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习作教学一直是小学语文教学中的难题，教师的困扰，学生的“噩梦”，“假、大、空”等的习作现象屡见不鲜。而微习作以“微篇幅”“微话题”“微主题”等优势，更容易使学生乐于表达、勤于动笔。因此，笔者从随文“微习作”、阅读“微后感”、生活“微日记”三个方面，于“小微”洞见“大作”，探究小学高年级“微习作”教学的新模式。
一、习作常态化：“微习作”
“微习作”是相对于“大作文”而言的，它篇幅短小、切入点小、贴近生活，表达更为自由灵活。此外，“微习作”能实现学生实时、实地进行作文训练，使习作训练常态化，促进习作能力的提升。具体而言，“微习作”具有以下特点。
1.微篇幅，片段习作
“微习作”篇幅短小精练，言简意赅，或触物生情，有感而发，定格生活中的点点滴滴，或片言只字，直抒胸臆，记录成长旅途的精彩瞬间。无须连篇累牍，让学生能以一种愉悦的心态去面对。这种片段习作是针对传统大作文的分解性训练，以片段习作为突破口，从片段习作到序列习作，日积月累，由小到大，消除学生的畏难情绪，使学生乐于表达，易于动笔。
2.微话题，贴近生活
习作的源头在于生活，脱离了生活这个素材库，习作就失去了真诚、失去了价值。美国教育家华特曾说过，语文的外延与生活的外延相等。生活是多彩的，蕴藏着丰富的作文素材，“处处留心皆学问”，只要我们的“微话题”贴近学生的生活实际，引导学生多角度全方位去观察生活，发现丰富多彩的的生活，就能让学生积累具象多彩的素材，产生写作的热情，学生的习作就会有话可说、有内容可写，而不再是千篇一律、胡编乱造。
3.微主题，抒发感悟
“微习作”立意从“微主题”出发，引导学生将目光聚集到生活的点滴，抒发真情实感，致力于将“假、大、空”的写作转化为真实朴素的写作。微主题可以是生活中奇异的见闻、百态的人物、难忘的事情，也可以是一本引人深思的书、一场深刻的电影、一首动听的音乐，从“小”事立出“大”意，抒发自己的真情实感，表达自己内心的想法，从而写出带有自己生命温度的习作。
二、“微习作”教学线索与实践
“微习作”对于激发学生写作兴趣，丰富学生写作素材，提高学生写作水平有很大的促进作用，因此笔者对高年级“微习作”教学展开探索，力求于“微”处洞见“大”作。
1.随文“微习作”
在小学阶段要加强读写结合训练。小学语文教材中蕴含着丰富的写作资源，因此，教师在进行教学的同时，要善于挖掘并利用文本中写作的“点”，由点到面，通过多种形式进行随文“微习作”，使学生有所裨益。
（1）随文批注。批注式写作即学生边阅读边思考，用简练的语言在页面空白处写下思考结果，表达自己的阅读见解。批注的语言可以是简单的词语，也可以是一段话，提炼关键词语的意思或概括文章大意。比如，《装满昆虫的衣袋》一文写到父母责骂法布尔沉迷于捡昆虫时，班级有学生写道：“父母责骂法布尔，但是他却没有放弃，从侧面反映了法布尔对昆虫的迷恋。”通过写批注，学生对人物的了解更加深刻，也习得可以从侧面来突出人物性格的习作方法，从而运用到自己的习作中，实现知识的迁移。
（2）随文仿写。学写作文，离不开仿写。在阅读教学中，教师要借助“仿写式”“微习作”，提升学生“照猫画虎”、模仿迁移的技能。教材中汇聚了大量形神俱备、文质兼美的名篇佳作，为学生的仿写提供了优质的范例。在教学中，教师要善于挖掘教材中的“仿写点”，比如特色词语、精彩段落、文章的行文布局等。比如在《幸福》（仿写）中，作者通过列举典型性事物来说明“幸福不在于取得，而在于奉献”这一观点，有学生仿写道：“蜜蜂的幸福，在于把千万朵花蜜酿造成一滴浓浓的蜂蜜，给世界留下一丝甜蜜，所以蜜蜂在花丛中快乐地歌唱。”学生在理解文本内容及构思的基础上，进行仿写“微习作”，掌握了构思技巧，使其“微习作”言之有序。
2.阅读“微后感”
阅读，或摘抄记录，积累写作素材;或有所感，付诸于文字，抒发感情。不管是摘抄记录还是抒发情感，都是“微后感”。“微后感”的写作可以加深学生对阅读内容的理解，使“学”与“思”结合在一起，从中领悟到读书的乐趣，积累丰富的习作素材。
（1）摘抄记录。摘抄作为阅读“微后感”的重要形式，是指在阅读时，将语句优美、值得赏析的词语、句子、段落记录在本子上，其最终目的在于，使摘抄的内容内化为学生自己所得，为学生的习作积累大量写作素材，丰富习作的语言表达。但是在实际操作过程中，摘抄也存在严重问题，大多数学生将摘抄作为任务去完成，摘抄机械化、僵硬化。笔者认为教师应该转化摘抄在学生思维中的固化功能，激发和维持学生去摘抄的内在动机，使其成为学生的主动需求。在此，可以效仿管建刚老师在班级开展“集卡”“积分活动排行榜”“发稿费”等激励活动，使学生乐于摘抄、积累，为“大作文”夯实基础。
（2）抒发感想。阅读有所得，有所感，以文字的形式表达就是读后感。以读后感的形式抒發自己的感情，不仅使学生对阅读材料的理解更加深刻，而且还使学生“学”“思”相结合，从中领悟到读书的乐趣，以读带写，以写促读。比如阅读《程开甲的故事》一书后，有学生写道：“程爷爷不畏艰难险阻、奋发创造，为国家的核弹事业作出了可歌可泣的贡献。而我在生活和学习中，遇到拦路虎便直接放弃，不会做的题目草草了事，从不刨根问底，我要向程爷爷学习，学习他坚韧不拔、勇于探索的精神！”在这篇“微读后感”中，小作者抒发了对伟人的敬仰，同时对比自己的日常学习行为，作出改进，使学生在“微后感”的写作中有所得、有所思、有所获。
3.生活“微日记”
学生大部分的“积蓄”来自于他们的日常生活，这些“积蓄”就是微习作的“素材”。回归生活，拥抱生活，让学生“情动而辞发”，真实地记录生活中的点点滴滴，使其作文言之有物、言之有情、言之有理。生活“微日记”可以是微记事，亦可以是微导图。
（1）微记事。日记，是生活的缩影，是生活最真实的载体，更是一个极好的素材库。在习作教学中，要充分利用这一宝库，教会学生如何在“浩瀚生活”中“淘取”习作的“真金”。如何做呢？不妨让学生采取“微记事”的方式，选取一天中给自己留下印象最深刻的事情进行“微记事”。“微记事”的对象可以是精彩的电影、有趣的游戏、难忘的旅行等，日记的数字不需要太多，但要把事情写清楚，记录自己的真情实感。这样的“微日记，学生写起来好玩轻松，乐于去做，而且只要学生善于观察，勤于记录，“微日记”就是“大作文”。
（2）微导图。微导图，顾名思义，就是用思维导图的形式将生活中发生的趣事记录下来。写好作文的一项重要能力就是组织内容和重构内容的能力。在“微习作”教学中，可以尝试让学生写“思维导图式的日记”。让学生的思维进行“裂变”，让重构内容变得更加形象，让写作更加容易、省力。在这一过程中，教师要引导学生选择一个中心词作为思维导图的“中心点”，采用关键词进行下一级的记录。比如，以班级某位学生“海边一日游”为例，选择的中心点就是“海边”，关键词就可以是“初到海边”“海边的风景”“海边的活动”“离开时的心情”等。学生再就关键词进行展开，比如“海边的风景”，就可以展开为“远观”和“沙滩”，具体见下图。
《海边一日游》思维导图
这样思维导图式的微日记，形式新颖，易于操作，学生自然愿意去记录生活中发生的点滴，这些将构成习作的重要元素。
“微习作”看似碎片化，实则对学生习作的谋篇布局的锻炼有着十分重要的作用。教师要善于在文本中挖掘“微习作”，在生活中发现“微习作”，引导学生进行扎实的语言训练，使学生于“小微”处见“大作”，从而使学生爱上习作，提升习作能力。
（作者单位：江苏苏州市吴江区程开甲小学）
责任编辑 张 艳
一、习作常态化：“微习作”
“微习作”是相对于“大作文”而言的，它篇幅短小、切入点小、贴近生活，表达更为自由灵活。此外，“微习作”能实现学生实时、实地进行作文训练，使习作训练常态化，促进习作能力的提升。具体而言，“微习作”具有以下特点。
1.微篇幅，片段习作
“微习作”篇幅短小精练，言简意赅，或触物生情，有感而发，定格生活中的点点滴滴，或片言只字，直抒胸臆，记录成长旅途的精彩瞬间。无须连篇累牍，让学生能以一种愉悦的心态去面对。这种片段习作是针对传统大作文的分解性训练，以片段习作为突破口，从片段习作到序列习作，日积月累，由小到大，消除学生的畏难情绪，使学生乐于表达，易于动笔。
2.微话题，贴近生活
习作的源头在于生活，脱离了生活这个素材库，习作就失去了真诚、失去了价值。美国教育家华特曾说过，语文的外延与生活的外延相等。生活是多彩的，蕴藏着丰富的作文素材，“处处留心皆学问”，只要我们的“微话题”贴近学生的生活实际，引导学生多角度全方位去观察生活，发现丰富多彩的的生活，就能让学生积累具象多彩的素材，产生写作的热情，学生的习作就会有话可说、有内容可写，而不再是千篇一律、胡编乱造。
3.微主题，抒发感悟
“微习作”立意从“微主题”出发，引导学生将目光聚集到生活的点滴，抒发真情实感，致力于将“假、大、空”的写作转化为真实朴素的写作。微主题可以是生活中奇异的见闻、百态的人物、难忘的事情，也可以是一本引人深思的书、一场深刻的电影、一首动听的音乐，从“小”事立出“大”意，抒发自己的真情实感，表达自己内心的想法，从而写出带有自己生命温度的习作。
二、“微习作”教学线索与实践
“微习作”对于激发学生写作兴趣，丰富学生写作素材，提高学生写作水平有很大的促进作用，因此笔者对高年级“微习作”教学展开探索，力求于“微”处洞见“大”作。
1.随文“微习作”
在小学阶段要加强读写结合训练。小学语文教材中蕴含着丰富的写作资源，因此，教师在进行教学的同时，要善于挖掘并利用文本中写作的“点”，由点到面，通过多种形式进行随文“微习作”，使学生有所裨益。
（1）随文批注。批注式写作即学生边阅读边思考，用简练的语言在页面空白处写下思考结果，表达自己的阅读见解。批注的语言可以是简单的词语，也可以是一段话，提炼关键词语的意思或概括文章大意。比如，《装满昆虫的衣袋》一文写到父母责骂法布尔沉迷于捡昆虫时，班级有学生写道：“父母责骂法布尔，但是他却没有放弃，从侧面反映了法布尔对昆虫的迷恋。”通过写批注，学生对人物的了解更加深刻，也习得可以从侧面来突出人物性格的习作方法，从而运用到自己的习作中，实现知识的迁移。
（2）随文仿写。学写作文，离不开仿写。在阅读教学中，教师要借助“仿写式”“微习作”，提升学生“照猫画虎”、模仿迁移的技能。教材中汇聚了大量形神俱备、文质兼美的名篇佳作，为学生的仿写提供了优质的范例。在教学中，教师要善于挖掘教材中的“仿写点”，比如特色词语、精彩段落、文章的行文布局等。比如在《幸福》（仿写）中，作者通过列举典型性事物来说明“幸福不在于取得，而在于奉献”这一观点，有学生仿写道：“蜜蜂的幸福，在于把千万朵花蜜酿造成一滴浓浓的蜂蜜，给世界留下一丝甜蜜，所以蜜蜂在花丛中快乐地歌唱。”学生在理解文本内容及构思的基础上，进行仿写“微习作”，掌握了构思技巧，使其“微习作”言之有序。
2.阅读“微后感”
阅读，或摘抄记录，积累写作素材;或有所感，付诸于文字，抒发感情。不管是摘抄记录还是抒发情感，都是“微后感”。“微后感”的写作可以加深学生对阅读内容的理解，使“学”与“思”结合在一起，从中领悟到读书的乐趣，积累丰富的习作素材。
（1）摘抄记录。摘抄作为阅读“微后感”的重要形式，是指在阅读时，将语句优美、值得赏析的词语、句子、段落记录在本子上，其最终目的在于，使摘抄的内容内化为学生自己所得，为学生的习作积累大量写作素材，丰富习作的语言表达。但是在实际操作过程中，摘抄也存在严重问题，大多数学生将摘抄作为任务去完成，摘抄机械化、僵硬化。笔者认为教师应该转化摘抄在学生思维中的固化功能，激发和维持学生去摘抄的内在动机，使其成为学生的主动需求。在此，可以效仿管建刚老师在班级开展“集卡”“积分活动排行榜”“发稿费”等激励活动，使学生乐于摘抄、积累，为“大作文”夯实基础。
（2）抒发感想。阅读有所得，有所感，以文字的形式表达就是读后感。以读后感的形式抒發自己的感情，不仅使学生对阅读材料的理解更加深刻，而且还使学生“学”“思”相结合，从中领悟到读书的乐趣，以读带写，以写促读。比如阅读《程开甲的故事》一书后，有学生写道：“程爷爷不畏艰难险阻、奋发创造，为国家的核弹事业作出了可歌可泣的贡献。而我在生活和学习中，遇到拦路虎便直接放弃，不会做的题目草草了事，从不刨根问底，我要向程爷爷学习，学习他坚韧不拔、勇于探索的精神！”在这篇“微读后感”中，小作者抒发了对伟人的敬仰，同时对比自己的日常学习行为，作出改进，使学生在“微后感”的写作中有所得、有所思、有所获。
3.生活“微日记”
学生大部分的“积蓄”来自于他们的日常生活，这些“积蓄”就是微习作的“素材”。回归生活，拥抱生活，让学生“情动而辞发”，真实地记录生活中的点点滴滴，使其作文言之有物、言之有情、言之有理。生活“微日记”可以是微记事，亦可以是微导图。
（1）微记事。日记，是生活的缩影，是生活最真实的载体，更是一个极好的素材库。在习作教学中，要充分利用这一宝库，教会学生如何在“浩瀚生活”中“淘取”习作的“真金”。如何做呢？不妨让学生采取“微记事”的方式，选取一天中给自己留下印象最深刻的事情进行“微记事”。“微记事”的对象可以是精彩的电影、有趣的游戏、难忘的旅行等，日记的数字不需要太多，但要把事情写清楚，记录自己的真情实感。这样的“微日记，学生写起来好玩轻松，乐于去做，而且只要学生善于观察，勤于记录，“微日记”就是“大作文”。
（2）微导图。微导图，顾名思义，就是用思维导图的形式将生活中发生的趣事记录下来。写好作文的一项重要能力就是组织内容和重构内容的能力。在“微习作”教学中，可以尝试让学生写“思维导图式的日记”。让学生的思维进行“裂变”，让重构内容变得更加形象，让写作更加容易、省力。在这一过程中，教师要引导学生选择一个中心词作为思维导图的“中心点”，采用关键词进行下一级的记录。比如，以班级某位学生“海边一日游”为例，选择的中心点就是“海边”，关键词就可以是“初到海边”“海边的风景”“海边的活动”“离开时的心情”等。学生再就关键词进行展开，比如“海边的风景”，就可以展开为“远观”和“沙滩”，具体见下图。
《海边一日游》思维导图
这样思维导图式的微日记，形式新颖，易于操作，学生自然愿意去记录生活中发生的点滴，这些将构成习作的重要元素。
“微习作”看似碎片化，实则对学生习作的谋篇布局的锻炼有着十分重要的作用。教师要善于在文本中挖掘“微习作”，在生活中发现“微习作”，引导学生进行扎实的语言训练，使学生于“小微”处见“大作”，从而使学生爱上习作，提升习作能力。
（作者单位：江苏苏州市吴江区程开甲小学）
责任编辑 张 艳