纵观现在的课堂教学，普遍存在教师讲、学生听；教师讲什么、学生听什么；教师启发什么、学生思考什么的“不健康”现象，完全把学生看成知识容器。我认为，书是学生学习的依据，教师讲的都是书上内容，并且教师还把知识嚼烂了才喂给学生，只让他们吃“现成饭”，不让学生自己看书，开动脑筋获取知识。这是造成学生知识学得死，离开老师寸步难行的重要原因。由此看来，培养学生的自学能力尤为重要。学生的自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来。
　　那么，如何培养学生的自学能力呢？我以自己的探索实验结果出发，认为有以下三点：
　　一、看
　　看就是教给学生看书的方法。教师通过细心的研读教材，把例题具体化，出示自学指导，内容包括学习方法、需要讨论的问题等，把简单的例题层层分析，通过“思考1、2、3……”等问题的梳理，指导学生明确应该看什么、想什么、议什么、说什么，给他们一个自学的方向，让每一个学生都能通过指导完成自学。
　　二、议
　　看就是指导学生自学议论。“议”是学生自学一段时间后让学生自学评议，评议时可以紧紧围绕教师出示的自学提纲，也可以同桌交流或小组进行讨论研究。课堂上，教师应鼓励学生畅所欲言，大胆提出问题，自由发表意见。一般是教师提出问题后由学困生解答，由中等生和优等生讲解、评价，水平差不多的则互相研究讨论。对于疑难问题，在优等生说出想法后，如果没有表述清楚，教师可适时补充、梳理，并整理出做题思路，让学生再次针对梳理的思路说一说，以巩固新知。但“议”这一环节可根据不同的教学内容形成相异的教学方式。
　　1.概念课
　　概念课一般是按感性到理性，具体到抽象的顺序来安排。对于这种类型的课，我先让学生通过书上的步骤与要求，自己动手动脑，同桌交流、议论后，试着去总结并得出结论。具体做法是：通过小组讨论，全班交流，达到初步的共识，最后教师在总结出概念，并一一作出分析、讲解。
　　2.计算课
　　对计算法则的教学内容，则重点强调看竖式旁边的注释。例如：被除数和除数末尾都有0的除法简便算法。教材中讲：要先从被除数和除数中划去相同个数的0，再计算就简便了。但是有余数时，还要把划去的0再添上，竖式旁边就有这样的小注。“注意：余数末尾要添0。”由于平时注重培养，学生预习时都很认真地看小注，有了不明白的地方就赶快标注上了“？”。在学生渴望知道这一知识时，教师适时点拨，经过讨论，学生不但把余数末尾添0的道理弄懂了，还获得了极为深刻的印象，并且进一步体会到了认真阅读竖式旁边的小注的重要性。
　　3.应用题课
　　应用题课应引导学生注意阅读例题的分析，这是编者为引导学生分析问题、理解问题而设的。开始时学生不注意看这部分内容，往往看完了题目之后，就急急忙忙去看列式。这样做，学生虽然能学会一些应用题的解答方法，但分析推理等能力却没有得到良好训练。遇到这种类型的课，应先让学生学会阅读书上的分析，然后说出具体解题思路。对于后进生而言，则让他们边读题目，边找出相关联的条件。不能完整解决问题的，也能通过反复地读、说环节解决一步或两步。总之，长期坚持“说思路、理方法”的训练，学生的分析问题、解决问题的能力都能得到很大程度的提。
　　三、练
　　练就是帮助学生梳理练习内容。练习的设计不能以学生做了多少道习题为标准，更重要的是学生掌握了多少知识，是否学会了自我学习、练习的方法。设计时可以分三个层次：基本练习、变式练习、提高练习。这样的题型设计，帮助学生沟通知识间的内在联系，形成良好的认知结构，提高解题的灵活性，从而实现由基本技能到能力的转化。
　　如教学《认识百分数》一课。在学习了百分数的意义后，直接出示有关百分数意义的练习。教师先呈现了 “十一”阅兵式的图片，在图片中找到百分数，很好的对百分数的意义进行了巩固。其次，出示了百分数的读写。如练习第二题，这道题关键在于这些百分数的分子部分有的是整数、有的是小数，有的大于100，有的小于100，有的等于100……，这就是百分数的其中一种特征，是进一步理解百分数的最佳途径。所以这道题分几步进行：（1）开火车读出这些百分数。（2）这些百分数中，哪个最小？哪个最大？（3）哪个百分数表示“一半”的意思？（4）100%表示什么，你能够举一个例子说明吗？200%呢？（5）这些百分数的分子有的是小数，有的是整数，有的小于分母、有的大于分母，这是为什么呢？通过这道题，学生不但进一步巩固了百分数的读法和百分数的意义，还能通过归纳发现百分数的特点。
　　美国的教育家提倡“发现法”，苏联的教育家强调让学生理解学习过程、中国的教育家主张“教是为了不教”。虽然不同的表达，但结果却惊人地相似。显然，他们都认识到注重培养学生自学能力的重要性。
　　（特约编辑 熊叠丽）