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职业教育课程改革，按照以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化,遵循“发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措”的要求，不断深化各项改革，整合优化教育资源，切实加强队伍建设，全面提高教育质量，树立崭新教育行风，努力使教育发展达到新的水平。
在过去的一学年中，在课改领导小组和专家组的指导下，我们电子教研组取得了一些成绩。
1.开发校本教材和讲义
由于老的教材大部分注重理论，而实践内容寥寥无几，知识也不适合各地电子企业的实际情况，因此，各个地方迫切需要一系列适合当地学校的校本教材或讲义。在这样一个大环境下，我们学校电子教研组成立了电子课程改革小组，开发和编写自己的校本教材和讲义。为了更好完成教学任务，我们对每一门课自编教材和讲义都编写了项目课程标准。我们电子教研组调查了本地的电子企业，江苏林洋公司、海四达集团公司、三信电子有限公司，以及苏南一些著名的电子公司，针对企业的用工情况和学校自身实际，决定编写《电工实训教材》，由顾伟、沈海燕、黄亮亮组成编写小组进行编写，并于2007年12月完成初稿；编写《无线电装接工》（中级），由朱萍、顾伟、梅林林、陈海晟组成编写小组，并于2008年3月完成初稿；《收音机组装》由郝丽娜编写，于2008年3月完成初稿；《万用表组装》由梅林林编写，于2007月12月完成初稿；对于基础课程《电子技术基础》，由曹卫康、陈东、陈飞组成编写小组，于2008年3月完成编写讲义。
2.建立校企合作
虽然学校编写了一些校本教材，但学校毕竟和企业存在着差距，如管理方面、技术方面、设备的投入方面，因此我们在当地和苏南寻找一些电子企业建立了合作关系。这样我们一方面解决了上面的一些问题，另一方面为学生今后的就业提供了方便。从去年开始，我们学校和企业建立了进一步的合作关系，企业和学校进行了订单式的培养，企业提供学费。这样的好处，就是一部分贫困学生能够上得起学，企业今后招到合格的员工也有了保障。在教学中，我们每个学期让学生到企业去实习一个月时间，让厂里的老师傅一带一地教，学生一跟一地学，在生产中学习，往往比学校课堂上的学习要有效得多。我们也把企业的一些简单生产线搬到学校中来，让工厂里的老师傅把技术带到学校来，让学生在学校中体会到企业的规章制度和实习环境。
3.教学模式的改变
既然是课程改革，教学模式就是重中之重。教学的模式关系到教学的结果。对于电子专业的教学，我们学习其它兄弟学校的经验，结合自身的实际情况，采取了以下措施：
（1）打破传统的教学方式。
传统的教学是把学生放在教室里，纯粹是理论教学；或到实验室里，纯粹是动手去做。我们现在的教学是在实验室、实训室学理念和知识。排电子专业课时，一般4节课或7节课连排，保证一个项目或一个模块能完整地教学完成。在实验室或实训室上课，边讲理论边实训，切实做到在做中学，在学中做。学校投入了大量的设备，保证实验室、实训室够用；对教师进行了各种培训，保证教师的知识足够广泛。例如，我们07电子技术应用班级，一个学期中，有10个星期时间在实训室进行实训或在企业进行企业实训，专业课占文化课的一半，这一半时间在实验室上课，也就是说，一个班级在校时间有3/4时间在实验室或实训室中进行。
（2）改革教学内容。
过去的教学内容过于陈旧，尤其是电子专业，所以我们在编写教材时，把大部分已过时的知识删掉，增添了一些新技术、新知识。并且和电子企业的技术和要求结合起来，让学生做到毕业后不需要培训就直接上岗工作。
（3）采用研究性学习的方法。
研究性学习是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，学生独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生的独立思考和学习能力，改变传统的教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受变为主动地探究学习。通过推行研究性学习方法，使学生的学习知识由被动变为主动。
4.课程评价多样化
职业教育课程评价要围绕学习者的全部生活经验和心理特点，充分重视学习者在学习和发展方面的差异、潜力和兴趣爱好，重视学习者的独特需要，使学习者以一种自己所熟悉的方式学习和同化不熟悉的知识，防止把知识机械地“加”到学习者的身上。要兼顾国家、地区、社会、用人单位、家庭及学习者不同层面的需求，并充分考虑不同地区的教育资源条件。要有利于实现教学内容的逻辑顺序向学习者发展顺序的转换，力争实现职业教育课程设置和专业调整的科学化和社会化，使两者能够在和谐的基础上达到统一。
现在职业学校在评价学生时，多用试卷的考核和及格来衡量学生是否完成学业。我们在评价学生时，从学生的做人方面、做事方面、创业方面、创新方面、团队协作方面、学习方面（包括基础理论知识和实践动手操作能力）、企业的“5S”管理方面等各个方面来综合评价学生的学习。职业学校的学生基础参差不齐，学习的能力和方法也大大不如普通学校。想让每一个进入职业学校的学生都能顺利地通过每一门功课，这是不可能的。对于想学、认真去学的学生，虽然学习的成绩不一定合格，但在做人、做事、团队协作、企业的“5S”管理等方面有所提高，我们就确定这种学生合格。
5.存在问题
（1）优生发展与扶持学困生很难兼顾。
新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、研究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性、合作交流的互助性、探究未知的开拓性得到有效发展。实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出。学习困难的学生无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
（2）鼓励肯定、保护自信与客观求是、坚持科学难以界定。
新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师要想方设法激励学生学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围，要设法利用学生的注意力，要舍得夸奖学生。可教师的热情并不总能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，要做到该表扬的决不吝啬，该高歌的决不低调，该委婉的切忌过露。新课程要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，珍视学生独特的感受、体验，提倡学生多角度有创意地理解。
（3）“校情”不利于课标教材的实施。
课标教材在很大程度上是立足于“小班化”教学的，而现在学校的实际是每班三四十个学生，没有办法“因材施教”，没有办法落实“面面俱到，人人都得到发展”的目标。
6.下阶段计划
（1）下阶段我们将继续加强宣传、学习的力度，提高全体教师对新课程改革的认识，总结已取得的成绩，解决目前存在的问题。
（2）按照新课程要求设置课程及课时计划。
（3）在课改班级、学科根据新课程标准进行新教材试教，有计划、有针对性地组织研讨活动。
（4）课程改革工作小组组织课程改革现场听课、调研、分析、诊断问题，对课程改革情况进行交流。
（5）提出具有个性特色的课程改革研究项目，作为深化课程改革的主课题。
（6）收集和积累课程改革的各种资料和案例。
（7）定期举办课程改革研讨会，每学期组织三至四次课程改革总结交流会，编印阶段性研究成果资料。
在过去的一学年中，在课改领导小组和专家组的指导下，我们电子教研组取得了一些成绩。
1.开发校本教材和讲义
由于老的教材大部分注重理论，而实践内容寥寥无几，知识也不适合各地电子企业的实际情况，因此，各个地方迫切需要一系列适合当地学校的校本教材或讲义。在这样一个大环境下，我们学校电子教研组成立了电子课程改革小组，开发和编写自己的校本教材和讲义。为了更好完成教学任务，我们对每一门课自编教材和讲义都编写了项目课程标准。我们电子教研组调查了本地的电子企业，江苏林洋公司、海四达集团公司、三信电子有限公司，以及苏南一些著名的电子公司，针对企业的用工情况和学校自身实际，决定编写《电工实训教材》，由顾伟、沈海燕、黄亮亮组成编写小组进行编写，并于2007年12月完成初稿；编写《无线电装接工》（中级），由朱萍、顾伟、梅林林、陈海晟组成编写小组，并于2008年3月完成初稿；《收音机组装》由郝丽娜编写，于2008年3月完成初稿；《万用表组装》由梅林林编写，于2007月12月完成初稿；对于基础课程《电子技术基础》，由曹卫康、陈东、陈飞组成编写小组，于2008年3月完成编写讲义。
2.建立校企合作
虽然学校编写了一些校本教材，但学校毕竟和企业存在着差距，如管理方面、技术方面、设备的投入方面，因此我们在当地和苏南寻找一些电子企业建立了合作关系。这样我们一方面解决了上面的一些问题，另一方面为学生今后的就业提供了方便。从去年开始，我们学校和企业建立了进一步的合作关系，企业和学校进行了订单式的培养，企业提供学费。这样的好处，就是一部分贫困学生能够上得起学，企业今后招到合格的员工也有了保障。在教学中，我们每个学期让学生到企业去实习一个月时间，让厂里的老师傅一带一地教，学生一跟一地学，在生产中学习，往往比学校课堂上的学习要有效得多。我们也把企业的一些简单生产线搬到学校中来，让工厂里的老师傅把技术带到学校来，让学生在学校中体会到企业的规章制度和实习环境。
3.教学模式的改变
既然是课程改革，教学模式就是重中之重。教学的模式关系到教学的结果。对于电子专业的教学，我们学习其它兄弟学校的经验，结合自身的实际情况，采取了以下措施：
（1）打破传统的教学方式。
传统的教学是把学生放在教室里，纯粹是理论教学；或到实验室里，纯粹是动手去做。我们现在的教学是在实验室、实训室学理念和知识。排电子专业课时，一般4节课或7节课连排，保证一个项目或一个模块能完整地教学完成。在实验室或实训室上课，边讲理论边实训，切实做到在做中学，在学中做。学校投入了大量的设备，保证实验室、实训室够用；对教师进行了各种培训，保证教师的知识足够广泛。例如，我们07电子技术应用班级，一个学期中，有10个星期时间在实训室进行实训或在企业进行企业实训，专业课占文化课的一半，这一半时间在实验室上课，也就是说，一个班级在校时间有3/4时间在实验室或实训室中进行。
（2）改革教学内容。
过去的教学内容过于陈旧，尤其是电子专业，所以我们在编写教材时，把大部分已过时的知识删掉，增添了一些新技术、新知识。并且和电子企业的技术和要求结合起来，让学生做到毕业后不需要培训就直接上岗工作。
（3）采用研究性学习的方法。
研究性学习是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，学生独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生的独立思考和学习能力，改变传统的教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受变为主动地探究学习。通过推行研究性学习方法，使学生的学习知识由被动变为主动。
4.课程评价多样化
职业教育课程评价要围绕学习者的全部生活经验和心理特点，充分重视学习者在学习和发展方面的差异、潜力和兴趣爱好，重视学习者的独特需要，使学习者以一种自己所熟悉的方式学习和同化不熟悉的知识，防止把知识机械地“加”到学习者的身上。要兼顾国家、地区、社会、用人单位、家庭及学习者不同层面的需求，并充分考虑不同地区的教育资源条件。要有利于实现教学内容的逻辑顺序向学习者发展顺序的转换，力争实现职业教育课程设置和专业调整的科学化和社会化，使两者能够在和谐的基础上达到统一。
现在职业学校在评价学生时，多用试卷的考核和及格来衡量学生是否完成学业。我们在评价学生时，从学生的做人方面、做事方面、创业方面、创新方面、团队协作方面、学习方面（包括基础理论知识和实践动手操作能力）、企业的“5S”管理方面等各个方面来综合评价学生的学习。职业学校的学生基础参差不齐，学习的能力和方法也大大不如普通学校。想让每一个进入职业学校的学生都能顺利地通过每一门功课，这是不可能的。对于想学、认真去学的学生，虽然学习的成绩不一定合格，但在做人、做事、团队协作、企业的“5S”管理等方面有所提高，我们就确定这种学生合格。
5.存在问题
（1）优生发展与扶持学困生很难兼顾。
新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、研究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性、合作交流的互助性、探究未知的开拓性得到有效发展。实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出。学习困难的学生无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
（2）鼓励肯定、保护自信与客观求是、坚持科学难以界定。
新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师要想方设法激励学生学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围，要设法利用学生的注意力，要舍得夸奖学生。可教师的热情并不总能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，要做到该表扬的决不吝啬，该高歌的决不低调，该委婉的切忌过露。新课程要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，珍视学生独特的感受、体验，提倡学生多角度有创意地理解。
（3）“校情”不利于课标教材的实施。
课标教材在很大程度上是立足于“小班化”教学的，而现在学校的实际是每班三四十个学生，没有办法“因材施教”，没有办法落实“面面俱到，人人都得到发展”的目标。
6.下阶段计划
（1）下阶段我们将继续加强宣传、学习的力度，提高全体教师对新课程改革的认识，总结已取得的成绩，解决目前存在的问题。
（2）按照新课程要求设置课程及课时计划。
（3）在课改班级、学科根据新课程标准进行新教材试教，有计划、有针对性地组织研讨活动。
（4）课程改革工作小组组织课程改革现场听课、调研、分析、诊断问题，对课程改革情况进行交流。
（5）提出具有个性特色的课程改革研究项目，作为深化课程改革的主课题。
（6）收集和积累课程改革的各种资料和案例。
（7）定期举办课程改革研讨会，每学期组织三至四次课程改革总结交流会，编印阶段性研究成果资料。