一、学生的课前准备没做好就开始上课
　　俗话说“万事开头难”。一节课也是一样，有时学生的课前准备还没做好，还没进入学习的状态，我为了节省时间，就直接开始讲课，等新知讲完，练习反馈后才发现这节课上的很低效。细想一下，学生还没准备好，心还没静下来，老师讲课时他们还在拿课本，找练习纸和笔，怎能进入学习的状态？一节课要有好的开头，学生要有提前做好课前准备的好习惯，才能为高效课堂打好基础。
　　二、师生倾听的习惯不好
　　无论老师多么优秀，课讲的多么精彩，如果孩子们没有良好的倾听习惯，那么这样的课堂还是低效的。有时当我讲得津津有味时，他们却若无旁人地干着自己的事。课堂上每次学生的发言，好像只是对我说的，只有我和少数孩子在听，别的孩子都自忙自的，有时我也看出问题急忙提醒他们要学会倾听，可是这样，要么发言的孩子精彩的部分已经说完，要么就打断了孩子的发言使他们没了思路。孩子们不注意听就不会明白别人说了什么，就无法辨别回答的对错，就不会有自己的见解。这些现象都严重降低了课堂教学的效率。孩子只有在课堂上认真倾听老师的讲话，倾听别人的发言，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
　　三、多层次的课堂练习没有精心设计
　　练习是获取新知的有效手段。在课堂教学中，我曾经出现过这样的情况，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合我的教学，效果显得很不错。结果大出所料，课堂作业、家庭作业错题连连出错。反思之后觉得在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。在教学上我们应承认和认识到学生的个性差异，因此在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，为高效课堂提供最好的保证。 因此，多层次的课堂练习设计是实施高效课堂的保证。
　　四、对学生的关注度不够，特别是学困生
　　课堂上我对学生的关注不够全面。对于我们班人数多，留守儿童也多的这样的情况，老师在讲台上讲，学生在座位上学，课堂组织活动时，对于那些距离老师远座位在后面的孩子，他们是否在认真听，是否在跟着老师的思路一起学，对于学困生他们是否听的懂等等这些，我都没顾及到，以至于是他们之间的差距越来越大。因此，课堂上要關注全体学生，注重学困生的发展，逐渐缩短差距，使他们全面发展共同进步
　　针对这些情况，在以后的教学中我尽量避免这些低效的现象，找出改进的方法，才能逐渐真正实现有效进而达到高效。