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【摘要】提问，是激发学生好奇心，引导学生走进教师所设计的教学内容的重要途径之一，在初中政治课堂教学中，教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用，因此，教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。本文主要分析在新课改背景下，如何在政治课堂中，通过有效的提问方式，引导学生走向自主学习的道路。
【关键词】新课改；初中政治；提问艺术
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”简单地说，教师都把提问当作他们教学环节中重要的组成部分，因此，有效的提问方式，可以激发学生对所学内容的兴趣与好奇心，从而提高课堂教学效率，所以，接下来将结合笔者的教学经验，分析几种有效的提问方式及教学方法。
一、初中政治课堂提问的两种基本形式
1.填空式
教师将课堂提问组织成类似于考试试题中的填空形式，依次发问，那样的提问法，就叫做填空式提问，这种提问法，适用于在复习阶段对知识的串联巩固时使用，例如对《消费者的合法权益受法律保护》一课的复习时，就可以这样来设置提问：
（1）消费者的合法权益，是指（消费者）所享有的，由（法律、法规）确认，受（法律、法规）保护的权利。我国保护消费者合法权益的专门法律是（《中华人民共和同消费者权益保护法》）。
（2）我国法律规定，消费者在购买、使用商品或者接受服务时享有（人身、财产安全）不受损害的权利和获得赔偿的权利；（知悉商品）或者（服务真实情况）的权利，有获得（质量保障、价格合理、计量正确）等公平交易和拒绝经营者强制交易行为的权利等。
括弧里面的内容，均为引导学生进行复习、回忆的内容，因此，这种提问方式可促使学生在学生课文内容时注意力高度集中，并且可以迅速找出重点、加以记忆，训练学生边看、边记、边概括的能力。
2.选择式
选择式的提问方法，就是利用AB二选一的方式来进行提问，一般用于某些最容易混淆的概念、容易弄错的问题的提问上，这样的提问可以促使学生积极地去思考和学会如何进行辨析，例如在进行《分清是非》一课的教学时，笔者先利用多媒体教学播放电影《硬汉2》的片段，然后提出疑问：刘烨在里面扮演的老三，他见到了小偷或者违反交通规则的司机，就用“拳头”来解决问题，大家认为这样的做法，是正确的，还是错误的呢？经过这样一问，激起了学生的思考，于是同学们各持己见，纷纷进入教师所设计的教学内容中来了。教师在运用选择式提问法时，要求在二者或数者之中选一个答案，这样才能激发学生积极地思考和辨析，这种提问法缩小了问的范围，使答话不致偏离中心，且能使要辨析的难点更加明显、集中。
二、巧设问题，课堂提问艺术的具体实践
兴趣是学生进行主动学习的起点，也是开发学生智力的催化剂。因此，初中政治教师应在教新内容前巧妙设问，以引起兴趣，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。
1.悬念提问法
利用悬而未解的问题，可以激发学生的好奇心与求知欲望，从而促使学生积极地去探求知识，培养学生自主实践的能力，因此，在课堂提问设置中，教师应巧设“悬念”，让学生不知不觉地走进这个“圈套”之中进行知识的探寻。例如在进行《换个眼光看老师》这一课的内容时，教师就可以利用悬念法来进行提问，巧设课堂导入：在中国的古代，人们将教书的人，称之为“师”，并将“师”作为最受人尊敬的职业，《尚书》中有记载：“天降下民，作之君，作之师”。里面所讲的内容，就是将“师”的地位与天、地、君、亲并称，并写在同一牌位上供众人朝拜。由此可见“师”的地位之高，受人之尊。经过几千年的历史以后，为什么现在我们称教师为老师呢？“师”的前面为什么要加个“老”字呢？此问题一出，立即引起了学生的注意力，“老师”这一常见的词汇，竟然也有学问，引发了学生的思考与讨论，随后，教师再对“老师”这一称谓进行分析，引入课堂需要教学的内容，这一就能水到渠成了。
2.递进提问法
递进提问法就是教师根据教学内容的发现，逐步提出并解决问题，使得学生的认识不断深化，达到触类旁通，以不变应万变的目的。例如在进行《好习惯受用一生》一课的时候，教师就可以这样来进行提问：根据科学家的证实，一件行为连续重复21次即可成为习惯（一般也以三十天为准），成为习惯即可成为自然，直至终生。大家想想，自己身上有什么好的习惯和坏的习惯吗？他们是怎样形成的？学生A：我习惯了把作业留到晚上9点多才开始做，这个坏习惯从我初一开始就形成了，到现在也没改好。师：这位同学非常勇敢地面对了自己的不良习惯，那么，请其他同学一起帮他想想，怎样才能改正这个坏习惯，培养好习惯呢？学生们七嘴八舌开始讨论，于是教师再导入课堂内容的学习，这样，学生就能很好地从自己是身边人、身边事去理解养成好习惯的重要性了。
三、结束语
在课堂教学提问中，教师可以通过正问，即根据讲课内容，从正面提出问题，让学生“顺藤摸瓜”；也可以通过反问，即一反常态，声东击西的方式来引发学生进行思考。因此，教师要根据具体的教学需要和学生的具体情况而选择具体方式。
【参考文献】
[1]戴喜田.论新课程下初中思想品德课的课堂提问[J].郑州铁路职业技术学院学报.2006.(3)
[2]国栋.初中思想政治理论教学中提问的基本方法[J].文化教育.2006.(1)
[3]周娟.初中思想政治课研究性提问的特点与要求[J].四川文理学院学报.2008.(6)
（作者单位：江苏省扬州经济技术开发区实验中学）
【关键词】新课改；初中政治；提问艺术
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”简单地说，教师都把提问当作他们教学环节中重要的组成部分，因此，有效的提问方式，可以激发学生对所学内容的兴趣与好奇心，从而提高课堂教学效率，所以，接下来将结合笔者的教学经验，分析几种有效的提问方式及教学方法。
一、初中政治课堂提问的两种基本形式
1.填空式
教师将课堂提问组织成类似于考试试题中的填空形式，依次发问，那样的提问法，就叫做填空式提问，这种提问法，适用于在复习阶段对知识的串联巩固时使用，例如对《消费者的合法权益受法律保护》一课的复习时，就可以这样来设置提问：
（1）消费者的合法权益，是指（消费者）所享有的，由（法律、法规）确认，受（法律、法规）保护的权利。我国保护消费者合法权益的专门法律是（《中华人民共和同消费者权益保护法》）。
（2）我国法律规定，消费者在购买、使用商品或者接受服务时享有（人身、财产安全）不受损害的权利和获得赔偿的权利；（知悉商品）或者（服务真实情况）的权利，有获得（质量保障、价格合理、计量正确）等公平交易和拒绝经营者强制交易行为的权利等。
括弧里面的内容，均为引导学生进行复习、回忆的内容，因此，这种提问方式可促使学生在学生课文内容时注意力高度集中，并且可以迅速找出重点、加以记忆，训练学生边看、边记、边概括的能力。
2.选择式
选择式的提问方法，就是利用AB二选一的方式来进行提问，一般用于某些最容易混淆的概念、容易弄错的问题的提问上，这样的提问可以促使学生积极地去思考和学会如何进行辨析，例如在进行《分清是非》一课的教学时，笔者先利用多媒体教学播放电影《硬汉2》的片段，然后提出疑问：刘烨在里面扮演的老三，他见到了小偷或者违反交通规则的司机，就用“拳头”来解决问题，大家认为这样的做法，是正确的，还是错误的呢？经过这样一问，激起了学生的思考，于是同学们各持己见，纷纷进入教师所设计的教学内容中来了。教师在运用选择式提问法时，要求在二者或数者之中选一个答案，这样才能激发学生积极地思考和辨析，这种提问法缩小了问的范围，使答话不致偏离中心，且能使要辨析的难点更加明显、集中。
二、巧设问题，课堂提问艺术的具体实践
兴趣是学生进行主动学习的起点，也是开发学生智力的催化剂。因此，初中政治教师应在教新内容前巧妙设问，以引起兴趣，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。
1.悬念提问法
利用悬而未解的问题，可以激发学生的好奇心与求知欲望，从而促使学生积极地去探求知识，培养学生自主实践的能力，因此，在课堂提问设置中，教师应巧设“悬念”，让学生不知不觉地走进这个“圈套”之中进行知识的探寻。例如在进行《换个眼光看老师》这一课的内容时，教师就可以利用悬念法来进行提问，巧设课堂导入：在中国的古代，人们将教书的人，称之为“师”，并将“师”作为最受人尊敬的职业，《尚书》中有记载：“天降下民，作之君，作之师”。里面所讲的内容，就是将“师”的地位与天、地、君、亲并称，并写在同一牌位上供众人朝拜。由此可见“师”的地位之高，受人之尊。经过几千年的历史以后，为什么现在我们称教师为老师呢？“师”的前面为什么要加个“老”字呢？此问题一出，立即引起了学生的注意力，“老师”这一常见的词汇，竟然也有学问，引发了学生的思考与讨论，随后，教师再对“老师”这一称谓进行分析，引入课堂需要教学的内容，这一就能水到渠成了。
2.递进提问法
递进提问法就是教师根据教学内容的发现，逐步提出并解决问题，使得学生的认识不断深化，达到触类旁通，以不变应万变的目的。例如在进行《好习惯受用一生》一课的时候，教师就可以这样来进行提问：根据科学家的证实，一件行为连续重复21次即可成为习惯（一般也以三十天为准），成为习惯即可成为自然，直至终生。大家想想，自己身上有什么好的习惯和坏的习惯吗？他们是怎样形成的？学生A：我习惯了把作业留到晚上9点多才开始做，这个坏习惯从我初一开始就形成了，到现在也没改好。师：这位同学非常勇敢地面对了自己的不良习惯，那么，请其他同学一起帮他想想，怎样才能改正这个坏习惯，培养好习惯呢？学生们七嘴八舌开始讨论，于是教师再导入课堂内容的学习，这样，学生就能很好地从自己是身边人、身边事去理解养成好习惯的重要性了。
三、结束语
在课堂教学提问中，教师可以通过正问，即根据讲课内容，从正面提出问题，让学生“顺藤摸瓜”；也可以通过反问，即一反常态，声东击西的方式来引发学生进行思考。因此，教师要根据具体的教学需要和学生的具体情况而选择具体方式。
【参考文献】
[1]戴喜田.论新课程下初中思想品德课的课堂提问[J].郑州铁路职业技术学院学报.2006.(3)
[2]国栋.初中思想政治理论教学中提问的基本方法[J].文化教育.2006.(1)
[3]周娟.初中思想政治课研究性提问的特点与要求[J].四川文理学院学报.2008.(6)
（作者单位：江苏省扬州经济技术开发区实验中学）