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长期以来，受应试教育的影响，传统的地理课堂教学主要侧重于理论知识的教学，传统的教学模式表现为教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生不断地记笔记，一堂课下来，学生的学习效果不明显，所学知识点没有真正掌握。新课程背景下如何有效实施高中地理教学改革，是我们面临的一项重要教育课题。为寻求符合高考和新课程理念的教学方法，使高中地理教学工作更具有针对性和实效性，特提出以下建议。
一、培养创新意识，注重地理课堂教学创新
新课程标准强调培养学生的地理素养和地理综合学习能力，强调培养对地理问题的探究能力。因此，在实际的教学过程中，要突破传统教学模式的束缚，积极创新，大胆实践，不局限于传统的地理课堂教学模式，积极进行教学方法的创新和教学内容的拓展，向科研型教师转变。地理教学创新主要源于教学工作中的问题，教师要不断反思教学中存在的问题和不足，从教学目标、教学设计和教学行为着眼。总结教育中的经验教训，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验，实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、由封闭式学习向开放式学习转化
随着素质教育的不断发展，今后的教学将是学生带着问题和教材走向教师，所以为学生创造一个较为开放的学习环境和氛围就显得尤为重要。新课改注重自主学习，强调改变教师直接、即时管理下的学习模式。自主学习是一个开放性的学习过程，学生不在教师直接、即时管理下学习，学习的场所、时间不再是固定的，学生在一个开放式的环境下主动学习。开放式自主学习模式的实现对教师综合素质提出了更高的要求，教师必须不断加强学习，提高自身综合素质，以便准确把握学生的学习过程，真正扮演“传道、授业、解惑”的角色，成为学生学习的合作者和促进者。
三、注重教学方法的创新，采用探究性的学习方式，注重学生主体性和个性化发展
创新教学方法涉及教师如何教，其本质是调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。为充分调动学生的学习积极性和创造性，教师必须利用各种有利因素创造教学情境，营造轻松活泼的课堂学习氛围，使整个地理课堂焕发生命力。例如在讲《大气环境保护》中全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及防治时，可利用一组漫画导入，组织学生展开讨论，让学生分析这几种环境问题出现的原因及造成的危害，并提出相应的解决措施。学生通过生动有趣的漫画，加深了对知识的理解和巩固。
在实际的地理教学中，教师应该充分注重学生主体性和个性化的发展。教师应引导学生运用自己原有的知识去探索，获取更多知识。因此，地理课堂教学应改变传统的单一室内授课方式，充分利用各种学习资源，积极开展实践式教学，创造开放自由的学习空间和氛围，变被动学习为主动学习。让学生在客观真实的环境中，拓宽知识面，将学习的知识运用到实际生活中，培养学习、观察、分析和解决问题的能力，实际操作能力和动手能力。
四、重组信息，生成师生的课堂对话，关注地理学习的个体差异
地理课堂中，学生真正活跃起来时，就会生成大量信息。所以，教师在与学生共同学习时，要始终明确预定目标，重组课堂信息，以便正确把握教学方向。例如在《季风环流》这一课的教学中，当教师讲到季风成因时，学生会提出以下的疑问：“海陆热力性质差异为什么会是重要的形成原因呢？”这时教师可引导学生充分理解季风的概念，并根据学生现阶段的理解能力，分解出几个小问题：风向为何随季节变化而改变？气压中心为何随季节变化而变化？海陆的热力性质是什么？如何影响气压中心的变化？并以这几个知识点为切入点，讲解季风环流相关知识，让学生对知识点的理解不停留在表面，更加深入。
在地理课堂教学中，教师应引导学生积极思考，与老师、同学充分交流，只有这样，学生的思维才能互相碰撞，才会有所收获。总之，素质教育背景下，为优化地理教学课堂，教师就必须尊重学生的差异，针对学生的特点进行教学，深入了解新课程标准，并以此为指导。应创新教学方法，开拓思路，不断丰富教学内容，激发学生学习兴趣，增强学生参与意识，使新课程改革焕发新的生命力。
五、充分利用多媒体教学手段，增强学生的感知能力
多媒体技术是地理课堂教学的重要手段，对地理课堂教学的创新和教学质量的提高提供有效的技术支持。地理学科中很多的地理现象和地理过程都是较为抽象的，学生不易理解，但如果运用多媒体手段来模拟展示这些地理现象和出现过程，化不见为可见，化抽象为具体，再配上精当的讲解，则会收到事半功倍的教学效果。
参考文献
［1］刘云.高中地理新课程课堂教学的几点新做法［J］.新课程研究（基础教育），2010（03）.
［2］李琦，柳玉山.高中地理学习“三部曲”［J］.地理教育，2010（03）.
［3］江焕丽.高中地理课堂教学的新感悟［J］.现代教育科学（中学教师），2011（01）.
［4］李会新.关于高中地理课堂教学的几点方法［J］.吉林教育，2011（07）.
［5］桂建生.中小学教师专业发展的必然选择：自主发展和专业对话［J］.当代教育论坛，2003（12）.
（责任编辑 黄 晓）
一、培养创新意识，注重地理课堂教学创新
新课程标准强调培养学生的地理素养和地理综合学习能力，强调培养对地理问题的探究能力。因此，在实际的教学过程中，要突破传统教学模式的束缚，积极创新，大胆实践，不局限于传统的地理课堂教学模式，积极进行教学方法的创新和教学内容的拓展，向科研型教师转变。地理教学创新主要源于教学工作中的问题，教师要不断反思教学中存在的问题和不足，从教学目标、教学设计和教学行为着眼。总结教育中的经验教训，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验，实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、由封闭式学习向开放式学习转化
随着素质教育的不断发展，今后的教学将是学生带着问题和教材走向教师，所以为学生创造一个较为开放的学习环境和氛围就显得尤为重要。新课改注重自主学习，强调改变教师直接、即时管理下的学习模式。自主学习是一个开放性的学习过程，学生不在教师直接、即时管理下学习，学习的场所、时间不再是固定的，学生在一个开放式的环境下主动学习。开放式自主学习模式的实现对教师综合素质提出了更高的要求，教师必须不断加强学习，提高自身综合素质，以便准确把握学生的学习过程，真正扮演“传道、授业、解惑”的角色，成为学生学习的合作者和促进者。
三、注重教学方法的创新，采用探究性的学习方式，注重学生主体性和个性化发展
创新教学方法涉及教师如何教，其本质是调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。为充分调动学生的学习积极性和创造性，教师必须利用各种有利因素创造教学情境，营造轻松活泼的课堂学习氛围，使整个地理课堂焕发生命力。例如在讲《大气环境保护》中全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及防治时，可利用一组漫画导入，组织学生展开讨论，让学生分析这几种环境问题出现的原因及造成的危害，并提出相应的解决措施。学生通过生动有趣的漫画，加深了对知识的理解和巩固。
在实际的地理教学中，教师应该充分注重学生主体性和个性化的发展。教师应引导学生运用自己原有的知识去探索，获取更多知识。因此，地理课堂教学应改变传统的单一室内授课方式，充分利用各种学习资源，积极开展实践式教学，创造开放自由的学习空间和氛围，变被动学习为主动学习。让学生在客观真实的环境中，拓宽知识面，将学习的知识运用到实际生活中，培养学习、观察、分析和解决问题的能力，实际操作能力和动手能力。
四、重组信息，生成师生的课堂对话，关注地理学习的个体差异
地理课堂中，学生真正活跃起来时，就会生成大量信息。所以，教师在与学生共同学习时，要始终明确预定目标，重组课堂信息，以便正确把握教学方向。例如在《季风环流》这一课的教学中，当教师讲到季风成因时，学生会提出以下的疑问：“海陆热力性质差异为什么会是重要的形成原因呢？”这时教师可引导学生充分理解季风的概念，并根据学生现阶段的理解能力，分解出几个小问题：风向为何随季节变化而改变？气压中心为何随季节变化而变化？海陆的热力性质是什么？如何影响气压中心的变化？并以这几个知识点为切入点，讲解季风环流相关知识，让学生对知识点的理解不停留在表面，更加深入。
在地理课堂教学中，教师应引导学生积极思考，与老师、同学充分交流，只有这样，学生的思维才能互相碰撞，才会有所收获。总之，素质教育背景下，为优化地理教学课堂，教师就必须尊重学生的差异，针对学生的特点进行教学，深入了解新课程标准，并以此为指导。应创新教学方法，开拓思路，不断丰富教学内容，激发学生学习兴趣，增强学生参与意识，使新课程改革焕发新的生命力。
五、充分利用多媒体教学手段，增强学生的感知能力
多媒体技术是地理课堂教学的重要手段，对地理课堂教学的创新和教学质量的提高提供有效的技术支持。地理学科中很多的地理现象和地理过程都是较为抽象的，学生不易理解，但如果运用多媒体手段来模拟展示这些地理现象和出现过程，化不见为可见，化抽象为具体，再配上精当的讲解，则会收到事半功倍的教学效果。
参考文献
［1］刘云.高中地理新课程课堂教学的几点新做法［J］.新课程研究（基础教育），2010（03）.
［2］李琦，柳玉山.高中地理学习“三部曲”［J］.地理教育，2010（03）.
［3］江焕丽.高中地理课堂教学的新感悟［J］.现代教育科学（中学教师），2011（01）.
［4］李会新.关于高中地理课堂教学的几点方法［J］.吉林教育，2011（07）.
［5］桂建生.中小学教师专业发展的必然选择：自主发展和专业对话［J］.当代教育论坛，2003（12）.
（责任编辑 黄 晓）