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【摘要】传统的教学思想过分强调统一要求，要求规范化、模式化、程序化。所以会使课堂结构单一，缺乏艺术性；物理教师在教学过程中，要达到良好的教学效果，必须精心设计教学程序，教师要具有新的教育教学观念；教师要不断更新教育教学观念，通过生动趣味的物理实验，设计贴近生活的物理情景，指导学生进行物理实验探索，再加上风趣的教学方法，不但活跃了课堂气氛，加深学生对知识的记忆，更激发了学生学习物理的兴趣。
【关键词】兴趣；物理实验；物理情景；幽默教学
1 引言
传统的课堂教学多是"重结果而轻过程"，教师一味讲授，而忽略了学生这一主体，遏制了学生的学习兴趣，阻碍了学生的创造性发展，从而影响到整个课堂教学效果。可以说教师的教学方式在一定程度上影响着学生的学习兴趣。平铺直叙的教学方式是乏味的课堂，会造成一种沉闷的气氛，而学生在这种沉闷的环境下自然也就会情绪低落，觉得物理是枯燥乏味的，自然也就对物理没有兴趣。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。学生只有对物理感兴趣，才想学，才爱学，才能学好，从而学好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。根据学习理论的分析，我们应该通过改变课堂学习的环境来减少学生的失败，并由此增强他的成功动机。
2 通过物理实验，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，特别是中学物理教学，必须以实验为基础。在课堂教要多做演示实验，多安排学生实验，并适当布置一些课外小实验教师在教学的各个环节激发起学生的兴趣。心理学研究表明：学生的学习规律总是意向心理占主导地位；兴趣是意向心理中最现实、活跃、最积极的认知驱动力。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己学习的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师"。 因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
2.1导入新课时引发学习兴趣
教师可根据教材的要求和特点，从学生已有的知识、生活经验入手。创设一些能引起学生好奇，但用现有知识又不能解决的情景，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中。例如：初中物理"大气压强"一节的教学，覆杯实验中小小纸片竟然托住杯中的水；用较大力都没有压进广口瓶的鸡蛋，却被大气压轻易地压进了广口瓶；"平面镜"的教学中教师表演"魔术"：将两支蜡烛全部点燃，在学生不注意时熄灭平面镜后的蜡烛，但是出现在同学们面前的仍是两只燃烧的蜡烛，只是这时平面镜后的蜡烛却怎么也让纸片燃不起来。这些现象，都在学生的意料之外，给学生以强烈的刺激，引起他们浓厚的兴趣，使他们产生了要探究其中奥妙的强烈愿望。
2.2用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据接下来要讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲重力时，教师可以用讲台上的粉笔做示范：首先将粉笔举到某个高度，然后放手，粉笔落到地上摔断了。接着又将另一粉笔斜向上抛出，其运动路线是一条抛物线，粉笔又落到地上摔断了。最后将粉笔放在水平讲台上，推动它让其自由滚动，滚到讲台边后，粉笔还是掉落地面摔断了。老师由此引入重力知识的讲授。从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3 设计物理情景，激发学生学习兴趣
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解中，包含了理解和误解。
如在教"光的折射"现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，那么就出现了在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在鱼的上方。接着说：要知道这个道理，就得学习"光的折射"现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
4提高课堂趣味性，吸引学生高度参与
根据初中生的心理特点，要使学生通过意志的努力来长时间保持有意注意是很困难的。所以课堂应尽可能设计得饶有趣味，紧密联系生活实际，结果出乎所料，争取做到如像国粹相声一样环环引人入胜。如《压强》的教学中，让学生理解压强是表示压力作用效果的物理量，而压力的作用效果是使物体发生形变，在课堂上演示直尺上放钩码的小实验来感受压力的作用效果，从而使学生理解物体受压力形变的强度就是压强。在讲解概念前，先让学生回忆家里切肉的情景：要把刀磨锋利些，切肉更容易，并问为什么来激发学生的兴趣。再让学生做双手捏铅笔的情景，让学生感觉压力相同的情况下，两只手的感觉有什么不同，两手指的变化有什么不同，从而引出为了比较压力的强度，引入了压强的概念，那如何比较压力的强度呢？通过类比速度的概念得出压强概念。
5风趣教学，将幽默艺术融入到实验演示之中加深学生对知识的记忆
将幽默艺术融入到实验演示之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，突出实验现象的主要方面，并给学生留下深刻的印象。例如演示用细线悬挂的摆球在摆动过程中机械能守恒时，可用一个很大的摆球从教师或学生的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中教师的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去，然后教师带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果教师的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的运动能量转化特征加深了理解，留下了深刻的印象。
6 总结
如果在教学过程中每位物理教师都能够精心设计教学模式，创设能激发学生学习兴趣和实践热情的教学情境，精心设计趣味的物理实验，重视指导学生实验探索的方式去学习，调动他们主动学习的积极性，就一定会出现生动活泼，主动学习的学习气氛，为培养具有创新精神和实践能力的创新型人才打下良好的基础。
参考文献
[1] 科温顿与比里.自我价值与学校学习[M].1976，3（1）：210.
[2] 梁旭 中学物理教学艺术研究 浙江大学出版社 P232-P234
[3] 丁俊君， 初中物理新课堂教学模式探讨-六步教学法[EB/OL]. 南方中学初中部，
【关键词】兴趣；物理实验；物理情景；幽默教学
1 引言
传统的课堂教学多是"重结果而轻过程"，教师一味讲授，而忽略了学生这一主体，遏制了学生的学习兴趣，阻碍了学生的创造性发展，从而影响到整个课堂教学效果。可以说教师的教学方式在一定程度上影响着学生的学习兴趣。平铺直叙的教学方式是乏味的课堂，会造成一种沉闷的气氛，而学生在这种沉闷的环境下自然也就会情绪低落，觉得物理是枯燥乏味的，自然也就对物理没有兴趣。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。学生只有对物理感兴趣，才想学，才爱学，才能学好，从而学好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。根据学习理论的分析，我们应该通过改变课堂学习的环境来减少学生的失败，并由此增强他的成功动机。
2 通过物理实验，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，特别是中学物理教学，必须以实验为基础。在课堂教要多做演示实验，多安排学生实验，并适当布置一些课外小实验教师在教学的各个环节激发起学生的兴趣。心理学研究表明：学生的学习规律总是意向心理占主导地位；兴趣是意向心理中最现实、活跃、最积极的认知驱动力。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己学习的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师"。 因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
2.1导入新课时引发学习兴趣
教师可根据教材的要求和特点，从学生已有的知识、生活经验入手。创设一些能引起学生好奇，但用现有知识又不能解决的情景，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中。例如：初中物理"大气压强"一节的教学，覆杯实验中小小纸片竟然托住杯中的水；用较大力都没有压进广口瓶的鸡蛋，却被大气压轻易地压进了广口瓶；"平面镜"的教学中教师表演"魔术"：将两支蜡烛全部点燃，在学生不注意时熄灭平面镜后的蜡烛，但是出现在同学们面前的仍是两只燃烧的蜡烛，只是这时平面镜后的蜡烛却怎么也让纸片燃不起来。这些现象，都在学生的意料之外，给学生以强烈的刺激，引起他们浓厚的兴趣，使他们产生了要探究其中奥妙的强烈愿望。
2.2用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据接下来要讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲重力时，教师可以用讲台上的粉笔做示范：首先将粉笔举到某个高度，然后放手，粉笔落到地上摔断了。接着又将另一粉笔斜向上抛出，其运动路线是一条抛物线，粉笔又落到地上摔断了。最后将粉笔放在水平讲台上，推动它让其自由滚动，滚到讲台边后，粉笔还是掉落地面摔断了。老师由此引入重力知识的讲授。从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3 设计物理情景，激发学生学习兴趣
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解中，包含了理解和误解。
如在教"光的折射"现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，那么就出现了在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在鱼的上方。接着说：要知道这个道理，就得学习"光的折射"现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
4提高课堂趣味性，吸引学生高度参与
根据初中生的心理特点，要使学生通过意志的努力来长时间保持有意注意是很困难的。所以课堂应尽可能设计得饶有趣味，紧密联系生活实际，结果出乎所料，争取做到如像国粹相声一样环环引人入胜。如《压强》的教学中，让学生理解压强是表示压力作用效果的物理量，而压力的作用效果是使物体发生形变，在课堂上演示直尺上放钩码的小实验来感受压力的作用效果，从而使学生理解物体受压力形变的强度就是压强。在讲解概念前，先让学生回忆家里切肉的情景：要把刀磨锋利些，切肉更容易，并问为什么来激发学生的兴趣。再让学生做双手捏铅笔的情景，让学生感觉压力相同的情况下，两只手的感觉有什么不同，两手指的变化有什么不同，从而引出为了比较压力的强度，引入了压强的概念，那如何比较压力的强度呢？通过类比速度的概念得出压强概念。
5风趣教学，将幽默艺术融入到实验演示之中加深学生对知识的记忆
将幽默艺术融入到实验演示之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，突出实验现象的主要方面，并给学生留下深刻的印象。例如演示用细线悬挂的摆球在摆动过程中机械能守恒时，可用一个很大的摆球从教师或学生的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中教师的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去，然后教师带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果教师的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的运动能量转化特征加深了理解，留下了深刻的印象。
6 总结
如果在教学过程中每位物理教师都能够精心设计教学模式，创设能激发学生学习兴趣和实践热情的教学情境，精心设计趣味的物理实验，重视指导学生实验探索的方式去学习，调动他们主动学习的积极性，就一定会出现生动活泼，主动学习的学习气氛，为培养具有创新精神和实践能力的创新型人才打下良好的基础。
参考文献
[1] 科温顿与比里.自我价值与学校学习[M].1976，3（1）：210.
[2] 梁旭 中学物理教学艺术研究 浙江大学出版社 P232-P234
[3] 丁俊君， 初中物理新课堂教学模式探讨-六步教学法[EB/OL]. 南方中学初中部，