【关键词】小学语文 阅读教学 写作能力
　　在现代化的建设进程中，为了保证未来有充足的科技型人才，人们已经越来越重视小学的教学工作。在当代的学业生涯中，学生们所要阅读的语文书籍越来越多，然而却仍有大部分学生缺乏高效阅读的方法，既影响了语文的阅读教学，又令学生们的写作能力无法提升。因此，在开展语文教学的过程中，就应该将课堂真正地归还于学生，使学生在自主地学习中提升自身的阅读写作能力。
　　一、小学语文阅读与写作教学意义
　　在小学的教学过程中，阅读与写作是密不可分的，它们之间呈现出一种相辅相成的关系，可在一项能力的提升过程中促进另一项能力的提升。其教学工作的良好开展可以帮助学生进行自我情感的良好表达，并对他人所表达的语句进行理解，提升沟通了解的能力。此外，这一教学工作还可以极大地提升学生自身的文化素养，在点滴的积累中提升自身的综合素质，在教师的合理引领下形成正确的人生观与价值观。
　　二、小学语文阅读与写作教学措施
　　（一）激发学生学习兴趣，活用课外素材形成文学积累
　　在开展小学语文的教学过程中，为了达到更好的教学效果，应在新课标的基础要求上，将学生作为教学的主体，使学生们能够在课堂上进行自由学习，以提升其阅读写作的兴趣。教师在教学的过程中应该从学生们的兴趣爱好方面出发，使其在语文的学习过程中对阅读和写作产生全新的认知，在兴趣的带动下进行各类素材的积累，丰富自身的知识认知，为今后的写作打下坚实的基础。教师应该在这一过程中将学生作为主体，并合理地引导，使其能够自主地对文章所表达的思想进行理解，高效提升自身阅读理解和实时写作的能力。
　　例如，在讲解人教版叶圣陶的《记金华的双龙洞》一文时，教师可将这一游记的寫作方法向学生们进行系统的讲解，并按照叶老先生的游览观景顺序对学生们进行景物讲述，使学生们能够自主地对文章进行理解，体悟作者那种热爱祖国大好河山的情感和品味自然美景的闲情雅致。在对文章进行通读并理解后，再让学生们将摘抄自己认为的文中精美语句，以积累下丰富的文章写作素材，提升自身的文学素养。
　　（二）灵活开展课外实践活动，全面丰富教学工作形式内容
　　语文的学习不同于理性学科，提升学生语文阅读与写作能力的方法并不仅限于课本的文章，还需要学生对生活有更为充分的理解与品悟，这样才能够切实提升他们的文学素养。这就要求小学语文教师在开展教学的时候将课堂讲授与课外实践相结合，丰富课业教学内容，使学生在不断的实践过程中加深对文章的阅读理解，在点滴之中积累文学素材，为今后的语文阅读与写作奠定坚实的基础。此外，教师也应该要求学生对每次的课外实践活动进行总结，从每次的实践过程中积累下文章写作的素材，以拓展自身的积累面，令自身的阅读理解能够更为贴近作者所想，学生写作的文章才能够更富感染力。
　　例如，在学习四年级下册的《触摸春天》一课时，教师经过课堂上的讲述，使学生们能够从中体悟到盲童安静对生活与生命的热爱，并能够由此感受春天的美好。在对教材进行讲解与感悟后，为了让学生们能够加深对文章的阅读理解，教师还可以组织学生们深入到大自然中进行感悟，体味自然界各种动植物茁壮生长的旺盛生命力，并由此来使学生们产生更大的触动，加深其热爱生活和珍惜生命之情。此外，为了进一步提升课外实践的成果，教师还在实践完成后组织学生们进行活动随笔写作，让学生们将自身在实践过程中的真情实感表述出来，以在不断的训练过程中提升学生的语文综合素养。
　　（三）深度结合读写模式，强调语文课程知识学习方法
　　在传统的教学过程中，学生们的学习成绩之所以提升不理想，主要是因为教师仅是将简单的学习例子呈现在学生们的面前，没有教授其高效的学习方法，以至于学生们只是在被动地听讲学习，无法在学习过程中对自身的思维进行培养。因此，教师应该将旧有的“授人以鱼”教学方法转换为全新的“授人以渔”教学方法，将阅读与写作的教学高度地结合，使学生们能够在学习的过程中形成良好的文章解读与分析能力，在逐渐的积累中提升自身素养。
　　例如，在小学语文课程设计中，教师可以按照五年级课程中的第二组课文，设置单元课程学习计划。在课程开始之初，由每个学生准备一个自己童年的故事，并以作文的形式描写出来。然后，由教师对各种文体形式的课文内容进行讲解，并突出“童年”这一课程主体，从文学的角度出发，说明作者在表达“童年”时，运用了怎样的文学手法。在完成课程学习之后，为学生布置课后作业，选择一种自己喜欢的文体进行模仿，参照作者的写作方法，重新对自己准备的童年故事进行描写，以此保证课程知识的对比性学习，从而提升学生的阅读与写作能力。
　　在小学语文教学过程中，阅读与写作一直都是两大难点，时刻影响着小学语文教学工作的进展。为了提升学生阅读与写作能力，教师应该将语文课堂归还于学生，把学生作为教学的主体，在培养学生学习兴趣并进行丰富课外实践的基础上，将读写进行结合，以不断提升学生的综合学习素养，为学生将来发展打下坚实的基础。