论文部分内容阅读
【摘要】本文从学生英语听说水平的实际情况出发，分析了基于工作过程学生听说能力的培养模式，旨在提高学生英语听说能力和整体水平。
【关键词】基于工作过程;英语听说能力;培养
1基于工作过程的概念分析
德国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授等对工作过程的新定义是：“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。
“工作过程导向”旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境。“工作过程导向”课程的教学应以行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习。“行动导向”教学法，以学生为行动的主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动合作行动为方式，培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力。
行动导向教学六步法：第一步：咨询。第二步：计划。第三步：决策。第四步：实施。第五步：检查。第六步：评估。
在英语听说教学中我们采用行动导向六步法。第一步，咨讯（明确任务）：教师布置任务，帮助学生理解英语听说任务的要求、组成部分以及各部分之间的联系，寻找与任务相关的信息；第二步，计划（制定计划）：要求学生以小组方式学习，对整个听说过程进行设计，确定具体工作步骤并形成工作计划，拟定检查、评价听说效果的标准；第三步，决策：学生上交工作计划和评价标准，师生共同找出学生设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺，并通过教学或附加学习项目进行补充，作出决定；第四步，实施：学生根据计划独立开展工作活动，完成设计和模拟，作好有关文字记录，而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和帮助；第五步，检查：在听说任务完成后，学生依据先前拟定的评价标准，自行检查学习成果是否合格，并逐项填写检查单，然后交给老师检查；第六步，评估：任务结束后，学习者首先自我评价所承担的分任务的过程和结果，然后与老师一起按考核标准评定成绩，师生共同讨论评价结果并提出不足及其改进建议。
教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括教学资源的准备和提供；把学生引入到教学过程中，帮助组建学习小组；必要的讲解；在制定计划和做出决定阶段中，为学生提供帮助；监督学生工作过程，必要时进行干预；对学生的成绩进行评估并反馈给学生。
基于工作过程把听说课程分为音标、句子、对话、会话和短文五个学习领域，每个领域下又分多个情境。例如音标领域分为元音和辅音两个情境。元音下又分单元音和双元音2个子情境。单元音又分为前元音、中元音和后元音3个单元；双元音分为集中双元音和合口双元音
2个单元。辅音分为爆破音、破擦音、摩擦音、鼻音、边音和半元音6个单元。
每个学习情境都应该是一个完整的工作过程（包含咨讯、决策、计划、实施、检查、评估）。例如在元音音标(vowels)教学情境中，第一步：咨询。老师明确任务，告诉学生本堂课学习元音音标。首先明确英语中共有20个元音音标，学好音标能为学好英语，提高英语听说能力打好基础。第二步：计划。要求学生以小组为单位，根据自己的实际水平对元音音标学习进行设计，确定具体学习步骤并形成计划，拟定检查、评价元音音标效果的标准。第三步，决策：学生上交元音音标学习计划和评价标准，找出学生元音音标设计方案的缺陷，明确告诉学生学习音标要掌握舌头的正确位置，根据学生的能力差异作出决策。第四步，实施：学生根据计划、步骤开始训练（学生可以借助录音磁带听，也可以从网上下载音标的读音进行听说训练），区分单元音和双元音的差别，正确辨别前元音、中元音、后元音以及集中双元音和合口双元音，收集大量相应的单词进行训练，完成计划，并作好有关问题、难点记录，而教师在发现学生遇到困难时主动为学生提供适当的指导和帮助。第五步，检查：在音标听说训练任务完成后，学生依据先前拟定的评价标准，自行检查学习成果是否合格，并逐项填写检查单，然后交给老师检查，最后每小组选派一个或两个代表上台演示。第六步，评估：任务（演示）结束后，学习者首先自我评价所承担的分任务的过程和结果，然后与老师一起按考核标准评定成绩，师生共同讨论评价结果并提出不足及其改进建议。这样元音音标学习领域在同学们边学边练中就学会了。
会话（shortconversation）学习领域，它大致分为10个情境，即时间地点、相互关系、职业与身份、计算、评论、因果、建议与计划、主题与行为状态、推论(暗示)、重要成语与习语等。短文（passaage）大概涉及6个情境，即科技发展；英美等讲英语国家的风土人情；著名人物轶事；地理、历史、文化背景知识；各种不同职业情况；公众关心的社会问题等。每个情境均按6个步骤进行教学，听、说有机结合，个人与小组相结合，这样打破了传统的先学后做的教学模式，建立了基于工作过程的以学生为主体，教师引导的边学边做的教学模式。这种行动导向教学方法在培养学生专业能力的同时，也培养了学生从事职业活动所需要的工作和学习方法能力：包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式；与此同时培养了学生的人际交往、公共关系、职业道德、环境意识的社会能力。这种方法强调当职业发生变更，或当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的方法能力和社会能力依然存在，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
行动导向教学其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
2效果
通过采用基于工作过程理论，经过将近一年的培训，本人所教班级（计算机0701，0702；市场营销0701；汽车营销0701，0702）学生在英语听说方面取得了优异成绩。在学院举行的英语听力比赛和口语比赛中，营销班谢炼同学荣获听力比赛一等奖，黄艳博荣获二等奖，汽运班邓剑雄荣获三等奖；在口语比赛中，计算机0701班张金军荣获一等奖，营销班胡琼荣获二等奖。在2008年湖南省第五届大学生实用英语口语大赛中，营销班胡琼再次荣获二等奖。
3结语
通过基于工作过程项目教学、任务驱动，使学生听说水平朝由浅入深、由简到难、循序渐进、步步高升的方向发展，使学生真正成为了学习的主体，解决了“怎么做”和“怎么做更好”的问题，真正使学生掌握了学习方法和学习能力，同时也提高了学生学习英语的兴趣，达到了教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，此培养模式值得在文化基础课中推广。
参考文献
[1]J.MichaelO'Malley&AnnaUhlChamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990
[2]胡壮麟，大学英语教学的个性化，协作化，模块化和超文本化[J]，外语教学与研究2004，(9)
[3]姜大源，当代德国职业教育主流教学思想研究[M]，北京：清华大学出版社2007，（4）ISBN978-7-302-14659-9
[4]姜大源，职业教育学研究新论[M]，北京：教育科学出版社2007，（7）ISBN978-7-5041-3633-6 [5]劳耐尔，职业教育与培训学习领域课程开发手册[M]，北京：高等教育出版社2007，（6）ISBN978-7-04-021677-6
[6]教育部，大学英语课程教学要求(试行)[M]，上海：上海外语教育出版社，2004，（1）3-6
【关键词】基于工作过程;英语听说能力;培养
1基于工作过程的概念分析
德国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授等对工作过程的新定义是：“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。
“工作过程导向”旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境。“工作过程导向”课程的教学应以行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习。“行动导向”教学法，以学生为行动的主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动合作行动为方式，培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力。
行动导向教学六步法：第一步：咨询。第二步：计划。第三步：决策。第四步：实施。第五步：检查。第六步：评估。
在英语听说教学中我们采用行动导向六步法。第一步，咨讯（明确任务）：教师布置任务，帮助学生理解英语听说任务的要求、组成部分以及各部分之间的联系，寻找与任务相关的信息；第二步，计划（制定计划）：要求学生以小组方式学习，对整个听说过程进行设计，确定具体工作步骤并形成工作计划，拟定检查、评价听说效果的标准；第三步，决策：学生上交工作计划和评价标准，师生共同找出学生设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺，并通过教学或附加学习项目进行补充，作出决定；第四步，实施：学生根据计划独立开展工作活动，完成设计和模拟，作好有关文字记录，而教师只是在发现错误时才为学生提供适当的指导和帮助；第五步，检查：在听说任务完成后，学生依据先前拟定的评价标准，自行检查学习成果是否合格，并逐项填写检查单，然后交给老师检查；第六步，评估：任务结束后，学习者首先自我评价所承担的分任务的过程和结果，然后与老师一起按考核标准评定成绩，师生共同讨论评价结果并提出不足及其改进建议。
教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括教学资源的准备和提供；把学生引入到教学过程中，帮助组建学习小组；必要的讲解；在制定计划和做出决定阶段中，为学生提供帮助；监督学生工作过程，必要时进行干预；对学生的成绩进行评估并反馈给学生。
基于工作过程把听说课程分为音标、句子、对话、会话和短文五个学习领域，每个领域下又分多个情境。例如音标领域分为元音和辅音两个情境。元音下又分单元音和双元音2个子情境。单元音又分为前元音、中元音和后元音3个单元；双元音分为集中双元音和合口双元音
2个单元。辅音分为爆破音、破擦音、摩擦音、鼻音、边音和半元音6个单元。
每个学习情境都应该是一个完整的工作过程（包含咨讯、决策、计划、实施、检查、评估）。例如在元音音标(vowels)教学情境中，第一步：咨询。老师明确任务，告诉学生本堂课学习元音音标。首先明确英语中共有20个元音音标，学好音标能为学好英语，提高英语听说能力打好基础。第二步：计划。要求学生以小组为单位，根据自己的实际水平对元音音标学习进行设计，确定具体学习步骤并形成计划，拟定检查、评价元音音标效果的标准。第三步，决策：学生上交元音音标学习计划和评价标准，找出学生元音音标设计方案的缺陷，明确告诉学生学习音标要掌握舌头的正确位置，根据学生的能力差异作出决策。第四步，实施：学生根据计划、步骤开始训练（学生可以借助录音磁带听，也可以从网上下载音标的读音进行听说训练），区分单元音和双元音的差别，正确辨别前元音、中元音、后元音以及集中双元音和合口双元音，收集大量相应的单词进行训练，完成计划，并作好有关问题、难点记录，而教师在发现学生遇到困难时主动为学生提供适当的指导和帮助。第五步，检查：在音标听说训练任务完成后，学生依据先前拟定的评价标准，自行检查学习成果是否合格，并逐项填写检查单，然后交给老师检查，最后每小组选派一个或两个代表上台演示。第六步，评估：任务（演示）结束后，学习者首先自我评价所承担的分任务的过程和结果，然后与老师一起按考核标准评定成绩，师生共同讨论评价结果并提出不足及其改进建议。这样元音音标学习领域在同学们边学边练中就学会了。
会话（shortconversation）学习领域，它大致分为10个情境，即时间地点、相互关系、职业与身份、计算、评论、因果、建议与计划、主题与行为状态、推论(暗示)、重要成语与习语等。短文（passaage）大概涉及6个情境，即科技发展；英美等讲英语国家的风土人情；著名人物轶事；地理、历史、文化背景知识；各种不同职业情况；公众关心的社会问题等。每个情境均按6个步骤进行教学，听、说有机结合，个人与小组相结合，这样打破了传统的先学后做的教学模式，建立了基于工作过程的以学生为主体，教师引导的边学边做的教学模式。这种行动导向教学方法在培养学生专业能力的同时，也培养了学生从事职业活动所需要的工作和学习方法能力：包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式；与此同时培养了学生的人际交往、公共关系、职业道德、环境意识的社会能力。这种方法强调当职业发生变更，或当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的方法能力和社会能力依然存在，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
行动导向教学其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
2效果
通过采用基于工作过程理论，经过将近一年的培训，本人所教班级（计算机0701，0702；市场营销0701；汽车营销0701，0702）学生在英语听说方面取得了优异成绩。在学院举行的英语听力比赛和口语比赛中，营销班谢炼同学荣获听力比赛一等奖，黄艳博荣获二等奖，汽运班邓剑雄荣获三等奖；在口语比赛中，计算机0701班张金军荣获一等奖，营销班胡琼荣获二等奖。在2008年湖南省第五届大学生实用英语口语大赛中，营销班胡琼再次荣获二等奖。
3结语
通过基于工作过程项目教学、任务驱动，使学生听说水平朝由浅入深、由简到难、循序渐进、步步高升的方向发展，使学生真正成为了学习的主体，解决了“怎么做”和“怎么做更好”的问题，真正使学生掌握了学习方法和学习能力，同时也提高了学生学习英语的兴趣，达到了教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，此培养模式值得在文化基础课中推广。
参考文献
[1]J.MichaelO'Malley&AnnaUhlChamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990
[2]胡壮麟，大学英语教学的个性化，协作化，模块化和超文本化[J]，外语教学与研究2004，(9)
[3]姜大源，当代德国职业教育主流教学思想研究[M]，北京：清华大学出版社2007，（4）ISBN978-7-302-14659-9
[4]姜大源，职业教育学研究新论[M]，北京：教育科学出版社2007，（7）ISBN978-7-5041-3633-6 [5]劳耐尔，职业教育与培训学习领域课程开发手册[M]，北京：高等教育出版社2007，（6）ISBN978-7-04-021677-6
[6]教育部，大学英语课程教学要求(试行)[M]，上海：上海外语教育出版社，2004，（1）3-6