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【摘要】 词汇磨蚀是个体英语学习中不可避免的现象。词汇教学是帮助学生减少磨蚀的有效途径之一。好的词汇教学活动设计能引导、帮助学生加深记忆，减少词汇磨蚀。本文通过一个基于学生词汇磨蚀的词汇教学活动设计案例，详细分析各项活动的词汇记忆着力点，提出了基于词汇磨蚀的英语词汇教学活动设计原则。
【关键词】 词汇磨蚀 词汇教学 活动设计
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-166-02
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一、问题的提出
纵观当今世界，英语、驾驶、计算机已成为人类发展必备的三大技能。其中，英语语言的学习对于广大中国青少年来说是从小就开始的，中国国家教育部很早就把英语列入普通高中课程之一。但是有些学生的收获却并不多，甚至很差。
究其原因，根源在于传统的语言教学往往只重视语言习得，却忽视了与它相伴相生的语言磨蚀。倪传斌（2006）认为外语磨蚀是语言习得的逆过程，即双语或多语使用者，由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象。在语言磨蚀的各种成分中，词汇作为最基础和最关键的部分，在语言习得中起着关键的作用。McCarthy （1990）曾说过：“词汇保证了外语的存在和发展，没有词汇，语言的交流就不可能实现。” 许多学者（Weltens，1987；Kuhberg，1992； Tomiyama，1999）经过研究证实了词汇在语言的各个层次中最容易受到磨蚀。
减少词汇的磨蚀是增强语言学习的关键，高中英语词汇教学不仅要关注学生词汇的习得，更要关注如何减少词汇的磨蚀。为了实现这个任务，我们迫切的需要寻找新方法，设计更加有效的课堂教学活动，减少学生词汇的磨蚀。
二、理论依据
艾宾浩斯记忆遗忘曲线（1885）指出遗忘是在学习之后立即开始的，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。外语词汇磨蚀的影响因素包括语言因素和非语言因素，语言因素是从词汇本身的特征探讨影响词汇磨蚀的原因。Laufer（1990a）总结了词汇本身的一些特征对词汇学习造成的可能影响，包括词汇的音节长度、词汇的词性、词汇朗读的难易程度、词汇的拼写、词汇的相似程度、词汇的形态，以及词汇的语义特征几个方面。我们发现易蚀词汇具备词长和词性两方面的语言学特征。
三、基于词汇磨蚀的词汇教学活动设计案例
以下将以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》（必修4） Unit 2 Learning about language部分为例，探讨基于学生词汇磨蚀的词汇教学活动的设计。
1.案例内容描述
人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》（必修4） Unit 2 围绕Working the land 这一话题编排了听、说、读、写等活动，其单元目标词汇均与农业有关，如crop、soil、output等。本课时教学内容安排在本单元第一节课。根据《普通高中课程方案与高中英语课程标准》（2017年版）中必修课程词汇知识内容第二点，要求学生了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点。课本附录语法部分91页介绍了构词法（Word formation）.该部分教学内容是以本单元词汇为例让学生了解构词法，掌握词性变化规律，减缓以后词汇学习的磨蚀并对本单元词汇有个简单的感性认识，降低文本阅读的难度。
2. 教学基本流程
Step 1： Warming up
上课开始，教师先提出一个问题Do you know how many words are there in this Unit？ ，让学生去数数本单元有多少课标词汇。师生就此展开真实互动。在此基础上，教师提出一个能帮助学生记忆词汇的方法-Word formation。
【设计说明】引起兴趣，主动探究。学生是高中一年级平行班的学生。经过义务教育阶段的学习，学生已经掌握了1500-1600个常用单词和一定数量的短语，对于词的音、形、义三者之间的关系有了初步的认识。学生思维比较活泼，但基础一般。通过教师的任务，学生会发现本单元相关课标词汇46个，其中黑体的重点词汇9个，短语8个。学生普遍觉得词汇数量大，记忆有难度。这时教师就顺势提出一个帮助学生记忆词汇的方法-构词法，唤起了学生的好奇心和求知欲。有效的高阶教学活动必须创设以学生为中心的学习环境，必须有利于学生主动进行知识建构（吕秋萍，2013）。
Step 2： Leading in
教师用ppt介绍构词法的基本知识。
【设计说明】获取知识，掌握方法。顺着学生的求知欲，教师介绍构词法的基本知识，让学生知道浩如烟海的英文词汇不是没有规律可循，提高了学生掌握词汇的自信心。有了信心学生就更想了解构词法是怎样帮助他们记忆词汇，减缓词汇的磨蚀。
Step 3： Learning
该环节让学生以小组合作的模式对本单元38个单词按构词法进行分类，各小组的成果以思维导图的方式借助最新的智慧课堂平板进行呈现。
【设计说明】首先，设计这一教学活动的目的就是对上一教学活动的巩固和实操，学生在上一教学活动中已经对构词法有了初步的认识，掌握了英语词汇构成的一些规律，让他们进行实际的操练，激发了他们的内驱力，也是对他们知识掌握的检验。考虑到学生是初次接触，方法技巧的掌握运用还不是很灵活，就以小组合作的模式让学生共同完成，降低难度同时也培养了学生团结协作的能力。其次，思维导图的运用。（陈碧霞，2015）思维导图以图片的形式对英语单词进行总结与分类，更加直观地展现，可有效增强学生对单词的记忆能力，提高学生对英语词汇量的掌握。最后，学生的分类成果思维导图出来之后，借助智慧课堂平板电脑拍照上传。一，有利于教师了解各小组的任务完成情况。二，有利于学生成果的展示。之前受条件所限，教師往往用实物张贴或用实物投影仪进行呈现，但这些都不利于学生的观看，实物太小，坐在下面的学生基本看不清楚，而实物投影则不能灵活的进行图片的切换，教师往往手忙脚乱。智慧课堂平板电脑的使用有效的弥补了这一缺陷。通过平板学生可以自由观看所有小组的完成情况，图片清晰，有利于相互学习。学生利用手中的思维导读汇报本组词汇分类的结果，其他小组则利用平板进行观看。学生第一次构词法对单词进行分类，难免出现错误，这时由老师来讲解答案，加深学生对本单元单词的印象。 Step 4： Post-learning
教师给每位同学发一张事先准备好的白纸，白纸的背面是本单元单词的中文意思，要求学生根据中文意思写出单词，单词写好后，是一个名为“Who is the lucky dog？”的游戏，学生根据老师的提示要求，研究自己手中的单词，符合要求的就站起来，向其他同学展示手中的单词，并大声的读出来。最后用本单元的单词完成课本上的选词填空练习。
【设计说明】设计本环节一是为了让每一位同学参与到这堂课的教学中来，活跃课堂氛围。二是通过游戏的方式，分类词汇，加深词汇的印象，减少词汇的磨蚀。选择进行游戏的单词分类依据有：合成词、派生词、形容词、双音节词等，只要是根据易蚀词汇具有词性和词长这两个特征来进行选择的。选词填空的练习，让学生回到篇章中对单词的学习，符合考试题型，具有实際意义，学生结合本堂课所学，理解文章内容，从单词的意义进行选择，根据构词法写出单词的正确形式。
本案例中，整个教学过程简约而实在。各个任务设置由浅入深，从理论到实践，学生活动有难有易，课堂张弛有度。
四、结束语
以减少学生词汇磨蚀为宗旨的英语词汇教学活动的主要目的不是传授知识，而是让学生掌握一种词汇的学习方法，以便于学生在英语这门语言学习中走的更加的长远。换言之，我们的词汇教学不仅仅要教词汇，更要激发学生去研究词汇以至能够准确记忆，减少词汇的磨蚀。基于词汇磨蚀的高中英语词汇教学设计的关键是要提出有助于学生记忆词汇的方法，开阔学生的思路，激发学生的思维，引导学生自主学习。
本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题“高中生英语词汇磨蚀调查研究”（课题批准号：GDXKT15183）的阶段性成果之一。
[ 参 考 文 献 ]
[1]倪传斌. 2006. 外语磨蚀的相关因素研究，《外语教学与研究》2006（1）：50-55.
[2]McCarthy， M. Vocabulary[M].Oxford：OUP，1990.
[3]Kuhberg， H. Longitudinal L2-attrition versus L2-acquisition in three Turkish children： Empirical findings[J].Second Language Research， 1992（2）：138-154.
[4]Laufer， B. Why are some words more difficult than others？-some intralexical factors that affect the learning of words[J]. IRAL.Vol. XXⅧ /4， 1990a： 293-307.
[5]吕秋萍.2013.高阶思维能力培养视角下的初中英语教学活动设计[J].中小学外语教学，（6）：12-17.
[6]陈碧霞. 刍议高中英语教学中思维导图的应用[J].考试周刊，2015（37）.
【关键词】 词汇磨蚀 词汇教学 活动设计
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-166-02
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一、问题的提出
纵观当今世界，英语、驾驶、计算机已成为人类发展必备的三大技能。其中，英语语言的学习对于广大中国青少年来说是从小就开始的，中国国家教育部很早就把英语列入普通高中课程之一。但是有些学生的收获却并不多，甚至很差。
究其原因，根源在于传统的语言教学往往只重视语言习得，却忽视了与它相伴相生的语言磨蚀。倪传斌（2006）认为外语磨蚀是语言习得的逆过程，即双语或多语使用者，由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象。在语言磨蚀的各种成分中，词汇作为最基础和最关键的部分，在语言习得中起着关键的作用。McCarthy （1990）曾说过：“词汇保证了外语的存在和发展，没有词汇，语言的交流就不可能实现。” 许多学者（Weltens，1987；Kuhberg，1992； Tomiyama，1999）经过研究证实了词汇在语言的各个层次中最容易受到磨蚀。
减少词汇的磨蚀是增强语言学习的关键，高中英语词汇教学不仅要关注学生词汇的习得，更要关注如何减少词汇的磨蚀。为了实现这个任务，我们迫切的需要寻找新方法，设计更加有效的课堂教学活动，减少学生词汇的磨蚀。
二、理论依据
艾宾浩斯记忆遗忘曲线（1885）指出遗忘是在学习之后立即开始的，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。外语词汇磨蚀的影响因素包括语言因素和非语言因素，语言因素是从词汇本身的特征探讨影响词汇磨蚀的原因。Laufer（1990a）总结了词汇本身的一些特征对词汇学习造成的可能影响，包括词汇的音节长度、词汇的词性、词汇朗读的难易程度、词汇的拼写、词汇的相似程度、词汇的形态，以及词汇的语义特征几个方面。我们发现易蚀词汇具备词长和词性两方面的语言学特征。
三、基于词汇磨蚀的词汇教学活动设计案例
以下将以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》（必修4） Unit 2 Learning about language部分为例，探讨基于学生词汇磨蚀的词汇教学活动的设计。
1.案例内容描述
人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》（必修4） Unit 2 围绕Working the land 这一话题编排了听、说、读、写等活动，其单元目标词汇均与农业有关，如crop、soil、output等。本课时教学内容安排在本单元第一节课。根据《普通高中课程方案与高中英语课程标准》（2017年版）中必修课程词汇知识内容第二点，要求学生了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点。课本附录语法部分91页介绍了构词法（Word formation）.该部分教学内容是以本单元词汇为例让学生了解构词法，掌握词性变化规律，减缓以后词汇学习的磨蚀并对本单元词汇有个简单的感性认识，降低文本阅读的难度。
2. 教学基本流程
Step 1： Warming up
上课开始，教师先提出一个问题Do you know how many words are there in this Unit？ ，让学生去数数本单元有多少课标词汇。师生就此展开真实互动。在此基础上，教师提出一个能帮助学生记忆词汇的方法-Word formation。
【设计说明】引起兴趣，主动探究。学生是高中一年级平行班的学生。经过义务教育阶段的学习，学生已经掌握了1500-1600个常用单词和一定数量的短语，对于词的音、形、义三者之间的关系有了初步的认识。学生思维比较活泼，但基础一般。通过教师的任务，学生会发现本单元相关课标词汇46个，其中黑体的重点词汇9个，短语8个。学生普遍觉得词汇数量大，记忆有难度。这时教师就顺势提出一个帮助学生记忆词汇的方法-构词法，唤起了学生的好奇心和求知欲。有效的高阶教学活动必须创设以学生为中心的学习环境，必须有利于学生主动进行知识建构（吕秋萍，2013）。
Step 2： Leading in
教师用ppt介绍构词法的基本知识。
【设计说明】获取知识，掌握方法。顺着学生的求知欲，教师介绍构词法的基本知识，让学生知道浩如烟海的英文词汇不是没有规律可循，提高了学生掌握词汇的自信心。有了信心学生就更想了解构词法是怎样帮助他们记忆词汇，减缓词汇的磨蚀。
Step 3： Learning
该环节让学生以小组合作的模式对本单元38个单词按构词法进行分类，各小组的成果以思维导图的方式借助最新的智慧课堂平板进行呈现。
【设计说明】首先，设计这一教学活动的目的就是对上一教学活动的巩固和实操，学生在上一教学活动中已经对构词法有了初步的认识，掌握了英语词汇构成的一些规律，让他们进行实际的操练，激发了他们的内驱力，也是对他们知识掌握的检验。考虑到学生是初次接触，方法技巧的掌握运用还不是很灵活，就以小组合作的模式让学生共同完成，降低难度同时也培养了学生团结协作的能力。其次，思维导图的运用。（陈碧霞，2015）思维导图以图片的形式对英语单词进行总结与分类，更加直观地展现，可有效增强学生对单词的记忆能力，提高学生对英语词汇量的掌握。最后，学生的分类成果思维导图出来之后，借助智慧课堂平板电脑拍照上传。一，有利于教师了解各小组的任务完成情况。二，有利于学生成果的展示。之前受条件所限，教師往往用实物张贴或用实物投影仪进行呈现，但这些都不利于学生的观看，实物太小，坐在下面的学生基本看不清楚，而实物投影则不能灵活的进行图片的切换，教师往往手忙脚乱。智慧课堂平板电脑的使用有效的弥补了这一缺陷。通过平板学生可以自由观看所有小组的完成情况，图片清晰，有利于相互学习。学生利用手中的思维导读汇报本组词汇分类的结果，其他小组则利用平板进行观看。学生第一次构词法对单词进行分类，难免出现错误，这时由老师来讲解答案，加深学生对本单元单词的印象。 Step 4： Post-learning
教师给每位同学发一张事先准备好的白纸，白纸的背面是本单元单词的中文意思，要求学生根据中文意思写出单词，单词写好后，是一个名为“Who is the lucky dog？”的游戏，学生根据老师的提示要求，研究自己手中的单词，符合要求的就站起来，向其他同学展示手中的单词，并大声的读出来。最后用本单元的单词完成课本上的选词填空练习。
【设计说明】设计本环节一是为了让每一位同学参与到这堂课的教学中来，活跃课堂氛围。二是通过游戏的方式，分类词汇，加深词汇的印象，减少词汇的磨蚀。选择进行游戏的单词分类依据有：合成词、派生词、形容词、双音节词等，只要是根据易蚀词汇具有词性和词长这两个特征来进行选择的。选词填空的练习，让学生回到篇章中对单词的学习，符合考试题型，具有实際意义，学生结合本堂课所学，理解文章内容，从单词的意义进行选择，根据构词法写出单词的正确形式。
本案例中，整个教学过程简约而实在。各个任务设置由浅入深，从理论到实践，学生活动有难有易，课堂张弛有度。
四、结束语
以减少学生词汇磨蚀为宗旨的英语词汇教学活动的主要目的不是传授知识，而是让学生掌握一种词汇的学习方法，以便于学生在英语这门语言学习中走的更加的长远。换言之，我们的词汇教学不仅仅要教词汇，更要激发学生去研究词汇以至能够准确记忆，减少词汇的磨蚀。基于词汇磨蚀的高中英语词汇教学设计的关键是要提出有助于学生记忆词汇的方法，开阔学生的思路，激发学生的思维，引导学生自主学习。
本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题“高中生英语词汇磨蚀调查研究”（课题批准号：GDXKT15183）的阶段性成果之一。
[ 参 考 文 献 ]
[1]倪传斌. 2006. 外语磨蚀的相关因素研究，《外语教学与研究》2006（1）：50-55.
[2]McCarthy， M. Vocabulary[M].Oxford：OUP，1990.
[3]Kuhberg， H. Longitudinal L2-attrition versus L2-acquisition in three Turkish children： Empirical findings[J].Second Language Research， 1992（2）：138-154.
[4]Laufer， B. Why are some words more difficult than others？-some intralexical factors that affect the learning of words[J]. IRAL.Vol. XXⅧ /4， 1990a： 293-307.
[5]吕秋萍.2013.高阶思维能力培养视角下的初中英语教学活动设计[J].中小学外语教学，（6）：12-17.
[6]陈碧霞. 刍议高中英语教学中思维导图的应用[J].考试周刊，2015（37）.