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摘要：初中化学是学生化学滑雪的初始阶段，此时学到的都是日常生活中基本知识，为今后化学的学习奠定基础。初中教师在进行化学教中学的过程中，应该根据教材的内容以及相应的教学方案，激发学生对于化学的学习兴趣以及进行化学实验过程中的自主操作能力。因此，教师应该充分地开展化学教学的探究性实验，通过实际操作不断提高学生的能力，使其了解实验在化学学习中的重要作用，发挥化学实验的功能。本研究正是出于此目的，探究了初中化学探究性实验的设计与教学研究存在的困境，并给予相应的解决对策。
关键词：初中化学;探究性实验;教学设计
引言
初中是学生接触化学学科的初始阶段，初中化学的内容不但包含着化学学科的基础知识，还与学生的日常生活息息相关。然而，学生在刚刚接触化学时，学习起来比较困难，需要花费大量的时间，而且化学又是试验项目比较多的科目，因此，教师在教学中要想针对初中化学探究性实践制定教学计划及研究，就应该找到当前初中化学在开展探究性实践教学中存在的问题，并具有针对性地给出改善对策。
1.探究性实验的概念
探究性实验，就是利用科学的研究當时进行实验的实际操作，按照一定的目的，运用所掌握的理论知识和相应的技巧，根据操作的实验现象推测出实验结论的一种形式。探究性实验强调的就是将问题作为实验的中心，进行自主探究，小组之间交流合作，注重学生的整体发展。探究性实验与科学实验有所不用，其主要是基于教学活动的背景下开展的，其目的在于使得学生客观、主动地认识世界。也就意味着，所谓的探究性实验，就是基于科学以及突出需解决问题的主要特点，是的学生能够自主认识并探索事物的学习活动。
2.初中化学探究性实验的设计与教学研究存在的困境
2.1教师教学理念陈旧
探究性实验就是帮助学生打开科学与生活大门的钥匙，与日常生活息息相关，因此需要学生自主操作与探究。然而，当前依旧有很多的教师教学理念与教学的方式较为落后，依旧以教师示范教学为主，忽视了学生的自主动手能力，最终导致学生只知道实验结果，却不清楚实验结果的来源。部分教师在进行教学过程中，缺乏创新性，拘泥于课本上的知识，使得学生针对化学的好奇心无法得到满足。同时，还有一部分教师针对新课标的改革落实不到位，对于探究性实验的认识不够清晰，无法认识到化学探究性实验的重要性以及教学价值，从而忽视了学生实操能力、创新能力的培养。
2.2教学设施不完备
随着新课标的落实，学校教学设备的更新逐渐更不上改革的步伐，使得很多中学的化学实验室以及实验设备远落后与教学的实际需求，甚至有的学校根本不具备实验室，指示教室利用简陋的实验器材在教室进行演示，学生围观教师的操作，这种教学方式根本无法满足探究性实验的要求及效果。因为学校教学设备的不完备以及相应仪器的简陋，导致教师在进行化学实验课需要面临着诸多的问题，所以，很多教师在进行化学教学时会选择放弃实验探究这一部分的教学，只是用语言描述代替化学实验。此外，基于现阶段的考试机制，部分学校更注重学生的分数，忽视了初中化学的重要作用，更难以实现探究性实验教学，更多的教师也因此而忽视了教学研究。
3.初中化学探究性实验设计与教学研究的建议
3.1提升教师实操能力以改善探究性实验设计
很多初中化学教师在进行化学实验的教学过程中，缺乏熟练且完善的教学技能，不但学生需要通过化学实验的学习来体验化学现象，还能够通过这此种方式调动学生对于化学的好奇心以及热爱程度，因此，教师在平时应该更多与其他化学及时进行相关实验教学的探讨，发现并改善实验教学过程中的不足之处，设计出更为合适的教学计划，提高自身的实际操作能力，通过娴熟的实验操作手段是使得学生能够更清晰地认识并感受到化学实验的魅力。教师应该先制定好探究性实验报告，然后分步骤进行教学。例如，在进行镁条性质的探究性实验的过程中，教师首先应该提出问题供学生进行思考：镁是一种金属，其性质是什么？它与其他的金属有什么不同之处？镁条燃烧的时候会产生什么颜色的火焰？其次，教师领导学生带着问题进行接下来的实验操作，教师可以在做好安全措施的情况下引导学生亲自动手操作，使学生按照步骤进行实验操作，确保不会出现实验错误。随后让学生观察实验现象，最后进行归纳总结。通过探究性实验教学是的学生更能体会到化学的魅力，使其在实际操作中更好的结合课本知识，帮助学生更快掌握化学知识。
3.2教师辅助学生开展实验操作
学生在进行过探究性实验后，无法避免更加想要亲自动手进行化学试验，教师应该利用学生的求知心理，给予学生一定的机会和帮助，辅助其完成相应的化学实验。比如，在进行《空气的捕捉》的探究性实验过程中，教师可以准备多种必备的实验器材，让学生根据自己的理解准备所需要的工具，在开展探究性实验的过程中，首次，教师提出问题：如何将教室中的空气捕捉到空瓶子之中？其次，让学生自主思考并分享自己的捕捉方式。由于学生的思维方式不同，所想到的方式也各不相同。学生A使用注射器吸取空气，学生B利用塑料袋进行空气的收集工作，学生C运用装满水的玻璃瓶，将水倒掉随后盖上瓶盖即完成空气的收集。此时，教师不能一味地进行肯定或否定，而是运用正确的实验方式进行引导。教师准备好集气瓶、导气管和分液漏斗，在其中一个集气瓶上塞入双孔橡皮塞，连接上导管和分液漏斗，在另一个集气瓶中装满水，通过在分液漏洞中不断加水，第一个集气瓶中的空气就会不断进入到第二个集气瓶之中，从而完成空气的捕捉实验。在教师的指引和帮助下，有学生自主动手完成实验，既锻炼了学生的动手能力，又能使其牢记相关的化学知识。
4.结论
初中化学教师必须要认识到探究性试验教学的重要性，其内容涉及到化学的各个方面，教师只有及时改善自身的教学计划，对化学教学不断进行研究，才能培养出全能型的人才。同时，初中化学探究性实验的设计与教学研究需要社会各个方面的共同努力，为初中化学教学创造更好的教学局面。
参考文献：
[1]马伟永.初中化学探究性实验的设计与教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（05）：51-52.
[2]陈钊.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].新课程，2020（37）：34.
[3]高海艳.初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].中学生数理化（教与学），2020（08）：70.
[4]赵自军.初中化学探究性实验的设计与教学分析[J].新课程，2020（27）：156.
关键词：初中化学;探究性实验;教学设计
引言
初中是学生接触化学学科的初始阶段，初中化学的内容不但包含着化学学科的基础知识，还与学生的日常生活息息相关。然而，学生在刚刚接触化学时，学习起来比较困难，需要花费大量的时间，而且化学又是试验项目比较多的科目，因此，教师在教学中要想针对初中化学探究性实践制定教学计划及研究，就应该找到当前初中化学在开展探究性实践教学中存在的问题，并具有针对性地给出改善对策。
1.探究性实验的概念
探究性实验，就是利用科学的研究當时进行实验的实际操作，按照一定的目的，运用所掌握的理论知识和相应的技巧，根据操作的实验现象推测出实验结论的一种形式。探究性实验强调的就是将问题作为实验的中心，进行自主探究，小组之间交流合作，注重学生的整体发展。探究性实验与科学实验有所不用，其主要是基于教学活动的背景下开展的，其目的在于使得学生客观、主动地认识世界。也就意味着，所谓的探究性实验，就是基于科学以及突出需解决问题的主要特点，是的学生能够自主认识并探索事物的学习活动。
2.初中化学探究性实验的设计与教学研究存在的困境
2.1教师教学理念陈旧
探究性实验就是帮助学生打开科学与生活大门的钥匙，与日常生活息息相关，因此需要学生自主操作与探究。然而，当前依旧有很多的教师教学理念与教学的方式较为落后，依旧以教师示范教学为主，忽视了学生的自主动手能力，最终导致学生只知道实验结果，却不清楚实验结果的来源。部分教师在进行教学过程中，缺乏创新性，拘泥于课本上的知识，使得学生针对化学的好奇心无法得到满足。同时，还有一部分教师针对新课标的改革落实不到位，对于探究性实验的认识不够清晰，无法认识到化学探究性实验的重要性以及教学价值，从而忽视了学生实操能力、创新能力的培养。
2.2教学设施不完备
随着新课标的落实，学校教学设备的更新逐渐更不上改革的步伐，使得很多中学的化学实验室以及实验设备远落后与教学的实际需求，甚至有的学校根本不具备实验室，指示教室利用简陋的实验器材在教室进行演示，学生围观教师的操作，这种教学方式根本无法满足探究性实验的要求及效果。因为学校教学设备的不完备以及相应仪器的简陋，导致教师在进行化学实验课需要面临着诸多的问题，所以，很多教师在进行化学教学时会选择放弃实验探究这一部分的教学，只是用语言描述代替化学实验。此外，基于现阶段的考试机制，部分学校更注重学生的分数，忽视了初中化学的重要作用，更难以实现探究性实验教学，更多的教师也因此而忽视了教学研究。
3.初中化学探究性实验设计与教学研究的建议
3.1提升教师实操能力以改善探究性实验设计
很多初中化学教师在进行化学实验的教学过程中，缺乏熟练且完善的教学技能，不但学生需要通过化学实验的学习来体验化学现象，还能够通过这此种方式调动学生对于化学的好奇心以及热爱程度，因此，教师在平时应该更多与其他化学及时进行相关实验教学的探讨，发现并改善实验教学过程中的不足之处，设计出更为合适的教学计划，提高自身的实际操作能力，通过娴熟的实验操作手段是使得学生能够更清晰地认识并感受到化学实验的魅力。教师应该先制定好探究性实验报告，然后分步骤进行教学。例如，在进行镁条性质的探究性实验的过程中，教师首先应该提出问题供学生进行思考：镁是一种金属，其性质是什么？它与其他的金属有什么不同之处？镁条燃烧的时候会产生什么颜色的火焰？其次，教师领导学生带着问题进行接下来的实验操作，教师可以在做好安全措施的情况下引导学生亲自动手操作，使学生按照步骤进行实验操作，确保不会出现实验错误。随后让学生观察实验现象，最后进行归纳总结。通过探究性实验教学是的学生更能体会到化学的魅力，使其在实际操作中更好的结合课本知识，帮助学生更快掌握化学知识。
3.2教师辅助学生开展实验操作
学生在进行过探究性实验后，无法避免更加想要亲自动手进行化学试验，教师应该利用学生的求知心理，给予学生一定的机会和帮助，辅助其完成相应的化学实验。比如，在进行《空气的捕捉》的探究性实验过程中，教师可以准备多种必备的实验器材，让学生根据自己的理解准备所需要的工具，在开展探究性实验的过程中，首次，教师提出问题：如何将教室中的空气捕捉到空瓶子之中？其次，让学生自主思考并分享自己的捕捉方式。由于学生的思维方式不同，所想到的方式也各不相同。学生A使用注射器吸取空气，学生B利用塑料袋进行空气的收集工作，学生C运用装满水的玻璃瓶，将水倒掉随后盖上瓶盖即完成空气的收集。此时，教师不能一味地进行肯定或否定，而是运用正确的实验方式进行引导。教师准备好集气瓶、导气管和分液漏斗，在其中一个集气瓶上塞入双孔橡皮塞，连接上导管和分液漏斗，在另一个集气瓶中装满水，通过在分液漏洞中不断加水，第一个集气瓶中的空气就会不断进入到第二个集气瓶之中，从而完成空气的捕捉实验。在教师的指引和帮助下，有学生自主动手完成实验，既锻炼了学生的动手能力，又能使其牢记相关的化学知识。
4.结论
初中化学教师必须要认识到探究性试验教学的重要性，其内容涉及到化学的各个方面，教师只有及时改善自身的教学计划，对化学教学不断进行研究，才能培养出全能型的人才。同时，初中化学探究性实验的设计与教学研究需要社会各个方面的共同努力，为初中化学教学创造更好的教学局面。
参考文献：
[1]马伟永.初中化学探究性实验的设计与教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（05）：51-52.
[2]陈钊.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].新课程，2020（37）：34.
[3]高海艳.初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].中学生数理化（教与学），2020（08）：70.
[4]赵自军.初中化学探究性实验的设计与教学分析[J].新课程，2020（27）：156.