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【摘要】英语阅读教学是英语教学中非常重要的一个组成部分。英语阅读教学的主要目的不仅是要教给学生语言知识、阅读方法，还要培养学生的阅读能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。探讨阅读课教学模式有助于教师更好地理解教材编者意图，把握教材脉络，有效提高教学质量。
【关键词】阅读教学;阅读能力
【作者简介】王利平，河南省焦作市武陟县基础教育教学研究室。
近年来，核心素养在我国教学界逐渐成为一个高频词。越来越多的的教师在努力探索教学的有效方法和途径。英语课程已经从注重知识教学、技能教学转向对学科核心素养的培养，即关注学生的语言能力、学习能力、思维品质、和文化品格的培养。而阅读教学把语言知识、文化知识、语言技能、生活经历、情感体验等融合于鲜明的主题、生动的人物和直观的情景中，是培养英语学科核心素养的重要途径。那么中小学生阅读能力的培养就成为英语教学的重中之重。阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径。英语阅读教学的主要目的不仅要教给学生语言知识、阅读方法，还要培养学生的阅读能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。而阅读课正好是培养学生阅读能力的主要渠道。英语教材中每个单元都编排有长短不同的文章，这也给学生阅读能力的提高提供了良好的素材。阅读课文是高年级各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。因此，我在教学实践中，构建了一种“热身—初读—点拨—练习—拓展”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
一、热身
即文章的导入阶段，这一阶段的主要目的就是调动学生的学习兴趣，为进一步阅读教学做好铺垫。其中设置的一些问题或活动都与文章有很大的联系。
导入的方法有很多，如：1.小组讨论法。新目标教材中多数文章均设置有不同的课前小问题。目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文进行预测，就有关话题展开讨论，然后通过阅读验证自己的推测，提炼和捕捉信息，掌握新知识，丰富自己的阅读体验。2.师生对话法。如在设计Why don’t you learn to sing English songs？ 这节课时，首先可以先播放一曲英语歌曲，然后说：This is my favorite English song. Amy， What’s your favorite English song？ What about you， Ben？ How can singing English songs help your English？ Tell me more about its advantages.学生与阅读内容相关的背景知识被激活，他们的阅读需求也会被激发出来。
二、初读
每篇文章都是一个具有内在逻辑相关性的整体。因此，要求学生初读文章时最好采用语篇教学法。即通过整句整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。没有目的的阅读是效能低下的。所以，阅读之初就要让学生带着基本的问题入手，即5个“w”、1个“h”，具体说就是围绕who，when，where，what，why，how这一系列疑问词为线索，让学生边读边寻找答案，了解文章的文化背景知识，弄清全文大意、层次结构及文章中对人物的评价和作者的写作意图。
三、点拨
学习一篇文章，最终目的是让学生获取知识，形成能力。所以，这一环节的主要目的突破难点，减少阅读障碍，帮助他们解决阅读中遇到的语法困难，进一步推进对文章的理解。影响学生阅读理解的主要障碍有词、短句、句子或语法现象，对其进行简明扼要的点拨是非常必要的，特别是对学习英语有困难的学生更有帮助。方法主要是让学生从所读内容中获取知识受到启发，在一定的语言环境中有针对性的解决语言点;对简单的语法点，可以让学生小组内解决或小组之间互助解决;对有难度的语法点，教师可以适当对其进行讲解和引导。
四、练习
这个环节是阅读的重要环节，是检测学习效果的反馈过程，教师可以根据学生的知识水平围绕文章设置不同层次的任務。练习的方法有很多，例如：1.提问法，基本的问题有：（1）Who/Where/When/Why/What/How……？（2）The main idea of the text may be……2.复述法，这个方法适合于语法点较少、句法简单的文章，教师可以用图片或关键词提示等辅助手段，让学生用自己的话简要地复述课文，在一个学生复述时，其他学生同时也在进行着听力的训练，一举两得。3.填空法，可以将文章改写成填空题，这样能帮助学生更好地运用所学的单词、短语和语法，更有助于学生对整篇文章的理解。
五、拓展
教师可以结合教材的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的阅读材料。这个环节因时间而定，而阅读材料的时间应限定在3-5分种，可附带上3道左右的选择题，指导学生运用一些阅读方法和技巧快速高效地阅读。阅读单靠课堂是远远不够的，还需要课外积累。不管是教师推荐，还是学生自选，应该选择适合学生自己水平的阅读材料;并且鼓励定时定量阅读;还要定期开展阅读交流汇报等活动来进一步培养学生的阅读能力。
阅读课是教材的主要课型之一，也是培养学生阅读能力的主要途径。在阅读教学中，我们要给予学生更多的阅读空间，培养学生自主学习和合作学习的能力，力求使课堂真正成为形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力的过程。只有这样，才能促进学生从阅读能力到阅读素养全面提升的新生态。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.
[2]王蔷.英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考[R].北师大版英语教材交流研讨会上的报告，2016.
【关键词】阅读教学;阅读能力
【作者简介】王利平，河南省焦作市武陟县基础教育教学研究室。
近年来，核心素养在我国教学界逐渐成为一个高频词。越来越多的的教师在努力探索教学的有效方法和途径。英语课程已经从注重知识教学、技能教学转向对学科核心素养的培养，即关注学生的语言能力、学习能力、思维品质、和文化品格的培养。而阅读教学把语言知识、文化知识、语言技能、生活经历、情感体验等融合于鲜明的主题、生动的人物和直观的情景中，是培养英语学科核心素养的重要途径。那么中小学生阅读能力的培养就成为英语教学的重中之重。阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径。英语阅读教学的主要目的不仅要教给学生语言知识、阅读方法，还要培养学生的阅读能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。而阅读课正好是培养学生阅读能力的主要渠道。英语教材中每个单元都编排有长短不同的文章，这也给学生阅读能力的提高提供了良好的素材。阅读课文是高年级各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。因此，我在教学实践中，构建了一种“热身—初读—点拨—练习—拓展”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
一、热身
即文章的导入阶段，这一阶段的主要目的就是调动学生的学习兴趣，为进一步阅读教学做好铺垫。其中设置的一些问题或活动都与文章有很大的联系。
导入的方法有很多，如：1.小组讨论法。新目标教材中多数文章均设置有不同的课前小问题。目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文进行预测，就有关话题展开讨论，然后通过阅读验证自己的推测，提炼和捕捉信息，掌握新知识，丰富自己的阅读体验。2.师生对话法。如在设计Why don’t you learn to sing English songs？ 这节课时，首先可以先播放一曲英语歌曲，然后说：This is my favorite English song. Amy， What’s your favorite English song？ What about you， Ben？ How can singing English songs help your English？ Tell me more about its advantages.学生与阅读内容相关的背景知识被激活，他们的阅读需求也会被激发出来。
二、初读
每篇文章都是一个具有内在逻辑相关性的整体。因此，要求学生初读文章时最好采用语篇教学法。即通过整句整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。没有目的的阅读是效能低下的。所以，阅读之初就要让学生带着基本的问题入手，即5个“w”、1个“h”，具体说就是围绕who，when，where，what，why，how这一系列疑问词为线索，让学生边读边寻找答案，了解文章的文化背景知识，弄清全文大意、层次结构及文章中对人物的评价和作者的写作意图。
三、点拨
学习一篇文章，最终目的是让学生获取知识，形成能力。所以，这一环节的主要目的突破难点，减少阅读障碍，帮助他们解决阅读中遇到的语法困难，进一步推进对文章的理解。影响学生阅读理解的主要障碍有词、短句、句子或语法现象，对其进行简明扼要的点拨是非常必要的，特别是对学习英语有困难的学生更有帮助。方法主要是让学生从所读内容中获取知识受到启发，在一定的语言环境中有针对性的解决语言点;对简单的语法点，可以让学生小组内解决或小组之间互助解决;对有难度的语法点，教师可以适当对其进行讲解和引导。
四、练习
这个环节是阅读的重要环节，是检测学习效果的反馈过程，教师可以根据学生的知识水平围绕文章设置不同层次的任務。练习的方法有很多，例如：1.提问法，基本的问题有：（1）Who/Where/When/Why/What/How……？（2）The main idea of the text may be……2.复述法，这个方法适合于语法点较少、句法简单的文章，教师可以用图片或关键词提示等辅助手段，让学生用自己的话简要地复述课文，在一个学生复述时，其他学生同时也在进行着听力的训练，一举两得。3.填空法，可以将文章改写成填空题，这样能帮助学生更好地运用所学的单词、短语和语法，更有助于学生对整篇文章的理解。
五、拓展
教师可以结合教材的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的阅读材料。这个环节因时间而定，而阅读材料的时间应限定在3-5分种，可附带上3道左右的选择题，指导学生运用一些阅读方法和技巧快速高效地阅读。阅读单靠课堂是远远不够的，还需要课外积累。不管是教师推荐，还是学生自选，应该选择适合学生自己水平的阅读材料;并且鼓励定时定量阅读;还要定期开展阅读交流汇报等活动来进一步培养学生的阅读能力。
阅读课是教材的主要课型之一，也是培养学生阅读能力的主要途径。在阅读教学中，我们要给予学生更多的阅读空间，培养学生自主学习和合作学习的能力，力求使课堂真正成为形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力的过程。只有这样，才能促进学生从阅读能力到阅读素养全面提升的新生态。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版集团，2011.
[2]王蔷.英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考[R].北师大版英语教材交流研讨会上的报告，2016.