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摘要：随着新课改的不断推进，高中语文教学需要建构引导型课堂，才能在最大程度上激发学生的学习兴趣和自主学习能力。目前，关于构建引导型课堂的研究仍在继续，而且已经有了很多的教研成果，本文将根据前人的研究成果继续分析，希望能为各位高中语文教师提供切实可行的教学方案。
关键词：高中语文教学;引导型课堂;建构策略
高中语文阅读是一个需要学生自主自觉，才能发挥教学作用的教学环节。在严峻的高考形势和强大的高考压力之下，许多高中生只知道埋头苦读，完全忽略了阅读对于提升自身知识水平和思想文化涵养的重要作用。作为高中语文教师，须发挥自身的引导作用让学生爱上语文学习，这是构建引导型课堂的初衷和目的。
一、高中语文教学问题分析
（一）教学环境太压抑
教师所创设的教学环境在很大程度上会影响学生的学习状态。因为高考的原因，许多教师会采用，币本位”教学模式，采用的教学方法（例如“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”等）都对学生的学习兴趣产生非常大的影响，久而久之，学生把语文学习主动性也大大降低。
（二）“唯答案论”限制了学生的阅读思维
“唯答案论”是学生普遍倾向的一种学习思维方式，即只要答案正确即可，如果自己的答案和正确答案不符，就朝着答案的方向去思考和感悟。在“唯答案论”的基础上，学生在理解文本材料的时候也依循“答题方法和技巧”去理解，全然没有扎人文章之中体会作者的思想感情。总之，学生浅尝辄止的学习方式最终就会导致学生的学习质量变得越来越差。
二、高中语文教学中构建引导型课堂的相关建议
（一）引入多媒体，渲染教学氛围
多媒体教学的引入在很大程度上提升了教师的教学引导成效。借助多媒体的直观性，教师可以导入图片、视频，学生在这些具象化学习素材的指导下，自然就能调动多感官学习，从而更快的进入阅读状态。
例如在教学《荷塘月色》时，教师需要从文本内容入手，导入歌曲（凤凰传奇《荷塘月色》）视频（纪录片《最美江南》）和有关图片，在观看这些多媒体资料时，学生自然就会对原文所描绘的清淡优雅、恬静和谐的美景有所了解，有利于渲染教学氛围。
（二）秉持“人本教学”理念，以学生为中心
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一。和“师本位”教学理念相对比，“人本教学”理念旨在尊重学生的课堂主体地位，激发学生的课堂主人翁精神，并发挥教师的引导启发作用以培养学生的自主学习和思考能力。
例如在教学《兰亭集序》时，教师需要从学生的学习兴趣和阅读习惯入手。例如有的学生喜欢一目十行的读，能够了解文章的大致内容，但是精细化阅读能力并不强，此时教师就应当为他设置一些精细化阅读任务，例如“王羲之创作《兰亭集序》时是什么状态？”“《兰亭集序》中有多少个‘之’字，书法作品中这些‘之’字的写法一样吗？”这些任务必须依靠精细化阅读来完成，也就能逐渐培养他的精细化阅读能力。
（三）采用小组合作阅读法
小组合作阅读能够让学生在紧张、激烈的环境下开动脑筋，从而有效提升阅读效率。实际教学过程中，教师可以将一篇文章拆成多个部分，让每一组讨论一部分，然后再通过组间讨论整合出完整的阅读成果。
例如在教学《林黛玉进贾府》时，教师就可以根据前因后果把林黛玉进贾府的过程分成三部分，每一部分由一组进行讨论，即“林黛玉进贾府的原因”“林黛玉进贾府之后见了什么人，当时的她是什么状态”“林黛玉进贾府后大家对她的态度”三部分，小组合作阅读，看法越多，那么学生的个人阅读越有成效，课堂交流环境也更好，待三个小组完成后，组长之间再进行信息整合，从而完整的還原林黛玉进贾府的过程。
（四）构建开放的讨论环境
开放式的讨论环境对学生来说无疑是增强其学习成效的有效方法。实际教学过程中，教师应当理解和尊重学生的个人想法，尤其高中学生已经有了自己的思想，切不可再以对待小学生那样引导他们的思想。
例如在教学《宇宙的边疆》时，教师应当平等和学生交流看法，给学生更多思考和想象的空间，正如《三体》作者刘慈欣一次次仰望星空，才能让为思考插上腾飞的翅膀。教师对待学生，也要让他们敢想，敢于冲破思维定式去探寻新想法和新思路，这才是阅读的真正目的。
三、结束语
综上所述，要建构高中语文教学引导型课堂需要教师秉持“人本教学”理念，在了解学生学习情况和兴趣的基础上，采用多样化的教学方法构建和谐的教学环境和轻松的教学氛围，如此，学生才能发现语文学习的魅力，并从中收获丰富的语文文化知识。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位高中语文教师能够基于本文的分析论证继续探究引导型课堂的建构策略。
参考文献
[1]杨逸.探讨高中语文教学中构建引导型课堂的策略[J].中国校外教育，2019，667（11）：151.
[2]肖瑶.提高高中语文课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2016，293（17）：120-121.
[3]郎慧娣.高中语文动态生成课堂中教师的引导策略研究[D].
关键词：高中语文教学;引导型课堂;建构策略
高中语文阅读是一个需要学生自主自觉，才能发挥教学作用的教学环节。在严峻的高考形势和强大的高考压力之下，许多高中生只知道埋头苦读，完全忽略了阅读对于提升自身知识水平和思想文化涵养的重要作用。作为高中语文教师，须发挥自身的引导作用让学生爱上语文学习，这是构建引导型课堂的初衷和目的。
一、高中语文教学问题分析
（一）教学环境太压抑
教师所创设的教学环境在很大程度上会影响学生的学习状态。因为高考的原因，许多教师会采用，币本位”教学模式，采用的教学方法（例如“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”等）都对学生的学习兴趣产生非常大的影响，久而久之，学生把语文学习主动性也大大降低。
（二）“唯答案论”限制了学生的阅读思维
“唯答案论”是学生普遍倾向的一种学习思维方式，即只要答案正确即可，如果自己的答案和正确答案不符，就朝着答案的方向去思考和感悟。在“唯答案论”的基础上，学生在理解文本材料的时候也依循“答题方法和技巧”去理解，全然没有扎人文章之中体会作者的思想感情。总之，学生浅尝辄止的学习方式最终就会导致学生的学习质量变得越来越差。
二、高中语文教学中构建引导型课堂的相关建议
（一）引入多媒体，渲染教学氛围
多媒体教学的引入在很大程度上提升了教师的教学引导成效。借助多媒体的直观性，教师可以导入图片、视频，学生在这些具象化学习素材的指导下，自然就能调动多感官学习，从而更快的进入阅读状态。
例如在教学《荷塘月色》时，教师需要从文本内容入手，导入歌曲（凤凰传奇《荷塘月色》）视频（纪录片《最美江南》）和有关图片，在观看这些多媒体资料时，学生自然就会对原文所描绘的清淡优雅、恬静和谐的美景有所了解，有利于渲染教学氛围。
（二）秉持“人本教学”理念，以学生为中心
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一。和“师本位”教学理念相对比，“人本教学”理念旨在尊重学生的课堂主体地位，激发学生的课堂主人翁精神，并发挥教师的引导启发作用以培养学生的自主学习和思考能力。
例如在教学《兰亭集序》时，教师需要从学生的学习兴趣和阅读习惯入手。例如有的学生喜欢一目十行的读，能够了解文章的大致内容，但是精细化阅读能力并不强，此时教师就应当为他设置一些精细化阅读任务，例如“王羲之创作《兰亭集序》时是什么状态？”“《兰亭集序》中有多少个‘之’字，书法作品中这些‘之’字的写法一样吗？”这些任务必须依靠精细化阅读来完成，也就能逐渐培养他的精细化阅读能力。
（三）采用小组合作阅读法
小组合作阅读能够让学生在紧张、激烈的环境下开动脑筋，从而有效提升阅读效率。实际教学过程中，教师可以将一篇文章拆成多个部分，让每一组讨论一部分，然后再通过组间讨论整合出完整的阅读成果。
例如在教学《林黛玉进贾府》时，教师就可以根据前因后果把林黛玉进贾府的过程分成三部分，每一部分由一组进行讨论，即“林黛玉进贾府的原因”“林黛玉进贾府之后见了什么人，当时的她是什么状态”“林黛玉进贾府后大家对她的态度”三部分，小组合作阅读，看法越多，那么学生的个人阅读越有成效，课堂交流环境也更好，待三个小组完成后，组长之间再进行信息整合，从而完整的還原林黛玉进贾府的过程。
（四）构建开放的讨论环境
开放式的讨论环境对学生来说无疑是增强其学习成效的有效方法。实际教学过程中，教师应当理解和尊重学生的个人想法，尤其高中学生已经有了自己的思想，切不可再以对待小学生那样引导他们的思想。
例如在教学《宇宙的边疆》时，教师应当平等和学生交流看法，给学生更多思考和想象的空间，正如《三体》作者刘慈欣一次次仰望星空，才能让为思考插上腾飞的翅膀。教师对待学生，也要让他们敢想，敢于冲破思维定式去探寻新想法和新思路，这才是阅读的真正目的。
三、结束语
综上所述，要建构高中语文教学引导型课堂需要教师秉持“人本教学”理念，在了解学生学习情况和兴趣的基础上，采用多样化的教学方法构建和谐的教学环境和轻松的教学氛围，如此，学生才能发现语文学习的魅力，并从中收获丰富的语文文化知识。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位高中语文教师能够基于本文的分析论证继续探究引导型课堂的建构策略。
参考文献
[1]杨逸.探讨高中语文教学中构建引导型课堂的策略[J].中国校外教育，2019，667（11）：151.
[2]肖瑶.提高高中语文课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2016，293（17）：120-121.
[3]郎慧娣.高中语文动态生成课堂中教师的引导策略研究[D].