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摘要：利用多媒体辅助教学以及教师的精讲与启发，使学生通过身临其境的直观体验，开展自主学习、探究学习、合作学习，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，有效地激发学生的学习兴趣，又能真正体现以学生为主体的新理念。
关键词：小学数学课堂教学；多媒体辅助教学；激发学生学习兴趣
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-095-1
一、营造愉快的课堂氛围，培养学生学习的兴趣，激发求知欲
兴趣是最好的老师，推动人们去寻求知识。探索真理的一种精神力量。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。
在教学中，笔者没有局限于情境图中显示的信息和问题，而是让学生继续提问说一说自己最喜欢和哪个小动物交朋友。如有的学生说喜欢和小鸭子交朋友，教师就随即点击鸭子，这时屏幕上就会出现一道鸭子给小朋友们出的题目。如果想和小牛交朋友，教师就根据学生的意图去点击小牛，同样会出现一道小牛出的题目。教师根据学生的想法，逐个去点击。每种小动物所点击出来的题目，不是随意写上去的，而是教师依据本节课的练习目标精心设计的。如小牛出的题目练习了一图四式；小鸭出的题目练习了比较两个数的大小；小鱼、小海龟出的题目分别练习了10以内的加法和减法；而小鸟、小鸡出的题则是10。以内加减法的综合运用。通过形象直观的内容，积极调动了学生耳、眼、脑等多种感官投入学习，把孩子们带人了新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，便激起了学生的求知欲望，以此达到优化课堂教学的目的。
二、形象地呈现事物的现象，突出重点、突破难点，帮助学生理解和掌握
学生探索学习必须借助一定的工具，由直观的操作、演示、观察再到抽象的思维、想象和分析，进而得出结论。多媒体辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能。它能形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。
比如在执教苏教版三年级小学数学《24时记时法》中，因为这节课的教学难点是学生对“一天”的认识以及对24时记时法的理解，笔者设计了钟面模型课件（点击“小探索”之后屏幕上出现一个钟面模型：粉色的表盘，蓝色的底色，旁边有一个黄色的月亮，既漂亮又逼真。鲜艳的画面、生动的指针转动的动画效果，深深吸引了学生，激发了学生浓厚的学习兴趣。让学生在自由点击、认真观察的基础上感知昼夜的交替变化，建立0时的概念，看清一天中时针在钟面上转两圈，明确一天共有24个小时，初步感知24时记时法。如此直观、形象的教学手段使教学难点得以分散，充分调动了学生的各种感官参与到学习中来。而且使用可以重复演示的设计，使得那些学有所困的学生有了再看一遍，再次感受的机会，而且避免了被人知道后追问的尴尬，这样既实现了因材施教，又很好地保护了他们的自尊心，给了学生有趣和成功的体验，真是一举多得。这种探究的过程，真正把学习的主动权交给了学生。教是为了学服务，教师的作用是潜在的，而学生的主体作用是显性的。在学生自己动手操作、观察、发现的基础上，再进行小组合作学习，使学生在合作交流中获取了数学知识。学生既独立思考，又讨论、交流，自始至终参与了学习过程，培养了学生独立思考、观察表述的能力，增强了与同学合作交流的意识。使学生在宽松愉悦的氛围中质疑、解疑，让喜欢数学学习的学生多起来，充分体现了“课堂教学以学生为本、以学生的发展为本”的新理念。
三、声、像结合激发学生学习能动性
小学生的天性是好玩、好动、好奇。他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展也多在无意识下完成。特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，在不知不觉中增长知识，陶冶情操。多媒体辅助教学为我们提供了很好的条件，课件可以采用各种生动的卡通形象、风趣的语言、故事、色彩变化等手段表达教学内容使知识传授的形式发生变化，大大活跃了课堂气氛，激发了学生化被动为主动的学习能动性，产生特有的教学效果。
比如在教学苏教版三年级内容“认识几分之一”时，笔者用课件播放了一段喜羊羊给大家分批萨的片段，在播放录音的同时，画面显示分批萨的图像，巧妙地利用录音和图片相结合，将“分数的基本性质”这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点。多媒体辅助教学大大活跃了课堂气氛，激发了学生化被动为主动的学习能动性，产生了浓厚的探究和学习兴趣，形成特有的教学效果。
四、深化课堂训练，巩固新知，反馈信息，发展思维
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体辅助教学可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。例如：在《分数的意义》练习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用多媒体课件就可以允许学生自由发挥，填完一种后再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数符合这个分数的要求，课件就会给学生肯定的反馈，错了就会给学生提示。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生的发散思维，很好地实现了因材施教，这一环节只靠教师口头订正讲解很难达到这样的效果。
利用多媒体计算机辅助练习，可以调节学生大脑兴奋度，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地内化知识。计算机的反馈再次激发他们的学习动力，保持良好的学习心态，达到了拓展思维，提高练习效率的目的。通过对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，可以让学生自我控制练习进度，力求使不同水平的学生都达到各自不同的学习目标。让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，使各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。
关键词：小学数学课堂教学；多媒体辅助教学；激发学生学习兴趣
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-095-1
一、营造愉快的课堂氛围，培养学生学习的兴趣，激发求知欲
兴趣是最好的老师，推动人们去寻求知识。探索真理的一种精神力量。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。
在教学中，笔者没有局限于情境图中显示的信息和问题，而是让学生继续提问说一说自己最喜欢和哪个小动物交朋友。如有的学生说喜欢和小鸭子交朋友，教师就随即点击鸭子，这时屏幕上就会出现一道鸭子给小朋友们出的题目。如果想和小牛交朋友，教师就根据学生的意图去点击小牛，同样会出现一道小牛出的题目。教师根据学生的想法，逐个去点击。每种小动物所点击出来的题目，不是随意写上去的，而是教师依据本节课的练习目标精心设计的。如小牛出的题目练习了一图四式；小鸭出的题目练习了比较两个数的大小；小鱼、小海龟出的题目分别练习了10以内的加法和减法；而小鸟、小鸡出的题则是10。以内加减法的综合运用。通过形象直观的内容，积极调动了学生耳、眼、脑等多种感官投入学习，把孩子们带人了新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，便激起了学生的求知欲望，以此达到优化课堂教学的目的。
二、形象地呈现事物的现象，突出重点、突破难点，帮助学生理解和掌握
学生探索学习必须借助一定的工具，由直观的操作、演示、观察再到抽象的思维、想象和分析，进而得出结论。多媒体辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能。它能形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。
比如在执教苏教版三年级小学数学《24时记时法》中，因为这节课的教学难点是学生对“一天”的认识以及对24时记时法的理解，笔者设计了钟面模型课件（点击“小探索”之后屏幕上出现一个钟面模型：粉色的表盘，蓝色的底色，旁边有一个黄色的月亮，既漂亮又逼真。鲜艳的画面、生动的指针转动的动画效果，深深吸引了学生，激发了学生浓厚的学习兴趣。让学生在自由点击、认真观察的基础上感知昼夜的交替变化，建立0时的概念，看清一天中时针在钟面上转两圈，明确一天共有24个小时，初步感知24时记时法。如此直观、形象的教学手段使教学难点得以分散，充分调动了学生的各种感官参与到学习中来。而且使用可以重复演示的设计，使得那些学有所困的学生有了再看一遍，再次感受的机会，而且避免了被人知道后追问的尴尬，这样既实现了因材施教，又很好地保护了他们的自尊心，给了学生有趣和成功的体验，真是一举多得。这种探究的过程，真正把学习的主动权交给了学生。教是为了学服务，教师的作用是潜在的，而学生的主体作用是显性的。在学生自己动手操作、观察、发现的基础上，再进行小组合作学习，使学生在合作交流中获取了数学知识。学生既独立思考，又讨论、交流，自始至终参与了学习过程，培养了学生独立思考、观察表述的能力，增强了与同学合作交流的意识。使学生在宽松愉悦的氛围中质疑、解疑，让喜欢数学学习的学生多起来，充分体现了“课堂教学以学生为本、以学生的发展为本”的新理念。
三、声、像结合激发学生学习能动性
小学生的天性是好玩、好动、好奇。他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展也多在无意识下完成。特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，在不知不觉中增长知识，陶冶情操。多媒体辅助教学为我们提供了很好的条件，课件可以采用各种生动的卡通形象、风趣的语言、故事、色彩变化等手段表达教学内容使知识传授的形式发生变化，大大活跃了课堂气氛，激发了学生化被动为主动的学习能动性，产生特有的教学效果。
比如在教学苏教版三年级内容“认识几分之一”时，笔者用课件播放了一段喜羊羊给大家分批萨的片段，在播放录音的同时，画面显示分批萨的图像，巧妙地利用录音和图片相结合，将“分数的基本性质”这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点。多媒体辅助教学大大活跃了课堂气氛，激发了学生化被动为主动的学习能动性，产生了浓厚的探究和学习兴趣，形成特有的教学效果。
四、深化课堂训练，巩固新知，反馈信息，发展思维
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体辅助教学可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。例如：在《分数的意义》练习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用多媒体课件就可以允许学生自由发挥，填完一种后再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数符合这个分数的要求，课件就会给学生肯定的反馈，错了就会给学生提示。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生的发散思维，很好地实现了因材施教，这一环节只靠教师口头订正讲解很难达到这样的效果。
利用多媒体计算机辅助练习，可以调节学生大脑兴奋度，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地内化知识。计算机的反馈再次激发他们的学习动力，保持良好的学习心态，达到了拓展思维，提高练习效率的目的。通过对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，可以让学生自我控制练习进度，力求使不同水平的学生都达到各自不同的学习目标。让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，使各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。