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【摘要】我们根据初中物理学科的特点，通过实施"分组激励、自主合作"，充分体现以教师为主导，学生为主体，以小组合作形式为主，"翻转"教学，使每个学生在小组中真正参与课堂教学，让每个学生都能有进步。但我们不能让"导学案"牵着学生，拴着教师；要充分利用"班班通"及网络学习平台，让教师与学生的学习都成为一种自觉的行为。
【关键词】分组激励；自主合作；物理教学
随着我校市级课题《"分组激励、自主合作"教学模式的实践研究》的进一步深入研究，转变课堂教学模式，"翻转"教学，提高课堂效率势在必行，行之必果。下面就"分组激励、自主合作"在农村初中物理教学中的运用与思考谈一点自己的体会和认识。
一、什么是"分组激励 、自主合作"
所谓"分组激励、自主合作"，是以课堂教学为基础，以自主建构思想为核心，在教师的组织和引导下，在宽松和谐的氛围中，个体自主学习，小组合作学习，通过师生、生生多向交流，最终获得成功的教学活动。教师是课堂的导师，其任务主要有两个：一是激励学生主动性，促使他们去获取知识，发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；二是创设情境，建立小组合作氛围，促进探究学习的开展，最终获得成功。
二、"分组激励、自主合作"课堂与传统课堂的区别
传统课堂"分组激励、自主合作"课堂
教师知识传授者、课堂管理者学习激励者、引导者、促进者
学生被动接受者自主学习者、合作学习者
教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂合作+课堂研究
课堂内容知识讲解传授问题研究+合作探究
技术应用内容展示自主学习、交流合作、协作讨论
评价方式传统纸质测试多角度、多方式
三、"分组激励 、自主合作" 在农村初中物理教学中运用的几点做法
（一）学情分析
我校是一所农村初中，多数学生是留守学生，家庭教育不能为物理教学提供有力的支持与保障，学生的学习习惯不好，积极主动性不高。且受各方面条件的限制，学生思维维能力、认识水平、学习基础等发展不平衡，导致有些学生的物理成绩很差，历次的考试都不能及格， 教学难度难度较大。做为一名物理教师，我们应该采取有效措施努力培养学生自主合作的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，教给他们学习的方法，提高他们的学习能力，使每个学生都能有进步。
（二）"分组激励"是"自主合作"物理教学的前提与保障
1.先摸底，后分组，实行组间公平竞争
分组之前，我们对全年级各个班学生的物理及其他学科学习情况进行全面了解与分析。我们采用问卷、测验、谈话等形式对他们的学习态度、学习习惯、学习方法等进行了解，并在此基础上与班主任共同协作进行分组，并分别提出适当的教学目标。
我们将把所教的八年级六个班学生，在全面了解情况的基础上，逐一做了认真细致的分析，并根据实际情况制定了分组教学计划。我们把学生每班分为6-8个学习小组，每组6人。 每组均由好中差学生组成，要在学生心目中形成相对平等的竞争态势，这也便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。
2. 实行组内互帮互学，共同进步
我们把班级分成若干小组后，采取"面对面"的座位形式，建立了小组互帮的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的组员成绩提起来，并给予不同层次的奖励。
通过一学年的努力，学生之间基本形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，增加班级凝聚力，激发出学生内在的学习动力，培养了学生团结协作的精神。
（三）初步探索出初中物理"分组激励 自主合作"教学的基本流程
我们在课题研究的基础上，根据初中物理学科的特点，初步探索出"分组激励、自主合作"教学基本流程为"学案引导--自主学习--自我展示--交流讨论--达标检测--课堂小结"六个环节。
第1、2环节：学生自学阶段，导学案的使用是保证"分组激励、自主合作"教学有效实施的关键。 导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。要求全体学生要在自习课或课下结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。
第3、4环节：讨论探究阶段，学生在自主学习的基础上，展示讨论。先分工讨论课题的内容，结束后小组准备板书，熟悉展示内容，其他小组转入另一个课题的研究（内容为较简单不需要研究的内容，让物理基础较差的学生板书，体现对弱势群体的关注）。在板书准备完成后，由各小组指定同学前台展示探究成果，集体讨论补充，形成最完整的课题描述和结论。要注意及时评价反馈奖励，可由老师订正一组，其他各组由学生批阅，学生互批。在本环节要求老师发现启发性的问题，引导学生深化对知识的拓展和理解，补充学生认识到的遗漏，纠正学生认识的误区，使学生的认识变得全面。
第5环节：课堂检测阶段，可设计A、B两组题目，检测本节学习结果。
第6环节：可穿插巩固总结整理，留出学生整理修改展示讨论结果的时间，在学案上做好笔记，下课铃响收齐学案。
当然，在实际教学中，上述各个环节并不是孤立的，它们相互渗透、相互融合。教学中通过"翻转"教学，充分体现以教师为主导，学生为主体，以小组合作形式为主，使每个学生在小组中真正参与物理课堂教学，形成学生感受情感、合作交流的学习环境，从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。 四、"分组激励 自主合作" 在农村初中物理教学中的运用的几点思考
（一）不能让"导学案"牵着学生，拴着教师
1.不能让"导学案"成为学生学习物理的负担
有的教师编写导学案习题化倾向严重，不重视物理规律、方法的探究、整理归纳及总结提升，基本上是物理教材例题和相关资料习题的汇编，学生拿到导学案，常常是当做练习册来做，这无形中加重了学生的学习任务，让导学案成为他们的学习负担。
导学案的编写要突出体现"导学"，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生的"路线图"、"指南针"、"方向盘"； 所以设计导学案要做到"知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。"
2.不能让"导学案"束缚着教师的个性化教学
导学案的使用，的确能让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学困生来说，即使是老师细致的个别辅导都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能兼顾两头，即发展了好学生，又使学困生有所进步。
因此，教师在使用导学案时，就要求"好、中、差"兼顾，设计出不同层次的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。
所以，在使用导学案时注意个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是值得认真思考的一个问题。
（二）充分利用"班班通"及网络学习平台，让教师与学生的学习都成为一种自觉的行为
通过"班班通"展示导学案，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与电脑之间是及时互动的，学生的各种操作都能及时获得正确与否的反馈信息，便于学生了解和掌握哪些物理知识是正确的，哪些实验方案是可行的，使学生能够及时进行评估，从而保持或纠正自己的学习信息。同样，通过网络，教师也能够及时获取学生如何反应的信息，从而调整或改进教学进程，加强对学生针对性的指导。物理教师可以让学生将自己的问题及想法发布到网上，教师可以及时了解学生的学习情况，而且学生之间也可以及时传递。特别是一些基础较差的学生能够得到有效的帮助。为此，我们建立了物理交流平台及班级学习QQ群，让教师与学生的学习都成为一种自觉的行为，达到师生之间互相学习、互相评价、共同进步的目的。
参考文献
[1] 张勇：《初中物理中科学研究方法总结》 ，《中国校外教育》， 2011年第1 0 期。
[2 ] 陈清梅：《论物理科学方法教育的教学模式》 ，《中国现代教育装备》，2011年第12期。
[3] 张宪魁：《物理科学方法教育的研究与反思》，《物理教师》，2011年第4期。
【关键词】分组激励；自主合作；物理教学
随着我校市级课题《"分组激励、自主合作"教学模式的实践研究》的进一步深入研究，转变课堂教学模式，"翻转"教学，提高课堂效率势在必行，行之必果。下面就"分组激励、自主合作"在农村初中物理教学中的运用与思考谈一点自己的体会和认识。
一、什么是"分组激励 、自主合作"
所谓"分组激励、自主合作"，是以课堂教学为基础，以自主建构思想为核心，在教师的组织和引导下，在宽松和谐的氛围中，个体自主学习，小组合作学习，通过师生、生生多向交流，最终获得成功的教学活动。教师是课堂的导师，其任务主要有两个：一是激励学生主动性，促使他们去获取知识，发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；二是创设情境，建立小组合作氛围，促进探究学习的开展，最终获得成功。
二、"分组激励、自主合作"课堂与传统课堂的区别
传统课堂"分组激励、自主合作"课堂
教师知识传授者、课堂管理者学习激励者、引导者、促进者
学生被动接受者自主学习者、合作学习者
教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂合作+课堂研究
课堂内容知识讲解传授问题研究+合作探究
技术应用内容展示自主学习、交流合作、协作讨论
评价方式传统纸质测试多角度、多方式
三、"分组激励 、自主合作" 在农村初中物理教学中运用的几点做法
（一）学情分析
我校是一所农村初中，多数学生是留守学生，家庭教育不能为物理教学提供有力的支持与保障，学生的学习习惯不好，积极主动性不高。且受各方面条件的限制，学生思维维能力、认识水平、学习基础等发展不平衡，导致有些学生的物理成绩很差，历次的考试都不能及格， 教学难度难度较大。做为一名物理教师，我们应该采取有效措施努力培养学生自主合作的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，教给他们学习的方法，提高他们的学习能力，使每个学生都能有进步。
（二）"分组激励"是"自主合作"物理教学的前提与保障
1.先摸底，后分组，实行组间公平竞争
分组之前，我们对全年级各个班学生的物理及其他学科学习情况进行全面了解与分析。我们采用问卷、测验、谈话等形式对他们的学习态度、学习习惯、学习方法等进行了解，并在此基础上与班主任共同协作进行分组，并分别提出适当的教学目标。
我们将把所教的八年级六个班学生，在全面了解情况的基础上，逐一做了认真细致的分析，并根据实际情况制定了分组教学计划。我们把学生每班分为6-8个学习小组，每组6人。 每组均由好中差学生组成，要在学生心目中形成相对平等的竞争态势，这也便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。
2. 实行组内互帮互学，共同进步
我们把班级分成若干小组后，采取"面对面"的座位形式，建立了小组互帮的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的组员成绩提起来，并给予不同层次的奖励。
通过一学年的努力，学生之间基本形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，增加班级凝聚力，激发出学生内在的学习动力，培养了学生团结协作的精神。
（三）初步探索出初中物理"分组激励 自主合作"教学的基本流程
我们在课题研究的基础上，根据初中物理学科的特点，初步探索出"分组激励、自主合作"教学基本流程为"学案引导--自主学习--自我展示--交流讨论--达标检测--课堂小结"六个环节。
第1、2环节：学生自学阶段，导学案的使用是保证"分组激励、自主合作"教学有效实施的关键。 导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。要求全体学生要在自习课或课下结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。
第3、4环节：讨论探究阶段，学生在自主学习的基础上，展示讨论。先分工讨论课题的内容，结束后小组准备板书，熟悉展示内容，其他小组转入另一个课题的研究（内容为较简单不需要研究的内容，让物理基础较差的学生板书，体现对弱势群体的关注）。在板书准备完成后，由各小组指定同学前台展示探究成果，集体讨论补充，形成最完整的课题描述和结论。要注意及时评价反馈奖励，可由老师订正一组，其他各组由学生批阅，学生互批。在本环节要求老师发现启发性的问题，引导学生深化对知识的拓展和理解，补充学生认识到的遗漏，纠正学生认识的误区，使学生的认识变得全面。
第5环节：课堂检测阶段，可设计A、B两组题目，检测本节学习结果。
第6环节：可穿插巩固总结整理，留出学生整理修改展示讨论结果的时间，在学案上做好笔记，下课铃响收齐学案。
当然，在实际教学中，上述各个环节并不是孤立的，它们相互渗透、相互融合。教学中通过"翻转"教学，充分体现以教师为主导，学生为主体，以小组合作形式为主，使每个学生在小组中真正参与物理课堂教学，形成学生感受情感、合作交流的学习环境，从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。 四、"分组激励 自主合作" 在农村初中物理教学中的运用的几点思考
（一）不能让"导学案"牵着学生，拴着教师
1.不能让"导学案"成为学生学习物理的负担
有的教师编写导学案习题化倾向严重，不重视物理规律、方法的探究、整理归纳及总结提升，基本上是物理教材例题和相关资料习题的汇编，学生拿到导学案，常常是当做练习册来做，这无形中加重了学生的学习任务，让导学案成为他们的学习负担。
导学案的编写要突出体现"导学"，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生的"路线图"、"指南针"、"方向盘"； 所以设计导学案要做到"知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。"
2.不能让"导学案"束缚着教师的个性化教学
导学案的使用，的确能让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学困生来说，即使是老师细致的个别辅导都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能兼顾两头，即发展了好学生，又使学困生有所进步。
因此，教师在使用导学案时，就要求"好、中、差"兼顾，设计出不同层次的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。
所以，在使用导学案时注意个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是值得认真思考的一个问题。
（二）充分利用"班班通"及网络学习平台，让教师与学生的学习都成为一种自觉的行为
通过"班班通"展示导学案，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与电脑之间是及时互动的，学生的各种操作都能及时获得正确与否的反馈信息，便于学生了解和掌握哪些物理知识是正确的，哪些实验方案是可行的，使学生能够及时进行评估，从而保持或纠正自己的学习信息。同样，通过网络，教师也能够及时获取学生如何反应的信息，从而调整或改进教学进程，加强对学生针对性的指导。物理教师可以让学生将自己的问题及想法发布到网上，教师可以及时了解学生的学习情况，而且学生之间也可以及时传递。特别是一些基础较差的学生能够得到有效的帮助。为此，我们建立了物理交流平台及班级学习QQ群，让教师与学生的学习都成为一种自觉的行为，达到师生之间互相学习、互相评价、共同进步的目的。
参考文献
[1] 张勇：《初中物理中科学研究方法总结》 ，《中国校外教育》， 2011年第1 0 期。
[2 ] 陈清梅：《论物理科学方法教育的教学模式》 ，《中国现代教育装备》，2011年第12期。
[3] 张宪魁：《物理科学方法教育的研究与反思》，《物理教师》，2011年第4期。