《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求”，强调了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在新课程改革不断深化的过程中，语文教学内容、教师的教学观念、教学方式也随着时代和人文观念的更新而不断更新。语文教学要求教师应该尊重多元化和个性的差异，追求课程的开放性，以学生发展为本位。因而，新的语文课堂更注重活跃课堂的氛围，营造和谐的人文教学环境。但是我们不难发现，在实际的课堂教学中，很多“活跃”的课堂确也存在着很多问题，值得我们进一步反思。
　　一、活跃课堂，不忘“主导”
　　《新课程标准》鼓励学生通过自主、合作、探究、促进个性的发展，提高语文学习的能力。这一方法，可以调动学生主动参与的热情、激发学生的创新思维。教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的个体体验，这是尊重学生的表现，是值得提倡、赏识的。但是在实际操作过程中，不少教师误解了《新课程标准》的精神，过分强调学生的独立性，较多地采用了新课程标准所倡导的教学方式和学习方式，步入形式主义误区。例如，为了展示教学新风貌，教师在未及时让学生很好地接触文本，品味语言的情况下，就急于进入讨论合作，让学生开展一些自己也不明白的活动；有的教师很肤浅的理解《语文课程标准》中“自主、合作、探究”的理念，致使学生在课堂上虚假地或流于形式地自主、合作、探究，最终使语文课堂表面上热闹异常，实际上却空洞无物。
　　成功的语文课堂，应该是在开展“自主、合作、探究”活动的同时，不忘教师的主导地位。教师引导学生大胆尝试、探究，学生全方位地投入思考、实践；教师激励学生勇于选择、创造、超越，学生合理重塑自主、激发思维、开拓创新。课堂上让学生、师生融为一体，做到“读、问、赛、演、辩”等多方位进行，课堂气氛就能自主活跃起来；有倾听欣赏，有入情表演，有自主交流，有游戏娱乐等，学生就会如沐春风。在这样的氛围中，课堂自然就能收到良好的教学效果。
　　二、活跃课堂，不忘“根基”
　　在新课程理念下，语文课堂特别注重人文因素的挖掘。课程气氛是否活跃成为了评价课堂教学是否成功的重要标准。因而，很多教师对语文教学内容中的字、词、句等基础知识几乎没有提及，有的甚至认为搞这些教学就显得过时落伍。在设计教学时，教师为了避免“冷场”，挖空心思，花样百出。一堂课下来，气氛是活跃了，掌声笑声是有了，学生状态是兴奋了，听课者情绪是轻松了，但是仔细回味一下，我们的学生读了几遍书？向课堂提出了几个疑问？思考了哪些知识？提高了哪些能力？活泼有余的课堂形式固然重要，但是如果忽视了夯实的语文知识基础，我们的语文课堂就无非是镜花水月。活跃的课堂，断然不可忽视每个学生究竟想到些什么，说了些什么，学到些什么，课堂活动是否有利于学生的可持续发展。
　　《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这指出了语文是最重要的交际工具，工具性是其基本特点。素质教育和夯实的语文知识基础是紧密相关的。没有了夯实的语文知识基础的素质教育实际上是虚幻之像。《新课程标准》在谈及全面提高学生的语文素养时，也提到了要积累丰富的语言，在课程总目标中也再次提到应使学生“具有独立阅读的能力，注重体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都强调了语文知识基础的重要性。
　　语文课堂教学不是作秀。教师应注重课堂教学的实效，让语文课堂返璞归真，少花俏、多实在。提升学生的创新思维绝不是以削弱学生的语文知识基础为代价的，应该是抓好语文知识基础的传授和基本能力的培养。只有在教学中真正做到人文性和工具性的统一结合，把提升创新思维渗透于扎实的语言文字等基础训练中，语文教学的理想境界才有可能真正實现。
　　三、活跃思维，不忘“文本”
　　“语文不仅是一种交际工具，也是人类文化的载体，同时是人类文化的重要组成部分，有着工具性和人文性的统一。”语文课堂在激发学生思维，提升学生人文素质方面，起着至关重要的作用。教师要能够积极围绕语文教材，在文本中挖掘文章所渗透的文化内涵，活跃学生思维，学生才能敞开心扉，放飞思想，提炼品质，铸炼灵魂。
　　语文课堂的根本在于听说读写，是对其内在本质的挖掘和创新，而这些因素是渗透融合在语文教材优美的文章之中的，无不闪现着中华民族优秀传统文化与思想的光芒，而不是流于听说读写形式的花样翻新。学生有时对文本教材“沉静”的思考比“活跃”的氛围更重要。只有在对教材文本的“形动”到“心动”到“行动”，才能收到教学的实效。否则，课堂氛围尽管“活跃”，教学形式尽管变化多端，可就是听不到琅琅的书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的独到见解。这样的课堂，实际上是远离文本，本末倒置的，无异于是一节节枯燥乏味的“活动课”“政治课”“综合课”。见问题就讨论，动不动就合作探究的语文课堂其实是华而不实的。
　　在文本教材的诵读、理解过程中，为了更好提高学生、师生的交流质量，教师应该引导学生全情倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅或浅尝辄止的不良习惯，从而带领学生走进正确的、深层的文本“对话”状态之中，获得真知。学生只有在充分独立思考的基础上，再加强互动交流，才能相互取长补短，实现真正意义上的合作探究。当然，教师应该注意，没有充分引导、预设情境，就不能让学生想读就读，想交流就交流，想感受就感受，想探究就探究，否则必定影响文本“对话”的质量。应该给学生充分的个体阅读、思考的时间和空间，让学生有高效的自我体验，以便更好地提高语文素养和人文素养。
　　在文本阅读教学中，教师可以依据教材内容设计一些开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。但应该注意的是学习的“开放度”：要有利于师生在实践活动中发生深层的有价值的文本对话，有利于引发学生的积极思考，有利于体验语言的优美和运用语言的实践，有利于渗透健康的情趣、积极向上的人生观、价值观。这样，回归了的文本教学才能成为有源的活水，让学生得到真正的收获。
　　《语文新课程标准》的实施，对语文教师而言，是一种机遇，更是一种挑战。语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是其难点所在。作为教学者，在探索实践过程中，决不能断章取义，随意曲解、形而上学。对于传统的教学，我们要有怀疑的精神，又要有创新的精神，但万不可全盘否定摒弃。在新课程理念下，我们只有不断深入、反思探究，开拓进取，才能为新语文课堂开疆拓土。