教育究竟为了什么？这是有关教育终极价值的追问，也是奠定教育工作者专业信念的基石。对此的不同回答，直接决定了教育工作者教育方式的价值取向。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求”，要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，从而“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。学者周国平先生认为：“人生的价值，可用两个词来代表，一是幸福，二是优秀。优秀，就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人性意义上真正的人。幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以优秀为前提的。由此可见，二者皆取决于人性的健康生长和全面发展，而教育的使命即在于此。”教育的终极价值就在于实现人的生命幸福，即促进人的健康、全面发展。
　　教育要服务于人的生命幸福，就不仅要关注学生的近期发展，还要关注学生的终身发展；不仅要使学生在学科知识与能力上达到优秀标准，还要体现对学生的终身关怀。教育要挣脱“工具理性”的藩篱，要以潤物无声的方式将人生价值的相关元素渗入教学与学校的活动当中，使学生逐步形成理性、崇高、自觉等精神境界与追求，理解生活的意义与生命的价值。
　　教育的价值观念决定了教育工作者的教育行为。而教育工作者行为模式的转变是一项长期任务。只有更新教育工作者的价值观念，使其行为模式发生转变，教育改革才能真正取得实效，追求生命幸福的教育才会成为一种常态。
　　（十八画生）