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识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。农村小学生由于识字量的缺乏，在阅读课外读物时常常出现语言障碍，学生不能正确理解文章所表达的意思，最终导致了阅读兴趣的下降。小学低、中年级是学生阅读习惯培养的最佳时期，如果识字量缺乏，将会使学生错过这一最佳时期。
如何让学生把阅读教学当成学习生活的重要组成部分？我结合自己多年的教学经验总结如下：
一、抓住心理，培养兴趣，营造识字氛围
学生们年龄较小，他们中大多数对抽象、枯燥的文字不感兴趣，而对具体的事物、形象的图画颇为关注。根据学生这一心理特点，我常常把一些抽象的文字符号具体化、形象化，以提高学生识字的兴趣。
课堂上，如果漠视孩子们的心理特点，只是一味地让他们被动识字，这种课堂效果自然不会高效，最可怕的是它还在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段抓住学生的心理，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断引导学生去体验识字的乐趣，这样的课堂才会让学生乐于识字甚至会主动识字。于是，我根据学生喜欢游戏的心理特点，不断变换花样进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等。在这些看似游戏的识字中，学生们为了达成目的会不断主动识字，这样的识字自然是高效的。在识字教学中，我还抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，我会定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示识字后的收获，与大家分享，激发了识字的热情。
在阅读的过程中，我经常要求自己：无论是读得流畅还是结结巴巴，都要用欣赏的眼光看待学生，用激励性的评价去鼓励他们。因为学生在识字过程中肯定会遇到很多生面孔，他们想弄明白故事情节，就一定会不断地主动识字，这样的识字自然也是高效的。
二、多种形式，长期坚持，拓宽识字范围
要提高学生的识字兴趣，我们必须在识字教学中抓住学生的心理特点，采取多种花样与形式，让学生觉得学习汉字不是一件枯燥无味的事情，而是快乐幸福的。所以在平时的教学中我尝试了下面几种方法：
一是识字快车。低年级学生识字学得快忘得也快，尤其是大量识字，为及时巩固，防止学生遗忘，我在新学期开学就让学生准备了一辆“识字快车”，即一个铅笔盒大小的小纸盒，在外壳上画上车窗、车轮等稍作装饰，在盒顶上打16个小方格。每天识记的字先让家长帮助写在纸片上，慢慢地由学生自己学着写，写好后再认读几遍，投入快车厢。学生可以随时随地地打开车厢复习，教师每周检查一次识记情况，最少10张，多多益善。教师在小方格中记录识记数量，表扬激励，让学生比一比谁的小车载得多、跑得快。有了识字快车，学生的好胜心、求知欲被大大调动起来了。
二是吟诵诗文。小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词又极富韵律，读起来琅琅上口，所以每学期我们会精选20首古诗，由易到难，指导学生背诵。每周一诗，贵在坚持。在自由读写课上，我经常进行背诗接力、表演背诵等，这样学生不但提高了识字量，而且还丰富了语言表达能力。
三是书海竞帆。每学期学生都能看到我们教室的墙上贴着一张设计精美的“书海竞帆”评比台。评比台的底部写着全班学生的名字，名字上一只只金色的小船正整装待发。船上画着10个小格，教师告诉学生，读一本好书，小船就向前驶一格。学生可以随时将自己读过的好书交给教师抽查，然后教师在方格中登记书名、记录字数，期末评出“我是识字小专家”。
四是勤寫巧记。新学期，我总是让学生准备一个精美的日记本，并统一命名为“自由读写本”。这个本子写的类型包括三部分，即听记、摘抄、写话。学生可以自由地在小本子上写自己愿意写的东西，这样长期坚持，既能丰富识字量，又能提高语言表达能力。
三、开放多变，潜移默化，增加识字时机
新课标中明确指出：学语文，用语文，让语文生活化，是学习语文的重要方法。所以，我们应从孩子的实际出发来教会他们识字。
一是利用学校环境识字。大多数学校环境幽雅，文化氛围浓，为学生识字提供了良好的条件。宣传栏、板报等都是识字的活教材，要学哪个字，可读拼音、查字典，也可以随时请教老师和同学。长此以往，不但能使学生达到识字的目的，还能使学生潜移默化地受到教育和熏陶。
二是家庭环境识字。家庭是学生最熟悉的环境，不同的环境有不同的特点，但每个家庭中的衣、食、住、行、日用品以及装饰品等都可谓司空见惯，各种物品的包装、商标、说明等，电视节目、课外书、挂历等，都是识字的好教材，看看、听听、问问是最好的识字方法。怕忘记了，可以在物品上贴上一个标签，跟它反复见面，使之得到巩固。
三是社会环境识字。可以引导学生在上下学的路上、节假日探亲访友、游公园、进超市以及见到标语、广告、门牌、商标等做个有心人。当小学生对周围环境都认识、能读会讲时，自豪感和求知的欲望便会油然而生。
总之，识字教学的方法虽然很多，但如何从众多的方法中找到更适合每个学生的方法，仍然是我们低年级教师不断探索的重要课题。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
如何让学生把阅读教学当成学习生活的重要组成部分？我结合自己多年的教学经验总结如下：
一、抓住心理，培养兴趣，营造识字氛围
学生们年龄较小，他们中大多数对抽象、枯燥的文字不感兴趣，而对具体的事物、形象的图画颇为关注。根据学生这一心理特点，我常常把一些抽象的文字符号具体化、形象化，以提高学生识字的兴趣。
课堂上，如果漠视孩子们的心理特点，只是一味地让他们被动识字，这种课堂效果自然不会高效，最可怕的是它还在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段抓住学生的心理，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断引导学生去体验识字的乐趣，这样的课堂才会让学生乐于识字甚至会主动识字。于是，我根据学生喜欢游戏的心理特点，不断变换花样进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等。在这些看似游戏的识字中，学生们为了达成目的会不断主动识字，这样的识字自然是高效的。在识字教学中，我还抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，我会定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示识字后的收获，与大家分享，激发了识字的热情。
在阅读的过程中，我经常要求自己：无论是读得流畅还是结结巴巴，都要用欣赏的眼光看待学生，用激励性的评价去鼓励他们。因为学生在识字过程中肯定会遇到很多生面孔，他们想弄明白故事情节，就一定会不断地主动识字，这样的识字自然也是高效的。
二、多种形式，长期坚持，拓宽识字范围
要提高学生的识字兴趣，我们必须在识字教学中抓住学生的心理特点，采取多种花样与形式，让学生觉得学习汉字不是一件枯燥无味的事情，而是快乐幸福的。所以在平时的教学中我尝试了下面几种方法：
一是识字快车。低年级学生识字学得快忘得也快，尤其是大量识字，为及时巩固，防止学生遗忘，我在新学期开学就让学生准备了一辆“识字快车”，即一个铅笔盒大小的小纸盒，在外壳上画上车窗、车轮等稍作装饰，在盒顶上打16个小方格。每天识记的字先让家长帮助写在纸片上，慢慢地由学生自己学着写，写好后再认读几遍，投入快车厢。学生可以随时随地地打开车厢复习，教师每周检查一次识记情况，最少10张，多多益善。教师在小方格中记录识记数量，表扬激励，让学生比一比谁的小车载得多、跑得快。有了识字快车，学生的好胜心、求知欲被大大调动起来了。
二是吟诵诗文。小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词又极富韵律，读起来琅琅上口，所以每学期我们会精选20首古诗，由易到难，指导学生背诵。每周一诗，贵在坚持。在自由读写课上，我经常进行背诗接力、表演背诵等，这样学生不但提高了识字量，而且还丰富了语言表达能力。
三是书海竞帆。每学期学生都能看到我们教室的墙上贴着一张设计精美的“书海竞帆”评比台。评比台的底部写着全班学生的名字，名字上一只只金色的小船正整装待发。船上画着10个小格，教师告诉学生，读一本好书，小船就向前驶一格。学生可以随时将自己读过的好书交给教师抽查，然后教师在方格中登记书名、记录字数，期末评出“我是识字小专家”。
四是勤寫巧记。新学期，我总是让学生准备一个精美的日记本，并统一命名为“自由读写本”。这个本子写的类型包括三部分，即听记、摘抄、写话。学生可以自由地在小本子上写自己愿意写的东西，这样长期坚持，既能丰富识字量，又能提高语言表达能力。
三、开放多变，潜移默化，增加识字时机
新课标中明确指出：学语文，用语文，让语文生活化，是学习语文的重要方法。所以，我们应从孩子的实际出发来教会他们识字。
一是利用学校环境识字。大多数学校环境幽雅，文化氛围浓，为学生识字提供了良好的条件。宣传栏、板报等都是识字的活教材，要学哪个字，可读拼音、查字典，也可以随时请教老师和同学。长此以往，不但能使学生达到识字的目的，还能使学生潜移默化地受到教育和熏陶。
二是家庭环境识字。家庭是学生最熟悉的环境，不同的环境有不同的特点，但每个家庭中的衣、食、住、行、日用品以及装饰品等都可谓司空见惯，各种物品的包装、商标、说明等，电视节目、课外书、挂历等，都是识字的好教材，看看、听听、问问是最好的识字方法。怕忘记了，可以在物品上贴上一个标签，跟它反复见面，使之得到巩固。
三是社会环境识字。可以引导学生在上下学的路上、节假日探亲访友、游公园、进超市以及见到标语、广告、门牌、商标等做个有心人。当小学生对周围环境都认识、能读会讲时，自豪感和求知的欲望便会油然而生。
总之，识字教学的方法虽然很多，但如何从众多的方法中找到更适合每个学生的方法，仍然是我们低年级教师不断探索的重要课题。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。