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摘 要：学生问题意识对于学生综合素养的提升具有重要意义，也是提升其学科核心素养的核心要素，小学生由于具有较强的好奇心，所以对于未知问题往往会具有较高的兴趣，小学学段是培养学生核心素养以及问题意识的重要阶段。小学数学课堂教学与其他学科有着一定的差异之处，教师应当利用数学学科对学生的问题意识进行引导，帮助和鼓励学生积极地在课堂上发现问题、提出问题并解决问题，从而增强学生的问题意识，提升其数学学科核心素养。
关键词：核心素养;小学数学课堂;学生问题意识
伴随着当前社会的快速发展与进步，人们对于教育的要求不断提升，数学学科对于学生的学习与成长有着显著的影响，提升数学学科素养，对于学生未来的发展具有重要的意义，这也就要求在小学数学课堂上培养学生的问题意识，让学生能够养成在小学数学课堂上主动思考的习惯，并且在发现问题以后，也能够及时地找到答案。小学数学课堂中教师培养学生的数学学科核心素养，核心在于引导学生产生问题意识，并引导学生在自身的学习过程中找到问题，本文从数学学科核心素养的角度着手，对于小学数学课堂中如何培养学生的问题意识展开研究与分析。
一、当前国内在小学数学课堂教学中培养学生问题意识的现状
小学数学课堂为了保证课堂秩序，往往要求学生端正坐姿认真地听讲，且不能打扰到教师在课堂上的讲课节奏，必须要在教师发起提问以后，才能够表达和发言。在这种状态下，对于学生的数学思维限制较大，并且片面地限制了学生之间以及师生之间的互动。传统填鸭式的数学教学方式已经无法满足数学教学的特点，对于学生的学习诉求也产生了负面的影响。学生在学习的过程中，往往被动地接受知识，对于一些问题背后的知识点不求甚解，对于教师的讲课形成依赖，缺少创新意识和创新能力。小学数学课堂上的氛围过于严肃，教师作为权威限制了学生的学习与发展。学生在课堂上很难发挥出自身的主动性与积极性，即便是学生在学习的过程中遇到了问题，往往处于畏惧的心理也不敢积极提问，教师从自身教学任务的角度出发，不能真正地聆听在教学环节中出现的问题，对于一些学生表达的问题并不重视，这些对于学生学习的主动性与积极性有着负面的影响。
二、在小学数学课堂中培养学生问题意识的具体实践策略
（一）转变教学理念，并引导学生产生主动探索问题的意识
基于核心素养的要求，在小学数学课堂中开展培养学生问题意识的活动，本质上是为了培养出能够满足当前社会发展的创新型优秀人才。所以从国家素质教育发展的角度可以看到，为了响应素质教育的要求，教师应当根据时代发展的诉求，转变传统的较为滞后的教育理念，以学生的成长为原则，让学生成为课堂教学过程中的主体，并引导学生产生积极良好的问题意识，引导和促进学生提升自身的核心素养，另外小学教师还要在数学教学活动开展的过程中，关注到不同学生之间存在的差异性，帮助学生得到分层次的教学，并充分发挥出教学所具有的课堂组织作用，和学生建立起和谐、平等的互动交流关系，让学生能够积极地参与到教学活动中，发挥出自身的创新能力与思维能力，在互动和学习中产生自主学习的意识。
如在苏教版二年级数学下册《角的初步认识》教学过程中，教师可以引入一些多媒体教学，收集一些與学生日常生活有关联的事物提供给学生，如方形的桌子、圆形的手表、三角尺等，让学生观察这些事物，并找到其中的共同点，让学生认识角，自主建构角的相关知识。另外教师还可以根据教学的要求，引导学生联系生活实际，列举自身熟悉的一些事物，让学生了解生活中的角。另外教师还可以向学生提问，引导学生产生主动思考的积极性。如让学生在《角的初步认识》这一课中，找到不同图形中的角，并且分析角的数量、区别以及共同点，让学生带着这些问题观察生活中的角，并产生独立的分析与思考，从而找到问题的答案。
（二）改变当前的教学方式，让学生主动地提出问题
在当前国内教育改革的时代背景下，说教和灌输式的传统课堂教学已经无法满足学生学习的需求，也不能真正有效地适应数学教学的发展。所以小学数学教师在自身的核心素养发展过程中，需要从当下出发，创新和探索相应的课堂教学方式，凭借较为先进的理念与设备，为学生营造出相应的学习氛围，并将这类教学的技术导入实践教学过程中，丰富教学的相关内容，并让学生理解数学学科的教学方式，更加全面地掌握问题提出和解决的办法，让学生主动地询问，提出具有较高价值的问题。
在苏教版数学《多边形的内角和》这一课中，教师可以为学生提供不同款式和种类的多边形，让学生主动地分析这些多边形角的具体内容，并让学生从自身的生活实践出发，分析多边形的具体应用。在实际教学的过程中，教师应当考虑到学生之间的个体差异，并循序渐进地加入教学中。从实践来看，在学生学习的过程中，要开展相应的课堂教学活动，需要针对问题提出相应的思考，引导学生自主探索相关问题，并帮助学生找到在教学中存在的问题。
（三）构建游戏教学情境，培养学生应对分析的能力
小学生往往具有较强的好奇心，所以在其成长的过程中，会对一些新鲜事物产生较强的兴趣，另外小学生贪玩，在培养学生的问题意识时，应当根据学生的智力发展以及性格特点等，帮助其构建相应的游戏情境，并增添课堂教学所具有的趣味性，提升其主动和积极参与的兴趣，在教学的过程中找到问题，并解决其中存在的问题。
如苏教版《加减乘除》这一知识点的教学汇总，教师在讲解一些加减乘除规则的过程中，可以为学生构建相应的游戏情境，教师扮演消费者购买水果，让学生为水果设定单价和类别，让学生之间能够自由发挥，在购买了足够的水果以后，让学生自行计算水果的价格。在这种游戏情境的构建中，通过模拟购买水果的场景，并且计算水果的价格，让学生能够自主地思考和判断，水果的价格涉及加减乘除等运算方法，通过这种方式判断计算的结果是否正确。在这一过程中，教师要关注和引导学生共同参与到游戏的教学过程中，并询问游戏中的计算方法，如果遇到计算出现的问题，应当积极地提出看法，一方面提升学生参与学习的积极程度，另外还可以培养学生解决问题的能力。当然在游戏的过程中，学生必然会遇到许多的问题，这也就要求教师应当帮助学生及时找到问题，学生也可以将自身不能解决的问题记录下来，通过与其他学生交流，或者询问父母等方式来解决，让学生对于问题产生探究的意识，培养学生的核心素养，确保学生能够获得全面的发展。
综上所述，在数学核心素养的基础导向下，要积极地培养学生自主意识，并为学生营造出理想和轻松的氛围，让学生在这种良好的课堂环境中，形成数学学科的问题意识，让学生能够主动、积极地提出问题，并且积极地探索问题的解决办法，培养学生问题意识。基于核心素养的目标要求，培养学生自身的问题意识，在数学教学过程中，要关注如何培养学生的问题意识，并且关注如何激发学生学习的兴趣，提升学生的创新思维以及逻辑思维，在小学阶段，通过激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，教育工作者可以帮助学生营造出理想和融洽的学习氛围，利用教师的引导，帮助学生夯实学习的基础。
参考文献
[1]石秋香，赵雅婷，王丽影，蔡宁.计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革[J].办公自动化，2020，25（23）：46-47+64.
[2]范宇倩.构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].科技资讯，2020，18（17）：158-159.
关键词：核心素养;小学数学课堂;学生问题意识
伴随着当前社会的快速发展与进步，人们对于教育的要求不断提升，数学学科对于学生的学习与成长有着显著的影响，提升数学学科素养，对于学生未来的发展具有重要的意义，这也就要求在小学数学课堂上培养学生的问题意识，让学生能够养成在小学数学课堂上主动思考的习惯，并且在发现问题以后，也能够及时地找到答案。小学数学课堂中教师培养学生的数学学科核心素养，核心在于引导学生产生问题意识，并引导学生在自身的学习过程中找到问题，本文从数学学科核心素养的角度着手，对于小学数学课堂中如何培养学生的问题意识展开研究与分析。
一、当前国内在小学数学课堂教学中培养学生问题意识的现状
小学数学课堂为了保证课堂秩序，往往要求学生端正坐姿认真地听讲，且不能打扰到教师在课堂上的讲课节奏，必须要在教师发起提问以后，才能够表达和发言。在这种状态下，对于学生的数学思维限制较大，并且片面地限制了学生之间以及师生之间的互动。传统填鸭式的数学教学方式已经无法满足数学教学的特点，对于学生的学习诉求也产生了负面的影响。学生在学习的过程中，往往被动地接受知识，对于一些问题背后的知识点不求甚解，对于教师的讲课形成依赖，缺少创新意识和创新能力。小学数学课堂上的氛围过于严肃，教师作为权威限制了学生的学习与发展。学生在课堂上很难发挥出自身的主动性与积极性，即便是学生在学习的过程中遇到了问题，往往处于畏惧的心理也不敢积极提问，教师从自身教学任务的角度出发，不能真正地聆听在教学环节中出现的问题，对于一些学生表达的问题并不重视，这些对于学生学习的主动性与积极性有着负面的影响。
二、在小学数学课堂中培养学生问题意识的具体实践策略
（一）转变教学理念，并引导学生产生主动探索问题的意识
基于核心素养的要求，在小学数学课堂中开展培养学生问题意识的活动，本质上是为了培养出能够满足当前社会发展的创新型优秀人才。所以从国家素质教育发展的角度可以看到，为了响应素质教育的要求，教师应当根据时代发展的诉求，转变传统的较为滞后的教育理念，以学生的成长为原则，让学生成为课堂教学过程中的主体，并引导学生产生积极良好的问题意识，引导和促进学生提升自身的核心素养，另外小学教师还要在数学教学活动开展的过程中，关注到不同学生之间存在的差异性，帮助学生得到分层次的教学，并充分发挥出教学所具有的课堂组织作用，和学生建立起和谐、平等的互动交流关系，让学生能够积极地参与到教学活动中，发挥出自身的创新能力与思维能力，在互动和学习中产生自主学习的意识。
如在苏教版二年级数学下册《角的初步认识》教学过程中，教师可以引入一些多媒体教学，收集一些與学生日常生活有关联的事物提供给学生，如方形的桌子、圆形的手表、三角尺等，让学生观察这些事物，并找到其中的共同点，让学生认识角，自主建构角的相关知识。另外教师还可以根据教学的要求，引导学生联系生活实际，列举自身熟悉的一些事物，让学生了解生活中的角。另外教师还可以向学生提问，引导学生产生主动思考的积极性。如让学生在《角的初步认识》这一课中，找到不同图形中的角，并且分析角的数量、区别以及共同点，让学生带着这些问题观察生活中的角，并产生独立的分析与思考，从而找到问题的答案。
（二）改变当前的教学方式，让学生主动地提出问题
在当前国内教育改革的时代背景下，说教和灌输式的传统课堂教学已经无法满足学生学习的需求，也不能真正有效地适应数学教学的发展。所以小学数学教师在自身的核心素养发展过程中，需要从当下出发，创新和探索相应的课堂教学方式，凭借较为先进的理念与设备，为学生营造出相应的学习氛围，并将这类教学的技术导入实践教学过程中，丰富教学的相关内容，并让学生理解数学学科的教学方式，更加全面地掌握问题提出和解决的办法，让学生主动地询问，提出具有较高价值的问题。
在苏教版数学《多边形的内角和》这一课中，教师可以为学生提供不同款式和种类的多边形，让学生主动地分析这些多边形角的具体内容，并让学生从自身的生活实践出发，分析多边形的具体应用。在实际教学的过程中，教师应当考虑到学生之间的个体差异，并循序渐进地加入教学中。从实践来看，在学生学习的过程中，要开展相应的课堂教学活动，需要针对问题提出相应的思考，引导学生自主探索相关问题，并帮助学生找到在教学中存在的问题。
（三）构建游戏教学情境，培养学生应对分析的能力
小学生往往具有较强的好奇心，所以在其成长的过程中，会对一些新鲜事物产生较强的兴趣，另外小学生贪玩，在培养学生的问题意识时，应当根据学生的智力发展以及性格特点等，帮助其构建相应的游戏情境，并增添课堂教学所具有的趣味性，提升其主动和积极参与的兴趣，在教学的过程中找到问题，并解决其中存在的问题。
如苏教版《加减乘除》这一知识点的教学汇总，教师在讲解一些加减乘除规则的过程中，可以为学生构建相应的游戏情境，教师扮演消费者购买水果，让学生为水果设定单价和类别，让学生之间能够自由发挥，在购买了足够的水果以后，让学生自行计算水果的价格。在这种游戏情境的构建中，通过模拟购买水果的场景，并且计算水果的价格，让学生能够自主地思考和判断，水果的价格涉及加减乘除等运算方法，通过这种方式判断计算的结果是否正确。在这一过程中，教师要关注和引导学生共同参与到游戏的教学过程中，并询问游戏中的计算方法，如果遇到计算出现的问题，应当积极地提出看法，一方面提升学生参与学习的积极程度，另外还可以培养学生解决问题的能力。当然在游戏的过程中，学生必然会遇到许多的问题，这也就要求教师应当帮助学生及时找到问题，学生也可以将自身不能解决的问题记录下来，通过与其他学生交流，或者询问父母等方式来解决，让学生对于问题产生探究的意识，培养学生的核心素养，确保学生能够获得全面的发展。
综上所述，在数学核心素养的基础导向下，要积极地培养学生自主意识，并为学生营造出理想和轻松的氛围，让学生在这种良好的课堂环境中，形成数学学科的问题意识，让学生能够主动、积极地提出问题，并且积极地探索问题的解决办法，培养学生问题意识。基于核心素养的目标要求，培养学生自身的问题意识，在数学教学过程中，要关注如何培养学生的问题意识，并且关注如何激发学生学习的兴趣，提升学生的创新思维以及逻辑思维，在小学阶段，通过激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，教育工作者可以帮助学生营造出理想和融洽的学习氛围，利用教师的引导，帮助学生夯实学习的基础。
参考文献
[1]石秋香，赵雅婷，王丽影，蔡宁.计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革[J].办公自动化，2020，25（23）：46-47+64.
[2]范宇倩.构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].科技资讯，2020，18（17）：158-159.