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［摘要］如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，是高中新课改的重要任务。面对这一艰巨任务，在高中历史课堂导入应用“鲇鱼效应”，能激活学生的的探究性学习，提升课堂的有效性。
［关键词］“鲇鱼效应”；课堂导入；课程标准；课堂有效性
中图分类号：G642.421
在百度百科中对“鲇鱼效应”是这样解释的：据说，挪威人捕沙丁鱼，抵港时如果鱼仍然活着，卖价就会高出许多，所以渔民们千方百计想让鱼活着返港。但种种努力都归失败，只有一艘船却总能带着活沙丁鱼回到港内。直到这艘船的船长死后，人们才发现了秘密：鱼槽里放进了一条鲇鱼。原来鲇鱼放进槽里以后，由于环境陌生，自然会四处游动，到处挑起事端。而大量沙丁魚发现多了一“异己分子”，自然也会紧张起来，加速流动，这样一来，一条条活蹦乱跳的沙丁鱼被运回了渔港。后来，人们把这种现象称之为“鲇鱼效应”。[1]
“鲇鱼效应”的实质是引入新鲜因素，打破平衡，挑起竞争，激发活力。
在传统的课堂导入教学中，经常会出现以下几种弊病：有的导入方法太单调，没有根据课程内容、课标要求和具体学情以及教师的个人特点来采取有效的导入方法，或是导入过于平淡，形式也显得呆板，以致课堂缺乏生机和活力，这样的导入不易激发学生兴趣，诱发学生去发现问题并解决问题，更难以促成学生的深度思考和进行探究性学习。当前，高中新课程的重要任务之一就是如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”[2]。面对这一艰巨任务，将“鲇鱼效应”引入到高中历史课堂，能够创设历史课堂的“源头活水”，提升课堂导入的有效性，成为实现课程标准的又一利器。
一、借助电影片断，激发学生学习的内驱力
鲁迅先生曾说过：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”电影课通过对白的诠释，音乐的渲染、画面的展示强化了视、听觉的和谐刺激，使学生的多种感官同时参与，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，变传统说教为直观、生动、形象的愉快教育。让电影成为“鲇鱼”并运用到课堂导入，能带给学生憧憬和深思，让历史课堂教学变得绚丽多彩，充满活力。
二、巧用音乐添“调料”，感性融合理性，讲解生动形象
俄国伟大的文学家列夫托尔斯泰曾经说过：“音乐的魔力，是使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”正因为有了这样的魅力，音乐成了历史教学中的宝贵资源，在当今新课程的背景下，音乐作为一种课程资源在历史教学中能够创造出新的功能。
三、以时事导入历史课堂，拓展知识面的同时加深理解力
普通高中历史课程标准明确要求：“历史教学应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”[3]历史学科重要的特征之一就是过去性，缺乏直观感，很容易造成学生心理上的隔膜，而以时政导入新课，能促使学生注意迅速而有效地转移课堂，优化历史课堂教学的导入。
四、适度引入网络语言，演绎幽默与睿智
如今，随着网络技术的飞速发展和互联网的迅速普及，网络交流已日益成为现代人生活交流中的重要部分，而由此产生的网络语言逐步融入到人们的生活中，特别是青少年的生活当中。其中，有的网络语言富有情趣，意味深长，可以成为课堂教学的润滑剂。在历史教学中适当、巧妙地运用幽默的网络语言（词汇），可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的魅力，有助于学生去理解，接受和历史的新知识。
在历史课堂中引入“鲇鱼效应”，需要注意以下几点：
（一）遵循激活原则、忌平淡刻板
积极的思维活动是课堂教学成功的关键。“鲇鱼效应”的实质是引入新鲜因素，打破平衡，挑起竞争，激发活力。要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须创新，灵活且有情趣。只有精心设计的具有共鸣感的课堂导入，才能激发了学生学习的热情，活跃了学生的思维，使他们急切去分析和解决问题，从而为一节课的成功打下了良好的基础。
（二）遵循针对性原则、忌牵强附会
前苏联著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”“导”是辅助，“入”才是根本．所以，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。课堂导入的目的性要明确，要有很强的针对性。要服务于我们的课程标准和教学目的。
（三）遵循连接原则、忌表面化
运用“鲇鱼效应”来进行课堂导入时不能只是片面地追求生动性和形象性，为“趣味”而“趣味”，这样学生只能停留在自发兴趣的低水平上。在历史课堂中所引入的“鲇鱼”应该要做到形神兼备，不仅具有趣味性，而且能够以之为契机来揭示历史事物、历史事件丰富的实质内涵及其深刻的历史哲理，来增强学生的历史思维能力。[5]
（四）遵循量力性原则、忌“一刀切”
所选素材进行的课堂导入必须要结合学生的具体实际情况，考虑差异，不然会适得其反，影响学生对新的知识的接受。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式；即便是针对同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异，切忌“一刀切”。
综上所述，把“鲇鱼效应”应用到高中历史课堂导入中，能提升学生学习历史的兴趣，激活学生的有效思维体验，成为“发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程的有效开端，历史课堂将更加富有生机和活力，历史课堂变得有人、有情、有魂、有趣。
参考文献：
[1]百度百科“鲇鱼效应”：http：//baike.baidu.com/view/84221.htm《普通高中历史课程标准（实验）》，2003
[2]中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003
[3]《普通高中历史课程标准（实验）解读》江苏教育出版社，2003
［关键词］“鲇鱼效应”；课堂导入；课程标准；课堂有效性
中图分类号：G642.421
在百度百科中对“鲇鱼效应”是这样解释的：据说，挪威人捕沙丁鱼，抵港时如果鱼仍然活着，卖价就会高出许多，所以渔民们千方百计想让鱼活着返港。但种种努力都归失败，只有一艘船却总能带着活沙丁鱼回到港内。直到这艘船的船长死后，人们才发现了秘密：鱼槽里放进了一条鲇鱼。原来鲇鱼放进槽里以后，由于环境陌生，自然会四处游动，到处挑起事端。而大量沙丁魚发现多了一“异己分子”，自然也会紧张起来，加速流动，这样一来，一条条活蹦乱跳的沙丁鱼被运回了渔港。后来，人们把这种现象称之为“鲇鱼效应”。[1]
“鲇鱼效应”的实质是引入新鲜因素，打破平衡，挑起竞争，激发活力。
在传统的课堂导入教学中，经常会出现以下几种弊病：有的导入方法太单调，没有根据课程内容、课标要求和具体学情以及教师的个人特点来采取有效的导入方法，或是导入过于平淡，形式也显得呆板，以致课堂缺乏生机和活力，这样的导入不易激发学生兴趣，诱发学生去发现问题并解决问题，更难以促成学生的深度思考和进行探究性学习。当前，高中新课程的重要任务之一就是如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”[2]。面对这一艰巨任务，将“鲇鱼效应”引入到高中历史课堂，能够创设历史课堂的“源头活水”，提升课堂导入的有效性，成为实现课程标准的又一利器。
一、借助电影片断，激发学生学习的内驱力
鲁迅先生曾说过：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”电影课通过对白的诠释，音乐的渲染、画面的展示强化了视、听觉的和谐刺激，使学生的多种感官同时参与，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，变传统说教为直观、生动、形象的愉快教育。让电影成为“鲇鱼”并运用到课堂导入，能带给学生憧憬和深思，让历史课堂教学变得绚丽多彩，充满活力。
二、巧用音乐添“调料”，感性融合理性，讲解生动形象
俄国伟大的文学家列夫托尔斯泰曾经说过：“音乐的魔力，是使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”正因为有了这样的魅力，音乐成了历史教学中的宝贵资源，在当今新课程的背景下，音乐作为一种课程资源在历史教学中能够创造出新的功能。
三、以时事导入历史课堂，拓展知识面的同时加深理解力
普通高中历史课程标准明确要求：“历史教学应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”[3]历史学科重要的特征之一就是过去性，缺乏直观感，很容易造成学生心理上的隔膜，而以时政导入新课，能促使学生注意迅速而有效地转移课堂，优化历史课堂教学的导入。
四、适度引入网络语言，演绎幽默与睿智
如今，随着网络技术的飞速发展和互联网的迅速普及，网络交流已日益成为现代人生活交流中的重要部分，而由此产生的网络语言逐步融入到人们的生活中，特别是青少年的生活当中。其中，有的网络语言富有情趣，意味深长，可以成为课堂教学的润滑剂。在历史教学中适当、巧妙地运用幽默的网络语言（词汇），可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的魅力，有助于学生去理解，接受和历史的新知识。
在历史课堂中引入“鲇鱼效应”，需要注意以下几点：
（一）遵循激活原则、忌平淡刻板
积极的思维活动是课堂教学成功的关键。“鲇鱼效应”的实质是引入新鲜因素，打破平衡，挑起竞争，激发活力。要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须创新，灵活且有情趣。只有精心设计的具有共鸣感的课堂导入，才能激发了学生学习的热情，活跃了学生的思维，使他们急切去分析和解决问题，从而为一节课的成功打下了良好的基础。
（二）遵循针对性原则、忌牵强附会
前苏联著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”“导”是辅助，“入”才是根本．所以，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。课堂导入的目的性要明确，要有很强的针对性。要服务于我们的课程标准和教学目的。
（三）遵循连接原则、忌表面化
运用“鲇鱼效应”来进行课堂导入时不能只是片面地追求生动性和形象性，为“趣味”而“趣味”，这样学生只能停留在自发兴趣的低水平上。在历史课堂中所引入的“鲇鱼”应该要做到形神兼备，不仅具有趣味性，而且能够以之为契机来揭示历史事物、历史事件丰富的实质内涵及其深刻的历史哲理，来增强学生的历史思维能力。[5]
（四）遵循量力性原则、忌“一刀切”
所选素材进行的课堂导入必须要结合学生的具体实际情况，考虑差异，不然会适得其反，影响学生对新的知识的接受。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式；即便是针对同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异，切忌“一刀切”。
综上所述，把“鲇鱼效应”应用到高中历史课堂导入中，能提升学生学习历史的兴趣，激活学生的有效思维体验，成为“发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程的有效开端，历史课堂将更加富有生机和活力，历史课堂变得有人、有情、有魂、有趣。
参考文献：
[1]百度百科“鲇鱼效应”：http：//baike.baidu.com/view/84221.htm《普通高中历史课程标准（实验）》，2003
[2]中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003
[3]《普通高中历史课程标准（实验）解读》江苏教育出版社，2003