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[摘 要] 随着学前教育研究的深化发展，中职学前教育专业的人才培养越来越受关注。语文作为中职学校的基础课程，在学前教育专业中肩负着重要的教学责任。在对中职学前教育专业学生语文能力培养情况认知的情况下，对学生语文能力培养的现状进行剖析，并且尝试性地探索中职学前教育专业学生语文能力的培养策略，旨在通过语文教学提升中职学前教育专业的教学质量，为培养高素质的学前教育专业的学生提供教学支持。
[关 键 词] 语文能力;中职学前教育;培养策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0170-02
语文学科作为中职学校的基础学科，对学前教育专业的发展有着重要的影响。同时，依据社会对学前教育人才的实际需求，中职学前教育专业应加大对学生语文能力的培养力度，以发挥出语文学科对学前教育专业人才培养的积极效能。
一、中职学前教育专业学生语文能力培养
（一）中职学前教育专业学生语文学习的方向
教师在确定中职学前教育专业语文学习的方向方面，既要把握住学生学前教育专业发展能力的培养，又要使语文教学适应社会对人才的客观需要。一方面，语文作为中职学前教育的基础学科，应使语文学科教学服务于学生学前教育发展的需要和为学生学前教育的专业发展奠定基础。另一方面，依据就业市场的实际情况，学前教育专业的学生应通过语文学科的学习充实自身的人文素养提升自身的综合素质，以更好地从事幼儿教育工作。
（二）中职学前教育专业学生语文学习的重点
中职学前教育专业的语文教学应侧重培养学生的实践技能。一方面，在中职学前语文学科教学活动中，教师应依据教材内容，在指导学生对背景知识内容深度认知的基础上，侧重从情感层面深度挖掘教材内容，为学生形成正确的价值观奠定基础。另一方面，在中职学前教育专业的语文教学中，教师应注重学生表达能力的培养，如通过小组合作讨论的教学形式培养学生的口头表达能力，为学生语言技能的培养夯实基础。
二、中职学前教育专业学生语文能力培养现状
（一）语言表达能力
针对学前教育专业学生的语文表达能力，学生存在不擅长讲故事的问题。在中职学前教育专业学生语文教学活动中，一方面，教师应从要求学生讲普通话入手。会讲普通话是对学前教育专业学生最基本的职业要求。另一方面，教师应以故事为切入点，指导学生绘声绘色地讲故事。在语文教学中，教师可以加入绘本教学内容，不但为学生的故事讲解提供良好的教学素材，而且为学生综合运用语言技能提供支持。
（二）语言写作能力
中职学前教育专业的学生在语文写作方面常会表现为无话可说，写出的作文篇幅呈现出较短的问题。同时，在作文中还存在语句不通顺的现象。这些实际情况都反映出中职学前教育专业的学生在写作能力方面存在技能层面的薄弱现象。针对中职学前教育专业学生工作的实际需求，教师应侧重指导学生掌握规范的教案设计，以使语文写作技能更好地服务于学生的专业化发展。
（三）文学鉴赏能力
一方面，教师应在语文教学中有效地拓展学生的阅读范围。一是教师可以依托语文教材的主题拓展学生的阅读范围;二是引导学生阅读经典内容，指导学生初步涉猎文学作品的精髓。另一方面，在中职学前教育专业的语文教学过程中，教师应向学生渗透人文性质教育内容，为学生的文学鉴赏能力的培养奠定基础。
（四）语文教学内容
语文作为中职学前教育专业的基础课程，在教学内容方面存在一定的问题，具体表现为教材内容与学生的实际生活存在相脱离的现象，即使教师及时调整语文课堂的教学方法，如采用多媒体教学技术，也不能有效地改变语文教学内容的实际问题。一方面，语文教材内容与学生的实际生活关联度不高，常会导致学生对其学习的兴趣度也较低。另一方面，语文教材中的阅读篇幅较少，会直接影响学生的知识面。
三、中职学前教育专业学生语文能力培养策略
（一）培养中职学前教育专业学生的语言表达能力
1.针对学生普通話的培养策略
针对中职学前教育专业学生的语言表达能力，集中体现在普通话方面，教师可以采用朗读法进行有针对性的培养。一方面，教师应指导和鼓励学生出声朗读文章。一是教师可以引导学生通过朗读方法对阅读内容形成深度理解，并且有助于学生对相关知识点的记忆;二是朗读文章可以为学生提供说普通话的良好机会。朗读法是教师将培养学生说普通话有机地融入语文教学活动的主要途径。另一方面，教师通过朗读法可以有效地提升学生的语言表达能力，既体现在素材方面，又体现在语言综合运用方面。
2.讲故事教学法
在中职语文教学中，教师可以通过讲故事教学法来培养中职学前教育专业学生的语言表达能力。一方面，教师可以通过讲故事教学法培养学生听话的基本语言技能。听话的语言技能既涉及倾听的能力，又关联学生对语文学科学习的内驱动力的产生。另一方面，教师可以通过讲故事教学法培养学生说话的基本语言技能。说话的语言技能既涉及学生的语言表达能力，又关联学生的写作能力的培养。教师在讲故事的教学中培养学生的说话技能可以与口语交际能力的培养相结合，以达到培养中职学前教育专业学生的语言表达能力的教学效果。 （二）培养中职学前教育专业学生的写作能力
在中职学前教育专业的语文教学中，教师可以通过情境教学法来培养学生的写作能力。一方面，在语文教学中存在学生写作不积极的问題，学前教育专业的学生也不例外。在写作教学中，教师采用情境教学法可以有效地激发学生的写作兴趣，主要体现在学生在教师所创设的教学情境中可以丰富自身的情感体验，有表达的欲望。另一方面，教师应充分地结合学前教育专业的特点，如学前教育专业的学生接触儿童文学，如绘本、儿童诗歌等的机会较多，教师可以为学生创设适宜的教学情境，为学生写作能力的培养奠定基础。
（三）培养中职学前教育专业学生的文学鉴赏能力
1.情感教学
针对中职学前教育专业学生的文学鉴赏能力的培养，教师可以从情感教学入手。情感虽然属于非智力因素的范畴，但是在培养学生文学鉴赏能力方面起到积极的效能。一方面，语文教学中的情感教学能充分体现语文教学对学生认知层面的尊重。学生对文学作品所形成的鉴赏能力也主要是依托情感因素的发挥。另一方面，在语文教学中，教师采用情感教学是使学生与教学内容产生情感层面共鸣效应的根本途径，为学生文学鉴赏能力的习得提供教学支持。
2.开发校本课程
针对培养中职学前教育专业学生的文学鉴赏能力，教师可以从开发校本课程入手。一方面，教师应依据学生学前教育专业的实际情况，在语文教学中融入对经典儿童文学作品赏析方面的教学内容，如指导学生研读经典绘本，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《好饿的毛毛虫》等，以有效地提升学生对儿童文学作品的鉴赏能力。另一方面，教师可以依据学生的实际情况，开展有针对性的儿童文学鉴赏能力的培养，为学生形成良好的文学鉴赏能力提供教学支持。
针对中职学前教育专业学生语文能力的培养，教师既要及时调整自身的教学理念，做到与时俱进，不断地完善语文教学，从学生的实际学情出发探索语文教学模式，为学生提供优良的语文教学服务，为学生学前教育专业化的发展奠定基础。
参考文献：
[1]杜晓飞.中职学前教育专业学生语文能力的培养[J].文学教育（上），2014（3）.
[2]周靖杰.中职学前教育专业语文技能的培养策略[J].教育界，2010（19）.
[3]蔡雪梅.中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究[D].桂林：广西师范大学，2016.
[4]赵千秋.如何培养中职学前教育专业学生语文综合能力[J].学苑教育，2014（9）.
[5]黄森，王琼.浅论中职学前教育专业语文教学现状和教学策略[J].速读（中旬），2017（1）.
◎编辑 李 静
[关 键 词] 语文能力;中职学前教育;培养策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0170-02
语文学科作为中职学校的基础学科，对学前教育专业的发展有着重要的影响。同时，依据社会对学前教育人才的实际需求，中职学前教育专业应加大对学生语文能力的培养力度，以发挥出语文学科对学前教育专业人才培养的积极效能。
一、中职学前教育专业学生语文能力培养
（一）中职学前教育专业学生语文学习的方向
教师在确定中职学前教育专业语文学习的方向方面，既要把握住学生学前教育专业发展能力的培养，又要使语文教学适应社会对人才的客观需要。一方面，语文作为中职学前教育的基础学科，应使语文学科教学服务于学生学前教育发展的需要和为学生学前教育的专业发展奠定基础。另一方面，依据就业市场的实际情况，学前教育专业的学生应通过语文学科的学习充实自身的人文素养提升自身的综合素质，以更好地从事幼儿教育工作。
（二）中职学前教育专业学生语文学习的重点
中职学前教育专业的语文教学应侧重培养学生的实践技能。一方面，在中职学前语文学科教学活动中，教师应依据教材内容，在指导学生对背景知识内容深度认知的基础上，侧重从情感层面深度挖掘教材内容，为学生形成正确的价值观奠定基础。另一方面，在中职学前教育专业的语文教学中，教师应注重学生表达能力的培养，如通过小组合作讨论的教学形式培养学生的口头表达能力，为学生语言技能的培养夯实基础。
二、中职学前教育专业学生语文能力培养现状
（一）语言表达能力
针对学前教育专业学生的语文表达能力，学生存在不擅长讲故事的问题。在中职学前教育专业学生语文教学活动中，一方面，教师应从要求学生讲普通话入手。会讲普通话是对学前教育专业学生最基本的职业要求。另一方面，教师应以故事为切入点，指导学生绘声绘色地讲故事。在语文教学中，教师可以加入绘本教学内容，不但为学生的故事讲解提供良好的教学素材，而且为学生综合运用语言技能提供支持。
（二）语言写作能力
中职学前教育专业的学生在语文写作方面常会表现为无话可说，写出的作文篇幅呈现出较短的问题。同时，在作文中还存在语句不通顺的现象。这些实际情况都反映出中职学前教育专业的学生在写作能力方面存在技能层面的薄弱现象。针对中职学前教育专业学生工作的实际需求，教师应侧重指导学生掌握规范的教案设计，以使语文写作技能更好地服务于学生的专业化发展。
（三）文学鉴赏能力
一方面，教师应在语文教学中有效地拓展学生的阅读范围。一是教师可以依托语文教材的主题拓展学生的阅读范围;二是引导学生阅读经典内容，指导学生初步涉猎文学作品的精髓。另一方面，在中职学前教育专业的语文教学过程中，教师应向学生渗透人文性质教育内容，为学生的文学鉴赏能力的培养奠定基础。
（四）语文教学内容
语文作为中职学前教育专业的基础课程，在教学内容方面存在一定的问题，具体表现为教材内容与学生的实际生活存在相脱离的现象，即使教师及时调整语文课堂的教学方法，如采用多媒体教学技术，也不能有效地改变语文教学内容的实际问题。一方面，语文教材内容与学生的实际生活关联度不高，常会导致学生对其学习的兴趣度也较低。另一方面，语文教材中的阅读篇幅较少，会直接影响学生的知识面。
三、中职学前教育专业学生语文能力培养策略
（一）培养中职学前教育专业学生的语言表达能力
1.针对学生普通話的培养策略
针对中职学前教育专业学生的语言表达能力，集中体现在普通话方面，教师可以采用朗读法进行有针对性的培养。一方面，教师应指导和鼓励学生出声朗读文章。一是教师可以引导学生通过朗读方法对阅读内容形成深度理解，并且有助于学生对相关知识点的记忆;二是朗读文章可以为学生提供说普通话的良好机会。朗读法是教师将培养学生说普通话有机地融入语文教学活动的主要途径。另一方面，教师通过朗读法可以有效地提升学生的语言表达能力，既体现在素材方面，又体现在语言综合运用方面。
2.讲故事教学法
在中职语文教学中，教师可以通过讲故事教学法来培养中职学前教育专业学生的语言表达能力。一方面，教师可以通过讲故事教学法培养学生听话的基本语言技能。听话的语言技能既涉及倾听的能力，又关联学生对语文学科学习的内驱动力的产生。另一方面，教师可以通过讲故事教学法培养学生说话的基本语言技能。说话的语言技能既涉及学生的语言表达能力，又关联学生的写作能力的培养。教师在讲故事的教学中培养学生的说话技能可以与口语交际能力的培养相结合，以达到培养中职学前教育专业学生的语言表达能力的教学效果。 （二）培养中职学前教育专业学生的写作能力
在中职学前教育专业的语文教学中，教师可以通过情境教学法来培养学生的写作能力。一方面，在语文教学中存在学生写作不积极的问題，学前教育专业的学生也不例外。在写作教学中，教师采用情境教学法可以有效地激发学生的写作兴趣，主要体现在学生在教师所创设的教学情境中可以丰富自身的情感体验，有表达的欲望。另一方面，教师应充分地结合学前教育专业的特点，如学前教育专业的学生接触儿童文学，如绘本、儿童诗歌等的机会较多，教师可以为学生创设适宜的教学情境，为学生写作能力的培养奠定基础。
（三）培养中职学前教育专业学生的文学鉴赏能力
1.情感教学
针对中职学前教育专业学生的文学鉴赏能力的培养，教师可以从情感教学入手。情感虽然属于非智力因素的范畴，但是在培养学生文学鉴赏能力方面起到积极的效能。一方面，语文教学中的情感教学能充分体现语文教学对学生认知层面的尊重。学生对文学作品所形成的鉴赏能力也主要是依托情感因素的发挥。另一方面，在语文教学中，教师采用情感教学是使学生与教学内容产生情感层面共鸣效应的根本途径，为学生文学鉴赏能力的习得提供教学支持。
2.开发校本课程
针对培养中职学前教育专业学生的文学鉴赏能力，教师可以从开发校本课程入手。一方面，教师应依据学生学前教育专业的实际情况，在语文教学中融入对经典儿童文学作品赏析方面的教学内容，如指导学生研读经典绘本，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《好饿的毛毛虫》等，以有效地提升学生对儿童文学作品的鉴赏能力。另一方面，教师可以依据学生的实际情况，开展有针对性的儿童文学鉴赏能力的培养，为学生形成良好的文学鉴赏能力提供教学支持。
针对中职学前教育专业学生语文能力的培养，教师既要及时调整自身的教学理念，做到与时俱进，不断地完善语文教学，从学生的实际学情出发探索语文教学模式，为学生提供优良的语文教学服务，为学生学前教育专业化的发展奠定基础。
参考文献：
[1]杜晓飞.中职学前教育专业学生语文能力的培养[J].文学教育（上），2014（3）.
[2]周靖杰.中职学前教育专业语文技能的培养策略[J].教育界，2010（19）.
[3]蔡雪梅.中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究[D].桂林：广西师范大学，2016.
[4]赵千秋.如何培养中职学前教育专业学生语文综合能力[J].学苑教育，2014（9）.
[5]黄森，王琼.浅论中职学前教育专业语文教学现状和教学策略[J].速读（中旬），2017（1）.
◎编辑 李 静