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新课程环境下的语文课堂理应关注“人”的发展，善待生命的自主性和独特性。也就是说，新课程环境下的语文课堂意味着自由与意味着平等对话。语文课应寓教于乐，让学生的个性在课堂中得到尽情彰显。
一、保护自尊，把学生看成生活中的人
现代教学理论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格过程，两者密不可分。新型的师生关系落实到课堂上，首先应该尊重学生，让学生在拥有尊严的环境中展开个性化的学习。例如：在执教《这儿真好》中的一个片段时，师生之间讨论小岛到底好在哪里。
师：谁来夸夸这个小岛？（一个小女孩高高地举起了小手，并不停地晃动，以吸引教师的注意。）
师：好的，你先来夸夸吧！
生：老师，我想夸夸小熊。
师：哦？你想夸夸小熊吗？可是，老师想请你夸夸小岛啊！
生：可是，我想夸夸小熊。（小女孩还是坚持着。）
师：哦？那么你认为这个小岛不美吗？
生：美！
师：那你为什么不想夸夸小岛呢？
生：也想。
师：那好，你就夸夸小岛吧！|
生：这个小岛原来是一个荒岛，现在已经变成一个有花、有草、有树，还有许多小动物的绿岛了。真好啊！
师：你说得真是太好了。掌声鼓励，请坐！（受到表扬的小女孩却翘着嘴巴，很不情愿地坐下去了。）
师：谁再来夸夸小岛？（又一个小女孩急不可耐地举起了手。）
师：哦！好的，请你来夸夸吧。
生：老师，我想给你提个意见。
师：哦？好的，你说吧！
生：我也想夸夸小熊。
师：哦？为什么呢？
生：因为小岛之所以这样美，全是小熊的功劳。（教师一时不知所措，课堂出现了一个小小的空白。）
师：哦，小熊该夸，小岛也该夸。你说是吗？
生：是的。
师；好的，请坐。（这个小女孩失望而委屈地坐了下去。）
师：谁再来夸夸小岛。
……
就这个教学片段而言，笔者完全可以暂时放弃既定教学目标的达成，放手让学生一吐为快。因为学生学习的愿望万一被伤害，甚至是一次又一次地被伤害，用一节课的时间是难以弥补的。因此，在新课程的理念指导下，我们要尽可能地让学生在各种情况下都能成为学习的主人。
二、恢复自信，把学生看成一个发展中的人
教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生自己走向完善。例如：教学《但愿人长久》这一课时，当课正上到精彩之处，学生个个情绪高涨。所以当提出不看书朗诵苏轼的名词《水调歌头·中秋》时，他们毫不犹豫地举起了手。笔者兴奋地点了班里的“调皮鬼”刘奕。“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……”刘奕背得摇头晃脑，入情入境。“转朱阁，低绮户……低绮户……”“有谁能帮助他吗？”笔者轻轻地问。可是教室里依然保持着安静。
怎么办呢？笔者眉头一皱，计上心来：“刚才大家学习的热情那么高涨，作为奖励，我同意——”笔者故意拖长了调子，又压低了嗓门：“同意偷看一下。”学生只犹豫了一下，马上就反应了过来，他们快速地翻开书本，又快速地合上，快速并高高地举起了他们的手。想不到，一个急中生出的“偷看”主意，竟有如此大的魅力，课堂效果很好。
三、尊重差异，把学生看成一个独特的人
在新课程标准中，教师应该充分尊重学生的个性，应尽可能地满足学生的不同需求。新课程改革，更加注重学生富有个性化的语言发展和个性化思维水平的提高，我们应当在语文课堂中充分地挖掘每一个学生的潜在个性因素。
《只拣儿童多处行》是著名儿童文学家冰心奶奶写的一篇情感丰富、寓意深刻的散文，说的是冰心在颐和园边遇到一群春游的孩子，从他们身上感受到祖国春天蓬勃生机的一件小事。在笔者的教学过程中出现了这样一段小插曲：
师：“‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的”，你们还能从文中哪里找到春天的影子？
王文浩：春天里万物都在长，书上第八小节说“花儿和儿童一样”，说明花儿长儿童也长，所以儿童也是春天的影子。
梁金秋：王文浩，虽然春天万物都在长，可是儿童不是物，虽然身体在长高长大，也不能说儿童是春天呀？（姜琦一时语塞。）
徐展翔：我想，书上的“给它适时地浇水施肥”这句话，表面上说的是花儿，其实也暗示了儿童。你想呀，园丁给花儿浇水施肥，花儿是园丁的春天；老师给我们浇水，我们就是老师的春天。
黄紫澜：我还是不明白，就算我们是老师的春天，游人又不都是做老师的，他们找什么样的春天呢？
吴笑旭：刚才徐展翔的话启发了我，黄紫澜，这里的“春天”应该不仅仅指春天自然界的风景。
黄紫澜：噢，照这样说，这里的“春天”还应该包含未来、希望的含义，也许把儿童看作是老师的春天，是祖国的春天，这才是冰心奶奶写这篇散文的真正用意呢！
师：瞧，你们争得多有意义，多有水平啊。我真幸福，每天都生活在你们当中，每天都生活在春天里。
由此可见，语文课堂需要不断创设人人都能参与的个性化学习空间，充分发挥每一位学生的主观能动性，让学生的个性魅力彰显在语文课这一广阔的舞台上。
一、保护自尊，把学生看成生活中的人
现代教学理论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格过程，两者密不可分。新型的师生关系落实到课堂上，首先应该尊重学生，让学生在拥有尊严的环境中展开个性化的学习。例如：在执教《这儿真好》中的一个片段时，师生之间讨论小岛到底好在哪里。
师：谁来夸夸这个小岛？（一个小女孩高高地举起了小手，并不停地晃动，以吸引教师的注意。）
师：好的，你先来夸夸吧！
生：老师，我想夸夸小熊。
师：哦？你想夸夸小熊吗？可是，老师想请你夸夸小岛啊！
生：可是，我想夸夸小熊。（小女孩还是坚持着。）
师：哦？那么你认为这个小岛不美吗？
生：美！
师：那你为什么不想夸夸小岛呢？
生：也想。
师：那好，你就夸夸小岛吧！|
生：这个小岛原来是一个荒岛，现在已经变成一个有花、有草、有树，还有许多小动物的绿岛了。真好啊！
师：你说得真是太好了。掌声鼓励，请坐！（受到表扬的小女孩却翘着嘴巴，很不情愿地坐下去了。）
师：谁再来夸夸小岛？（又一个小女孩急不可耐地举起了手。）
师：哦！好的，请你来夸夸吧。
生：老师，我想给你提个意见。
师：哦？好的，你说吧！
生：我也想夸夸小熊。
师：哦？为什么呢？
生：因为小岛之所以这样美，全是小熊的功劳。（教师一时不知所措，课堂出现了一个小小的空白。）
师：哦，小熊该夸，小岛也该夸。你说是吗？
生：是的。
师；好的，请坐。（这个小女孩失望而委屈地坐了下去。）
师：谁再来夸夸小岛。
……
就这个教学片段而言，笔者完全可以暂时放弃既定教学目标的达成，放手让学生一吐为快。因为学生学习的愿望万一被伤害，甚至是一次又一次地被伤害，用一节课的时间是难以弥补的。因此，在新课程的理念指导下，我们要尽可能地让学生在各种情况下都能成为学习的主人。
二、恢复自信，把学生看成一个发展中的人
教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生自己走向完善。例如：教学《但愿人长久》这一课时，当课正上到精彩之处，学生个个情绪高涨。所以当提出不看书朗诵苏轼的名词《水调歌头·中秋》时，他们毫不犹豫地举起了手。笔者兴奋地点了班里的“调皮鬼”刘奕。“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……”刘奕背得摇头晃脑，入情入境。“转朱阁，低绮户……低绮户……”“有谁能帮助他吗？”笔者轻轻地问。可是教室里依然保持着安静。
怎么办呢？笔者眉头一皱，计上心来：“刚才大家学习的热情那么高涨，作为奖励，我同意——”笔者故意拖长了调子，又压低了嗓门：“同意偷看一下。”学生只犹豫了一下，马上就反应了过来，他们快速地翻开书本，又快速地合上，快速并高高地举起了他们的手。想不到，一个急中生出的“偷看”主意，竟有如此大的魅力，课堂效果很好。
三、尊重差异，把学生看成一个独特的人
在新课程标准中，教师应该充分尊重学生的个性，应尽可能地满足学生的不同需求。新课程改革，更加注重学生富有个性化的语言发展和个性化思维水平的提高，我们应当在语文课堂中充分地挖掘每一个学生的潜在个性因素。
《只拣儿童多处行》是著名儿童文学家冰心奶奶写的一篇情感丰富、寓意深刻的散文，说的是冰心在颐和园边遇到一群春游的孩子，从他们身上感受到祖国春天蓬勃生机的一件小事。在笔者的教学过程中出现了这样一段小插曲：
师：“‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的”，你们还能从文中哪里找到春天的影子？
王文浩：春天里万物都在长，书上第八小节说“花儿和儿童一样”，说明花儿长儿童也长，所以儿童也是春天的影子。
梁金秋：王文浩，虽然春天万物都在长，可是儿童不是物，虽然身体在长高长大，也不能说儿童是春天呀？（姜琦一时语塞。）
徐展翔：我想，书上的“给它适时地浇水施肥”这句话，表面上说的是花儿，其实也暗示了儿童。你想呀，园丁给花儿浇水施肥，花儿是园丁的春天；老师给我们浇水，我们就是老师的春天。
黄紫澜：我还是不明白，就算我们是老师的春天，游人又不都是做老师的，他们找什么样的春天呢？
吴笑旭：刚才徐展翔的话启发了我，黄紫澜，这里的“春天”应该不仅仅指春天自然界的风景。
黄紫澜：噢，照这样说，这里的“春天”还应该包含未来、希望的含义，也许把儿童看作是老师的春天，是祖国的春天，这才是冰心奶奶写这篇散文的真正用意呢！
师：瞧，你们争得多有意义，多有水平啊。我真幸福，每天都生活在你们当中，每天都生活在春天里。
由此可见，语文课堂需要不断创设人人都能参与的个性化学习空间，充分发挥每一位学生的主观能动性，让学生的个性魅力彰显在语文课这一广阔的舞台上。