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摘 要：在小学体育武术教学过程中，攻防互动因为具有趣味性和实用性的特点，深受学生喜欢，已经成为武术教学的主要手段。本文简单介绍了具象思维的概念，重点阐述了其在武术攻防互动教学中的运用，从教学思路、内容和方法分析，进而为小学武术教学提供新的思路和方法。
关键词：具象思维;小学武术;攻防互动教学
中图分类号：G852 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）06-019-01
前言
武术是中华民族优秀的传统文化，是小学阶段重要的教学内容。武术攻防互动教学，激发了学生对武术的学习兴趣，提升了小学武术教学的时效性，使得学生体验到武术运动的快乐，培养学生高尚的武德、优良的作风和坚强的意志品质，更重要的是传承武术文化和武术精神。
1具象思维介绍
具象思维最早出現在文学作品中，涉及心理学、生理学等多个领域，目前在小学武术教学中的运用是新的形式。具象思维指人通过身体意识的构建产生的意识活动，包括经验、积累意象等因素，可以从主观意识进行诱导感知觉的判别和预演，其思维的形成主要包括对物象的构建、预演和判别三个阶段[1]。将其运用于小学武术攻防互动教学中，通过对学生思维的刺激，令其产生感观体验，并加强对所学内容的理解，进而从主观上提高学习效果。最终，通过逻辑和形象思维的互助，学生主动对感知到的物象进行加工和扩展，达到自主学习的目的。
2具象思维在小学武术攻防互动教学中的运用
2.1教学思路
教师结合具象思维的发展规律、小学生生理和心理发展特点、攻防互动课程的优势，建立一个全面的教学模式。从教授技术动作开始，引导学生努力思考和探索，经过学生之间的互动，总结多种战术体系的运用技巧，进而开展适应的攻防互动训练。并且按照具象思维思想，对武术课程的设计主要从动作技巧进行，逐渐引向教师传授的套路攻防演练，进而变成完整攻防演练，完成学习目标。
2.2教学内容
在上述教学思路的引导下，教师对教学过程进行精心安排，利用具象思维，帮助学生循序渐进地提升武术攻防学习能力。主要包括下面三点：
第一，物象构建阶段。教师在课堂中带领学生进行武术攻防的基本手型与步型、形体姿态与动作规格、动作节奏与动作力度等训练，并在此阶段，利用基础技法的教学，让学生将具象思维向物象转换，进而完成教学目标。教师要仔细向学生讲解动作的要领和方法，并利用大量的实际演练和动作示范，让学生对技法有一个全面的掌握，并在建立技法物象的条件下，加深学生对动作要领的掌握。
第二，物象预演阶段。学生掌握基本技法基础上，教师带领其进行实践练习。武术攻防互动技巧形式多样，大多数为基础技法的运用。因此，教师要结合学生的实际情况，选择动作简单、形式固定等基本套路进行教学。在课堂中，教师先帮助学生熟悉基本套路，然后分解教学，让学生按照步骤，一步步地进行组合练习，此时要培养学生对分解动作衔接的意识。结合具象思维内容，此环节教师可以带领学生对套路中的动作，从形体姿态和动作节奏两大方向进行练习，利用其变化启发学生进行基础物象的演练，为后期攻防互动整体动作打下基础。
第三，物象判别阶段。当学生深入了解和掌握基本套路和技法后，教师可安排其进行攻防互动的训练，此阶段以实战为主，让学生通过对其他同学的观察，提升判别物象的能力，利用对多种具象化思维的培养，让学生在实战对抗过程中，使用正确的技法进行对抗，最终完成小学武术的教学目标。
2.3教学方法
使用具象思维，在课堂中，教师灵活运用教学方法，从多个层次提升学生学习兴趣和参与积极性，进而优化教学活动。例如：利用游戏教学法，提升攻防互动教学的娱乐性、互动性、实践性和竞技性。游戏教学法可以促使学生在深入探究中巩固动作的运用方法。如果学生对其充满兴趣，那么即使是课后，学生也会主动练习。武术攻防互动课堂中，常见的游戏如“华山论剑”，当教师将武术技法和套路传授给学生后，然后通过游戏，武术套路和实践对抗结合，提升教学效果。具体方法为：两名学生组成一组，进行“对决”，相隔一米站立，教师制定节奏，节奏响起时，一名学生做出进攻招数，要求动作标准，当下一声节奏响起时，另外一名学生摆出破解招数，以此类推，最终不能展示破解招数的学生失败，获胜者则评为“武林第一”。此游戏的进行培养学生的反应能力、对已学招数记忆能力和使用能力，并对攻防互动技巧有了初步的认识。在具体游戏中，学生结合教师的节奏，快速反应，利用感知刺激行为，促进物象的快速形成。通过游戏不断产生物象和预演物象等，为了在游戏中获胜，不断进行物象的辨别。此对抗形式不会伤害到其他同学点到为止，令学生在其中体验成功，感悟到武术精神[2]。当此游戏进行一段时间后，学生对技法有深入了解后，教师就可适当地加快节奏，让学生在此过程中，为了获胜，建立创新意识。将教学的主体由教师变为学生，提升学生学习能力，对我国武术的传承有重要作用。
3结论
综上所述，武术攻防互动和武术套路有所不同，更加重视实用性，通过利用多种技术手段，完成实战的目的，并通过功法、套路等形式，完成学生的内外兼修。教师将具象思维融合其中，高效完成教学内容，使用游戏化教学形式，让学生加深对知识点的理解，进而提升教学质量。
参考文献：
[1]严永军.武术套路中攻防含义的教学研究[J].武术研究.2017.2（11）：56-58.
[2]赵金波.具象思维在小学武术教学的应用研究[D].山东师范大学.2017.
作者简介：
王胜龙（1988.10—），男;籍贯：江苏省苏州市;民族：汉;最高学历：硕士研究生;目前职称：中小学二级教师;研究方向：体育教育。
关键词：具象思维;小学武术;攻防互动教学
中图分类号：G852 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）06-019-01
前言
武术是中华民族优秀的传统文化，是小学阶段重要的教学内容。武术攻防互动教学，激发了学生对武术的学习兴趣，提升了小学武术教学的时效性，使得学生体验到武术运动的快乐，培养学生高尚的武德、优良的作风和坚强的意志品质，更重要的是传承武术文化和武术精神。
1具象思维介绍
具象思维最早出現在文学作品中，涉及心理学、生理学等多个领域，目前在小学武术教学中的运用是新的形式。具象思维指人通过身体意识的构建产生的意识活动，包括经验、积累意象等因素，可以从主观意识进行诱导感知觉的判别和预演，其思维的形成主要包括对物象的构建、预演和判别三个阶段[1]。将其运用于小学武术攻防互动教学中，通过对学生思维的刺激，令其产生感观体验，并加强对所学内容的理解，进而从主观上提高学习效果。最终，通过逻辑和形象思维的互助，学生主动对感知到的物象进行加工和扩展，达到自主学习的目的。
2具象思维在小学武术攻防互动教学中的运用
2.1教学思路
教师结合具象思维的发展规律、小学生生理和心理发展特点、攻防互动课程的优势，建立一个全面的教学模式。从教授技术动作开始，引导学生努力思考和探索，经过学生之间的互动，总结多种战术体系的运用技巧，进而开展适应的攻防互动训练。并且按照具象思维思想，对武术课程的设计主要从动作技巧进行，逐渐引向教师传授的套路攻防演练，进而变成完整攻防演练，完成学习目标。
2.2教学内容
在上述教学思路的引导下，教师对教学过程进行精心安排，利用具象思维，帮助学生循序渐进地提升武术攻防学习能力。主要包括下面三点：
第一，物象构建阶段。教师在课堂中带领学生进行武术攻防的基本手型与步型、形体姿态与动作规格、动作节奏与动作力度等训练，并在此阶段，利用基础技法的教学，让学生将具象思维向物象转换，进而完成教学目标。教师要仔细向学生讲解动作的要领和方法，并利用大量的实际演练和动作示范，让学生对技法有一个全面的掌握，并在建立技法物象的条件下，加深学生对动作要领的掌握。
第二，物象预演阶段。学生掌握基本技法基础上，教师带领其进行实践练习。武术攻防互动技巧形式多样，大多数为基础技法的运用。因此，教师要结合学生的实际情况，选择动作简单、形式固定等基本套路进行教学。在课堂中，教师先帮助学生熟悉基本套路，然后分解教学，让学生按照步骤，一步步地进行组合练习，此时要培养学生对分解动作衔接的意识。结合具象思维内容，此环节教师可以带领学生对套路中的动作，从形体姿态和动作节奏两大方向进行练习，利用其变化启发学生进行基础物象的演练，为后期攻防互动整体动作打下基础。
第三，物象判别阶段。当学生深入了解和掌握基本套路和技法后，教师可安排其进行攻防互动的训练，此阶段以实战为主，让学生通过对其他同学的观察，提升判别物象的能力，利用对多种具象化思维的培养，让学生在实战对抗过程中，使用正确的技法进行对抗，最终完成小学武术的教学目标。
2.3教学方法
使用具象思维，在课堂中，教师灵活运用教学方法，从多个层次提升学生学习兴趣和参与积极性，进而优化教学活动。例如：利用游戏教学法，提升攻防互动教学的娱乐性、互动性、实践性和竞技性。游戏教学法可以促使学生在深入探究中巩固动作的运用方法。如果学生对其充满兴趣，那么即使是课后，学生也会主动练习。武术攻防互动课堂中，常见的游戏如“华山论剑”，当教师将武术技法和套路传授给学生后，然后通过游戏，武术套路和实践对抗结合，提升教学效果。具体方法为：两名学生组成一组，进行“对决”，相隔一米站立，教师制定节奏，节奏响起时，一名学生做出进攻招数，要求动作标准，当下一声节奏响起时，另外一名学生摆出破解招数，以此类推，最终不能展示破解招数的学生失败，获胜者则评为“武林第一”。此游戏的进行培养学生的反应能力、对已学招数记忆能力和使用能力，并对攻防互动技巧有了初步的认识。在具体游戏中，学生结合教师的节奏，快速反应，利用感知刺激行为，促进物象的快速形成。通过游戏不断产生物象和预演物象等，为了在游戏中获胜，不断进行物象的辨别。此对抗形式不会伤害到其他同学点到为止，令学生在其中体验成功，感悟到武术精神[2]。当此游戏进行一段时间后，学生对技法有深入了解后，教师就可适当地加快节奏，让学生在此过程中，为了获胜，建立创新意识。将教学的主体由教师变为学生，提升学生学习能力，对我国武术的传承有重要作用。
3结论
综上所述，武术攻防互动和武术套路有所不同，更加重视实用性，通过利用多种技术手段，完成实战的目的，并通过功法、套路等形式，完成学生的内外兼修。教师将具象思维融合其中，高效完成教学内容，使用游戏化教学形式，让学生加深对知识点的理解，进而提升教学质量。
参考文献：
[1]严永军.武术套路中攻防含义的教学研究[J].武术研究.2017.2（11）：56-58.
[2]赵金波.具象思维在小学武术教学的应用研究[D].山东师范大学.2017.
作者简介：
王胜龙（1988.10—），男;籍贯：江苏省苏州市;民族：汉;最高学历：硕士研究生;目前职称：中小学二级教师;研究方向：体育教育。