理教育，长远来看，学生应该留下点什么？笔者认为，其中一个答案应该是这样：物理教育是科学教育的一部分，是要通过物理学科，培养学生的科学素养，从而全面提升学生的核心素养.这应该也是理解已经颁布的新课标最重要的前提吧.
尊重学生和学生的发展愿望、高深的专业素养、打造生成性的课堂，所有的这些最终的目标指向哪里？即教育教学价值观是什么呢？笔者的观点是：教师和学生共同发展.
41教师的发展
将认同的教育教学理念与教学实践不断整合，达到“知行合一”.
42学生的发展
会独立思考、能自主学习.“要给学生一杯水，老师要有一缸水、一缸活水，还要注意怎么倒水.”笔者实践的“怎么倒水”，就是通过打造生成性课堂教学，促进学生思考、培养学生自主学习能力，最终实现“不用老师去倒水，而是学生自己去取水；也不是从老师那里取水，而是去更广博的知识海洋里去取水.这才是教育发展的最终目标.”
5结语
概括起来，“基于学生问题展开教学的生成式课堂教学”结构，如图2所示.
即所有一切是以尊重为基础，尊重学生、尊重课堂、尊重教师的职业，它是生成性课堂的基础.生成性课堂要求教师有倾听学生的意愿和能力；只有我们听了，学生才会乐于思考和表达，我们理解了，这就将成为我们下一步的教学的起点和选择、调整的依据，生成性课堂的保障来自于教师的专业素养，这样的课堂最终能实现的就是学生的独立思考、自主的学习和教师的专业进一步发展.
感谢在本文成稿过程中，首都师范大学物理系郑鹉教授、北京市特级教师陶昌宏、北京市特级教师王运淼给予的指导和修改意见.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]季苹.教什么知识[M].北京：教育科学出版社，2009.