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基础教育课程改革纲要指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，同时能创设学生积極参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力和态度，使每位学生得到充分的发展。本文就小学英语课堂教学中，如何从学生实际出发，因材施教，分层教学，让不同层次的学生体会到学习的乐趣，阐述自己的观点。
不同的学生有着参差不齐的学习基础，有着参差不齐的认知水平和接受能力，学习态度和学习方法也不尽相同。如果采用统一的教学方法，留同等的作业，达不到理想的教学效果。所以作为教师，我们要从学生实际出发，因材施教、分层教学，让不同层次的学生选择自己可以完成的任务，从中体会到学习的乐趣，体验成功带来的喜悦。
一、课前准备——全面了解学生
在美国心理学教授加德纳提出的多元智能理论中，指出人与人之间存在差别，取决于不同的智能组合。这一理论的提出，有力证实了人与人之间存在着个体差异。
今年我所任教的对象是五年级的学生，这些孩子从三年级开始学习英语，经过两年的英语学习后，学生之间的学习差异也很清楚地显现出来，普遍表现为：对英语学习的热情各有不同，对英语的语用能力也参差不齐。针对学生之间的个体差异，我利用平时的交谈去深入地了解他们：哪些学生是活泼外向、善于表达的，就让他们在英语早读课时带领其他同学进行英语的早读;哪些学生是安静内敛、做事认真的，就让他们负责收发作业本。让所有同学都找到一个适合他们的“岗位”，给每个学生分配不同的任务，让能力强的学生发挥其所长，让以前“无所事事”的学生也能感受到来自老师和同学的信任。挖掘学生身上的潜能，发现他们身上的“闪光点”，做到人人参与，各司其职，激发他们学习英语的兴趣，我想这是进行有效教学的前提。
二、课上关注——用心感化学生
陶行知先生曾说过：作为教师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。
作为一名教师，不要吝惜对学生的表扬。在平时的课堂教学中，要多运用赏识教育，对每个孩子一视同仁。教师要有一双善于发现“优点”的眼睛，及时地表扬和鼓励做得好或者进步明显的学生。特别是学习基础差的学生，很多时候，老师一个小小的表扬或者鼓励，会对他造成一定的影响，甚至会改变他的学习态度。所以在课堂教学中，教师应注重分层教学，将成绩接近的学生分在同一层次，尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减轻学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动各类学生的学习积极主动性，激发学生的学习兴趣，最大限度地提高他们学习的积极性。
三、分工合作——充分调动学生
为充分调动学生参与活动的积极性，要求教师认真分析、解读教材，并在此基础上灵活地运用教材，设计丰富多彩的教学活动。活动的设计要面向全体学生，分工合作，尊重学生个体差异，让每个学生参与到教学活动中，使学生在丰富多彩、生动有趣的课堂中感知和习得所学习的语言。因此，教师在对活动的设计、内容的安排及教学方法的选择上，要贴近学生的生活，要把语言的知识和技能融入任务目标当中。
如在教授译林小学英语5A《Unit 5 What do they do？》时，我把学生分成几个小组，每个小组的成员英语学习水平高低不等。让他们以小组为单位，完成以下四个调查任务：1.写出学过的有关职业的单词，并圈出会读的单词;2.写出有关提问职业的句型;3.还想了解哪些职业的单词？（可写中文）;4.将来想要从事什么职业？对于以上四个任务，英语能力较弱的学生可以完成第一个任务，英语能力较强的学生可以带动能力较弱的学生一起完成第二个任务，至于第三和第四个任务，自由性很强。教师要鼓励所有学生一同参与，体验合作的乐趣，增强他们学习英语的信心。
四、分层教学——体会学习乐趣
小学生学习英语的过程是在教师的指导下，构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维及展现个性的过程。学生在学习的过程中，也存在着认知、能力的差异，我们应该根据学生的实际情况，有区别地对待学生，分层教学。
备课时，要精心制定每一节课中不同层次的教学目标，使每个学生明确各个层次的目标，教师应围绕不同层次的目标进行教学。
在教学时，对于英语基础好的学生，老师可以“指着走”，对他们大胆放手，以自学的方式为主，辅以一些指导和点拨，从而挖掘他们学习的潜力，也在一定程度上锻炼了他们自主学习的能力。对于中等生，教师要“领着走”，对于他们所不理解的问题，要有一个针对性的深入的讲解，尤其在语法和重点句型上，老师要有引导和点拨，并要时刻关注他们掌握的程度，在练习中获得良好的效果。对于学困生，教师要“扶着走”，在课堂上，教师要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，多给他们表现的机会，并要提醒他们认真听讲，积极参与小组活动。通过创设简单的任务，让他们也体验到成功的喜悦。
教师可以通过一些阅读策略上的指导来帮助不同的学生提高他们的阅读能力，可采取圈划单词、找出文章的中心主旨或者根据上下文猜测词义等形式，分层次地培养学生的阅读能力，提高学生阅读的兴趣。
我想，在小学英语课堂教学中，我们要以课堂教学为核心，以学法指导为手段，以学生的个体差异为标尺，探索有效的学习策略，从而在学生的学习过程中，努力提高学生的学习成效，进而促进学生在英语学习方面更好地发展！
【作者单位：昆山市锦溪中心小学校 江苏】
不同的学生有着参差不齐的学习基础，有着参差不齐的认知水平和接受能力，学习态度和学习方法也不尽相同。如果采用统一的教学方法，留同等的作业，达不到理想的教学效果。所以作为教师，我们要从学生实际出发，因材施教、分层教学，让不同层次的学生选择自己可以完成的任务，从中体会到学习的乐趣，体验成功带来的喜悦。
一、课前准备——全面了解学生
在美国心理学教授加德纳提出的多元智能理论中，指出人与人之间存在差别，取决于不同的智能组合。这一理论的提出，有力证实了人与人之间存在着个体差异。
今年我所任教的对象是五年级的学生，这些孩子从三年级开始学习英语，经过两年的英语学习后，学生之间的学习差异也很清楚地显现出来，普遍表现为：对英语学习的热情各有不同，对英语的语用能力也参差不齐。针对学生之间的个体差异，我利用平时的交谈去深入地了解他们：哪些学生是活泼外向、善于表达的，就让他们在英语早读课时带领其他同学进行英语的早读;哪些学生是安静内敛、做事认真的，就让他们负责收发作业本。让所有同学都找到一个适合他们的“岗位”，给每个学生分配不同的任务，让能力强的学生发挥其所长，让以前“无所事事”的学生也能感受到来自老师和同学的信任。挖掘学生身上的潜能，发现他们身上的“闪光点”，做到人人参与，各司其职，激发他们学习英语的兴趣，我想这是进行有效教学的前提。
二、课上关注——用心感化学生
陶行知先生曾说过：作为教师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。
作为一名教师，不要吝惜对学生的表扬。在平时的课堂教学中，要多运用赏识教育，对每个孩子一视同仁。教师要有一双善于发现“优点”的眼睛，及时地表扬和鼓励做得好或者进步明显的学生。特别是学习基础差的学生，很多时候，老师一个小小的表扬或者鼓励，会对他造成一定的影响，甚至会改变他的学习态度。所以在课堂教学中，教师应注重分层教学，将成绩接近的学生分在同一层次，尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减轻学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动各类学生的学习积极主动性，激发学生的学习兴趣，最大限度地提高他们学习的积极性。
三、分工合作——充分调动学生
为充分调动学生参与活动的积极性，要求教师认真分析、解读教材，并在此基础上灵活地运用教材，设计丰富多彩的教学活动。活动的设计要面向全体学生，分工合作，尊重学生个体差异，让每个学生参与到教学活动中，使学生在丰富多彩、生动有趣的课堂中感知和习得所学习的语言。因此，教师在对活动的设计、内容的安排及教学方法的选择上，要贴近学生的生活，要把语言的知识和技能融入任务目标当中。
如在教授译林小学英语5A《Unit 5 What do they do？》时，我把学生分成几个小组，每个小组的成员英语学习水平高低不等。让他们以小组为单位，完成以下四个调查任务：1.写出学过的有关职业的单词，并圈出会读的单词;2.写出有关提问职业的句型;3.还想了解哪些职业的单词？（可写中文）;4.将来想要从事什么职业？对于以上四个任务，英语能力较弱的学生可以完成第一个任务，英语能力较强的学生可以带动能力较弱的学生一起完成第二个任务，至于第三和第四个任务，自由性很强。教师要鼓励所有学生一同参与，体验合作的乐趣，增强他们学习英语的信心。
四、分层教学——体会学习乐趣
小学生学习英语的过程是在教师的指导下，构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维及展现个性的过程。学生在学习的过程中，也存在着认知、能力的差异，我们应该根据学生的实际情况，有区别地对待学生，分层教学。
备课时，要精心制定每一节课中不同层次的教学目标，使每个学生明确各个层次的目标，教师应围绕不同层次的目标进行教学。
在教学时，对于英语基础好的学生，老师可以“指着走”，对他们大胆放手，以自学的方式为主，辅以一些指导和点拨，从而挖掘他们学习的潜力，也在一定程度上锻炼了他们自主学习的能力。对于中等生，教师要“领着走”，对于他们所不理解的问题，要有一个针对性的深入的讲解，尤其在语法和重点句型上，老师要有引导和点拨，并要时刻关注他们掌握的程度，在练习中获得良好的效果。对于学困生，教师要“扶着走”，在课堂上，教师要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，多给他们表现的机会，并要提醒他们认真听讲，积极参与小组活动。通过创设简单的任务，让他们也体验到成功的喜悦。
教师可以通过一些阅读策略上的指导来帮助不同的学生提高他们的阅读能力，可采取圈划单词、找出文章的中心主旨或者根据上下文猜测词义等形式，分层次地培养学生的阅读能力，提高学生阅读的兴趣。
我想，在小学英语课堂教学中，我们要以课堂教学为核心，以学法指导为手段，以学生的个体差异为标尺，探索有效的学习策略，从而在学生的学习过程中，努力提高学生的学习成效，进而促进学生在英语学习方面更好地发展！
【作者单位：昆山市锦溪中心小学校 江苏】