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摘 要：大规模的招生模式，致使初中生源质量参差不齐，不同学生的学习能力、兴趣等往往差别甚大，而传统“大锅乱炖”的教学方法，使得某些成绩较差的学生跟不上课堂进度，教学效果自然难以保证。初中语文课程在这种教育背景下，只有采用“因材施教，分类指导”，才能让教学效果趋向于完美。在此文中笔者提出分层教学的理念，希望通过对其理论方法的罗列研讨，挖掘出此种教学方法在初中语文教学中的应用策略。
关键词：初中语文;分层教学;应用
1初中语文分层教学的理论依据
在研讨初中语文分层教学实践应用之前，有必要通过对这种教学方法理论依据的了解，掌握其基本指导思想。根据初中语文的教学特点，笔者站在“以人为本”的理念角度，认为初中语文分层教学以下面的几点理论为依据：
1.1因材施教
因材施教是初中语文分层教学的最主要的理论依据，并且它在现代教育理论中，一直是重要教学原则。笔者认为，初中语文有必要摒弃墨守成规的类同教学模式，杜绝相同标准的教学要求，结合学生的个体情况，有的放矢地针对性教育，使得学生各尽其才。初中语文教学的因材施教，了解学生的个性特点是基础，包括学生的学习状况等，假设课堂上只注重全体“齐步走”，必然会使某些学生的发展受到局限。笔者在教学实践中，发现即便存在能力差异的个体学生，也具有共性特点，我们只要将共性形似的学生，进行层次划分，并按层次进行教学，应该能达到因材施教的教学效果。
1.2最近发展区
在心理学的范畴中，有“最近发展区”的理论，该理论在教育领域中，被视为研究教学与人发展关系的理论支撑。我们在初中语文中应用分层教学，要掌握学生现有的实际发展水平和潜在发展水平，就要剖析学生的心理态势，以及在既定教学环境下的心理变化特征。而在具体的课堂智力活动中，学生必然存在待解决的问题，教学重点只有落在这些待解决问题之上，才能够最大限度促进学生的发展。这与心理学中的“最近发展区”如出一辙，我们分层教学的目的就是希望学生的“最近发展区”得到发展，从而是学生得以进步避免后退，当然也要照顾基础薄弱的学生，以免学生有自暴自弃的不良情绪。
2初中语文分层教学的实施建议
2.1教学对象的分层
作为初中语文教学活动的主体之一，我们将教学对象进行分层，是为了清晰掌握学生的差异程度，以便“对症下药”地教学。在确定我们的教学目标及教学内容前，笔者通过一些联系或者测试，对学生的语文素养进行摸底，从而将学生分为A、B、C三个层次。笔者在征求学生同意的情况下，选择了146名学生作为分层对象，摸底结束后，有39名学生100分以上，划分为A层;有61名学生在75～100分之间，划分为B层;有46名学生在75分以下，划分为C层。
A层的学生不仅语文基础扎实，并且学习语文的兴趣也相当浓厚;B层地学生与A层相比，语文素养以及学习学习兴趣都要弱一些;C层的学生则呈现出基础薄弱，兴趣不浓，目标不明确的状态。
教学对象分层后，教学目标顿然明确，适时教育工作者，就可以根据学生的差异性程度，进行针对性实施教学。但以上的分层，必须充分尊重学生，给予学生充足的自主空间，同时掌握分层的灵活性，基于动态的视角实施分层，教育工作必须以平和和公平的态度对待每位学生，只需要将教育对象分层的结果做到心中有数即可。
2.2教学目标的分层
只有在对教学对象进行恰当分层的基础上，才能准确的制定出教学目标;对于每个层次的学生我们应有不同的要求，也就是说每个层次的学生对应的教学目标应有差异性。例如将“培养学生写作能力”作为教学目标，就必须为A、B、C层的学生设计不同的教学目标，继而分层培养学生的写作能力，根据教学目标的分层，具体的课程目标细节部分，还要结合课程活动的具体情况，予以进一步分化。这种教学目标分层方法，秉承了欧洲文艺复兴开始的“人本主义”教育观念，承袭中国特色的教育，将“人本主义”的教育观念具体化，从而提出“以人为本”的教育理论，这种教育理论，强调学生的主体地位以及主观能动性的学习精神。笔者认为初中语文的分层教学，不仅能尊重每个学生的价值和潜能，而且彰显了不同层次学生的个性特长;不仅为每个学生创设了良好的学习环境，也激发了他们的积极性、自觉性和主动性。
2.3教学内容的分层
在学校教材的基础上，笔者按照以上教学对象和教学目标的分层结果，例如将某部分的教学内容划分为8个单元块，对不同层次学生的教学内容做出如下安排：A层学生完成8个单元块的学习，分为8个课时进行;B层学生完成8个单元块的学习，分为12个课时进行;C层学生只需完成6个单元块的学习，并且可以在一个学期内完成。
在此值得一提的是，分层教学并非教育工作者单方面的工作，分层教学强调学生主观能动性的发挥，因此在学习过程中，要引导学生进行自我评价。笔者建议让学生自备档案袋，将为自己量身定做的学习计划、学习效果自评、课程调查资料、学习成绩等，汇总后进行终结性评价，这样才能够让学生清楚了解自己存在的学习问题，并逐步形成自觉的语文学习态度。譬如笔者在完成以上课时之后，进行综合性评价。通过检测题，不同层次学生的学习效果，学习态度，学习问题都能一目了然。
3结束语
综上所述，分层教学法在初中语文课堂中的应用必须紧扣学生的学习基础和接受能力，教学时也应紧紧抓住学生的薄弱环节，进行强化教学。笔者通过课时的设计，找出了不同层次学生的实际能力状况，在后期的教学内容安排上，结合学生的实际情况，进行针对性安排。文章通过研究，基本明确了分层教学方法在初中语文教学中的应用方法，但具体需要结合实际教学环境条件和要求，进行灵活地参考借鉴。
参考文献：
[1]郑洪成.初中语文分层教学效果探析[J].吉林省教育学院学报：中旬，2015，（4）：86-87.
[2]刁晓丹.初中语文分层教学的实践与启迪[J].北方文学：下，2015，（4）：206.
[3]王晖，王莹.初中语文分层教学现状及利弊分析[J].科技资讯，2015，（1）：154.
[4]孙国凤.与专业相结合的初中语文分层教学新模式探索[J].职业时空，2015，（4）：45-47
关键词：初中语文;分层教学;应用
1初中语文分层教学的理论依据
在研讨初中语文分层教学实践应用之前，有必要通过对这种教学方法理论依据的了解，掌握其基本指导思想。根据初中语文的教学特点，笔者站在“以人为本”的理念角度，认为初中语文分层教学以下面的几点理论为依据：
1.1因材施教
因材施教是初中语文分层教学的最主要的理论依据，并且它在现代教育理论中，一直是重要教学原则。笔者认为，初中语文有必要摒弃墨守成规的类同教学模式，杜绝相同标准的教学要求，结合学生的个体情况，有的放矢地针对性教育，使得学生各尽其才。初中语文教学的因材施教，了解学生的个性特点是基础，包括学生的学习状况等，假设课堂上只注重全体“齐步走”，必然会使某些学生的发展受到局限。笔者在教学实践中，发现即便存在能力差异的个体学生，也具有共性特点，我们只要将共性形似的学生，进行层次划分，并按层次进行教学，应该能达到因材施教的教学效果。
1.2最近发展区
在心理学的范畴中，有“最近发展区”的理论，该理论在教育领域中，被视为研究教学与人发展关系的理论支撑。我们在初中语文中应用分层教学，要掌握学生现有的实际发展水平和潜在发展水平，就要剖析学生的心理态势，以及在既定教学环境下的心理变化特征。而在具体的课堂智力活动中，学生必然存在待解决的问题，教学重点只有落在这些待解决问题之上，才能够最大限度促进学生的发展。这与心理学中的“最近发展区”如出一辙，我们分层教学的目的就是希望学生的“最近发展区”得到发展，从而是学生得以进步避免后退，当然也要照顾基础薄弱的学生，以免学生有自暴自弃的不良情绪。
2初中语文分层教学的实施建议
2.1教学对象的分层
作为初中语文教学活动的主体之一，我们将教学对象进行分层，是为了清晰掌握学生的差异程度，以便“对症下药”地教学。在确定我们的教学目标及教学内容前，笔者通过一些联系或者测试，对学生的语文素养进行摸底，从而将学生分为A、B、C三个层次。笔者在征求学生同意的情况下，选择了146名学生作为分层对象，摸底结束后，有39名学生100分以上，划分为A层;有61名学生在75～100分之间，划分为B层;有46名学生在75分以下，划分为C层。
A层的学生不仅语文基础扎实，并且学习语文的兴趣也相当浓厚;B层地学生与A层相比，语文素养以及学习学习兴趣都要弱一些;C层的学生则呈现出基础薄弱，兴趣不浓，目标不明确的状态。
教学对象分层后，教学目标顿然明确，适时教育工作者，就可以根据学生的差异性程度，进行针对性实施教学。但以上的分层，必须充分尊重学生，给予学生充足的自主空间，同时掌握分层的灵活性，基于动态的视角实施分层，教育工作必须以平和和公平的态度对待每位学生，只需要将教育对象分层的结果做到心中有数即可。
2.2教学目标的分层
只有在对教学对象进行恰当分层的基础上，才能准确的制定出教学目标;对于每个层次的学生我们应有不同的要求，也就是说每个层次的学生对应的教学目标应有差异性。例如将“培养学生写作能力”作为教学目标，就必须为A、B、C层的学生设计不同的教学目标，继而分层培养学生的写作能力，根据教学目标的分层，具体的课程目标细节部分，还要结合课程活动的具体情况，予以进一步分化。这种教学目标分层方法，秉承了欧洲文艺复兴开始的“人本主义”教育观念，承袭中国特色的教育，将“人本主义”的教育观念具体化，从而提出“以人为本”的教育理论，这种教育理论，强调学生的主体地位以及主观能动性的学习精神。笔者认为初中语文的分层教学，不仅能尊重每个学生的价值和潜能，而且彰显了不同层次学生的个性特长;不仅为每个学生创设了良好的学习环境，也激发了他们的积极性、自觉性和主动性。
2.3教学内容的分层
在学校教材的基础上，笔者按照以上教学对象和教学目标的分层结果，例如将某部分的教学内容划分为8个单元块，对不同层次学生的教学内容做出如下安排：A层学生完成8个单元块的学习，分为8个课时进行;B层学生完成8个单元块的学习，分为12个课时进行;C层学生只需完成6个单元块的学习，并且可以在一个学期内完成。
在此值得一提的是，分层教学并非教育工作者单方面的工作，分层教学强调学生主观能动性的发挥，因此在学习过程中，要引导学生进行自我评价。笔者建议让学生自备档案袋，将为自己量身定做的学习计划、学习效果自评、课程调查资料、学习成绩等，汇总后进行终结性评价，这样才能够让学生清楚了解自己存在的学习问题，并逐步形成自觉的语文学习态度。譬如笔者在完成以上课时之后，进行综合性评价。通过检测题，不同层次学生的学习效果，学习态度，学习问题都能一目了然。
3结束语
综上所述，分层教学法在初中语文课堂中的应用必须紧扣学生的学习基础和接受能力，教学时也应紧紧抓住学生的薄弱环节，进行强化教学。笔者通过课时的设计，找出了不同层次学生的实际能力状况，在后期的教学内容安排上，结合学生的实际情况，进行针对性安排。文章通过研究，基本明确了分层教学方法在初中语文教学中的应用方法，但具体需要结合实际教学环境条件和要求，进行灵活地参考借鉴。
参考文献：
[1]郑洪成.初中语文分层教学效果探析[J].吉林省教育学院学报：中旬，2015，（4）：86-87.
[2]刁晓丹.初中语文分层教学的实践与启迪[J].北方文学：下，2015，（4）：206.
[3]王晖，王莹.初中语文分层教学现状及利弊分析[J].科技资讯，2015，（1）：154.
[4]孙国凤.与专业相结合的初中语文分层教学新模式探索[J].职业时空，2015，（4）：45-47