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【摘要】本文通过讨论PBL教学法的历史背景、理论地位、影响作用和近代发展，阐述了PBL教学法在会计电算化课程中的应用。PBL教学模式的特点是以学生为中心，以小组为单位，提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生学习的推动力。教师在其中可以设置问题，学生遇到问题时也可以互相讨论，独立解决问题。
【关键词】PBL教学法 会计电算化 实践技能
PBL教学法（Problem-Based Learninfg，简记为PBL）20世纪80年代在国外高等医学院校广泛采用的教学法，能够很好地克服传统教学法的弊端。本文在对PBL教学法概念的界定及与传统教学模式区别的概述基础上，给出了在会计电算化课程教学中的应用，并认为教师角色的转变是成功实施这一教学法的关键。
一、为什么要引入PBL教学模式
PBL（Problem—Based Learning）为“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是60年代在美国创立的一种自主学习模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的一种新的学习模式，培养自主学习、终身学习能力。
目前大多数学生没有找到适合自己的学习方法，面对理论性强、实践操作多的会计电算化课程，无从下手。因此找到一个适合中职会计学生的方法，迫在眉睫。会计随着经济的发展，用人单位对会计从业人员的职业资格证书要求也更加严格。从事会计工作的前提是必须取得会计从业资格证。会计从业资格考试的必考科目之一是会计电算化。
中职是培养初级应用型人才，而本身自身的缺陷，如学历不高，理论知识和文化功底的欠缺，造成了就业的压力。从毕业走向社会的这个起点，只有先声夺人，找到自己的优势，更早融入社会。从2006级会计专业（三年制）开始，我校将会计电算化课程的理论与实训教学方法进行改革和研究，将PBL教学模式引进到会计电算化课程教学当中来，把会计电算化的考证与课程教学合二为一，经过四年的实践，取得了良好效果。
二、目前中职会计电算化课程教学存在的问题
会计电算化的教学，要求会计电算化的技能训练要求学生在熟悉一定会计专业理论、掌握基础操作技能的基础上，应用计算机财务软件，进行会计核算和分析，实践性非常强。传统教学方法通常是教师先利用多媒体示范操作，学生则通过死记硬背老师的操作步骤和有关命令，模仿教师，完成相关练习。这种教学方式，不是一种交互式学习，并不能真正的提高学生的主观性。这不仅激发不了学生的学习热情，甚至造成学生的被动学习，学习效率不高，更谈不上培养学生自主创新性，所以运用传统教学方法进行会计电算化技能训练效果不佳。
会计电算化课程可以采用PBL（问题导向法），即教学教程中让学生了解了基本的理论知识，然后地此过程中结合问题导向式教学法，老师或同学提出一些现实的问题，指导学生分工协作，自主探究，根据自己构建的知识体系去解决问题，老师从中适当引导，最后学生在整个过程中自己总结并领会学到的知识，加深印象，从而可以极大地提高学生的求知欲望。问题导向的案例问题教学可以把复杂的理论通俗易懂地传授给学生，使学生易于理解和接受。从实践中得来的知识，使学生对所学的知识易记忆、记牢。中职的学生是带着学习上的自卑来到职中的，当他们把问题解决时，一种成功之感油然而生。将会更大地激发学生的学习热情，随着问题的一个个解决，从实践中体会到学习的快乐。
三、PBL教学法在会计电算化教学中的应用
PBL教学模式的特点是以学生为中心，以小组为单位，提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生学习的推动力。教师在其中可以设置问题，学生遇到问题时也可以互相讨论，独立解决问题。
（一）PBL模式的引入
PBL教学模式实施中分科室是非常重要的一个环节，提倡进行异质分科，使科室成员的学习风格、学习习惯、性别、性格、等能够相互协调，这样才能更好地形成会计知识体系，更好地模拟工作场景。
（二）解决问题
PBL教学模式，学生以科室方式讨论、分享与展示，明确在问题解决时应该掌握的技能，并且确定这些问题是怎样帮助自己去获取哪些技能在PBL教学模式实行过程中，注意培养学生学会思考，找出解决问题的方案，学会合作，不允许通过盲目重新建立账套来消极解决问题。
如以上提出的问题出现后，学生一般通过用友软件的帮助进行讨论，但这种途径只能解决部分问题，比如问题1可以通过这种方式找到答案。大部分问题要综合各种方法，如讨论帮助标签、查找书籍、操作尝试和科室讨论才能解决。当第一个阶段的相关设置完成后，学生最高兴的第二个阶段自动生成，但如果第一个阶段出现的问题没得到解决，第二个阶段就无法顺利进行。
（三）团队学习监控
学生通过解决问题，会把所学知识准确地对号入座，更加系统地掌握和运用知识。通过PBL教学模式，学生可以获得好几年的会计工作经验，提高对财务软件操作的信心，更好地与就业市场接轨，为适应会计工作奠定了良好的基础。在会计电算化课程教学中，通过PBL的学习模式，学生最终将成为一个愿意合作也善于合作的个体，这种社会个体角色来自于群体，也能独立于群体之外，具有很大的发展空间。
组对陈述的小组进行一个总评价。评价结果记入陈述小组成员的平时成绩。
四、PBL教学法成功实施的关键是教师角色的变化
把教学理念从过去“以教师为中心，以学科为基础”转变为“以学生为主体，以问题为基础。”教师关注的焦点应集中于学生解决实际问题的能力，更多的集中于学习的过程，教师应更多地教会学生获取某一方面知识的方法。
PBL教学模式是以培养学生良好的学习方法、学习能力为目的，将PBL应用于会计电算化的理论及实训教学中，有利于培养学生的自学能力、继续学习的能力、终生学习的能力、团体协作的能力等，使学生能够更好地适应会计岗位的要求。对学生在讨论中提出的各种问题、答案可能涉及多方面。这要求教师不仅有深厚的理论知识和丰富的实践经验，而且还要有广泛的知识面。
参考文献
[1]张彦力.“PBL在财务管理专业《会计学基础》教学中的应用”，《职业教育》，2011年第10期.
[2]唐玮.“基于导向学习的会计专业课程教学模式初探”，《管理观察》，2011年中6月中旬刊.
[3]朱燕.“问题导向学习在政治理论课教学中的实践效益”，《青年与社会·中外教育研究》，2011年6月.
[4]刘继伟，王觉.《会计专业教学法》，中国财政经济出版社，2011年12月第1版.
[5][美]Robert Delise著，方彤译.《问题导向法在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社，2004年4月第1版.
【关键词】PBL教学法 会计电算化 实践技能
PBL教学法（Problem-Based Learninfg，简记为PBL）20世纪80年代在国外高等医学院校广泛采用的教学法，能够很好地克服传统教学法的弊端。本文在对PBL教学法概念的界定及与传统教学模式区别的概述基础上，给出了在会计电算化课程教学中的应用，并认为教师角色的转变是成功实施这一教学法的关键。
一、为什么要引入PBL教学模式
PBL（Problem—Based Learning）为“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是60年代在美国创立的一种自主学习模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的一种新的学习模式，培养自主学习、终身学习能力。
目前大多数学生没有找到适合自己的学习方法，面对理论性强、实践操作多的会计电算化课程，无从下手。因此找到一个适合中职会计学生的方法，迫在眉睫。会计随着经济的发展，用人单位对会计从业人员的职业资格证书要求也更加严格。从事会计工作的前提是必须取得会计从业资格证。会计从业资格考试的必考科目之一是会计电算化。
中职是培养初级应用型人才，而本身自身的缺陷，如学历不高，理论知识和文化功底的欠缺，造成了就业的压力。从毕业走向社会的这个起点，只有先声夺人，找到自己的优势，更早融入社会。从2006级会计专业（三年制）开始，我校将会计电算化课程的理论与实训教学方法进行改革和研究，将PBL教学模式引进到会计电算化课程教学当中来，把会计电算化的考证与课程教学合二为一，经过四年的实践，取得了良好效果。
二、目前中职会计电算化课程教学存在的问题
会计电算化的教学，要求会计电算化的技能训练要求学生在熟悉一定会计专业理论、掌握基础操作技能的基础上，应用计算机财务软件，进行会计核算和分析，实践性非常强。传统教学方法通常是教师先利用多媒体示范操作，学生则通过死记硬背老师的操作步骤和有关命令，模仿教师，完成相关练习。这种教学方式，不是一种交互式学习，并不能真正的提高学生的主观性。这不仅激发不了学生的学习热情，甚至造成学生的被动学习，学习效率不高，更谈不上培养学生自主创新性，所以运用传统教学方法进行会计电算化技能训练效果不佳。
会计电算化课程可以采用PBL（问题导向法），即教学教程中让学生了解了基本的理论知识，然后地此过程中结合问题导向式教学法，老师或同学提出一些现实的问题，指导学生分工协作，自主探究，根据自己构建的知识体系去解决问题，老师从中适当引导，最后学生在整个过程中自己总结并领会学到的知识，加深印象，从而可以极大地提高学生的求知欲望。问题导向的案例问题教学可以把复杂的理论通俗易懂地传授给学生，使学生易于理解和接受。从实践中得来的知识，使学生对所学的知识易记忆、记牢。中职的学生是带着学习上的自卑来到职中的，当他们把问题解决时，一种成功之感油然而生。将会更大地激发学生的学习热情，随着问题的一个个解决，从实践中体会到学习的快乐。
三、PBL教学法在会计电算化教学中的应用
PBL教学模式的特点是以学生为中心，以小组为单位，提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生学习的推动力。教师在其中可以设置问题，学生遇到问题时也可以互相讨论，独立解决问题。
（一）PBL模式的引入
PBL教学模式实施中分科室是非常重要的一个环节，提倡进行异质分科，使科室成员的学习风格、学习习惯、性别、性格、等能够相互协调，这样才能更好地形成会计知识体系，更好地模拟工作场景。
（二）解决问题
PBL教学模式，学生以科室方式讨论、分享与展示，明确在问题解决时应该掌握的技能，并且确定这些问题是怎样帮助自己去获取哪些技能在PBL教学模式实行过程中，注意培养学生学会思考，找出解决问题的方案，学会合作，不允许通过盲目重新建立账套来消极解决问题。
如以上提出的问题出现后，学生一般通过用友软件的帮助进行讨论，但这种途径只能解决部分问题，比如问题1可以通过这种方式找到答案。大部分问题要综合各种方法，如讨论帮助标签、查找书籍、操作尝试和科室讨论才能解决。当第一个阶段的相关设置完成后，学生最高兴的第二个阶段自动生成，但如果第一个阶段出现的问题没得到解决，第二个阶段就无法顺利进行。
（三）团队学习监控
学生通过解决问题，会把所学知识准确地对号入座，更加系统地掌握和运用知识。通过PBL教学模式，学生可以获得好几年的会计工作经验，提高对财务软件操作的信心，更好地与就业市场接轨，为适应会计工作奠定了良好的基础。在会计电算化课程教学中，通过PBL的学习模式，学生最终将成为一个愿意合作也善于合作的个体，这种社会个体角色来自于群体，也能独立于群体之外，具有很大的发展空间。
组对陈述的小组进行一个总评价。评价结果记入陈述小组成员的平时成绩。
四、PBL教学法成功实施的关键是教师角色的变化
把教学理念从过去“以教师为中心，以学科为基础”转变为“以学生为主体，以问题为基础。”教师关注的焦点应集中于学生解决实际问题的能力，更多的集中于学习的过程，教师应更多地教会学生获取某一方面知识的方法。
PBL教学模式是以培养学生良好的学习方法、学习能力为目的，将PBL应用于会计电算化的理论及实训教学中，有利于培养学生的自学能力、继续学习的能力、终生学习的能力、团体协作的能力等，使学生能够更好地适应会计岗位的要求。对学生在讨论中提出的各种问题、答案可能涉及多方面。这要求教师不仅有深厚的理论知识和丰富的实践经验，而且还要有广泛的知识面。
参考文献
[1]张彦力.“PBL在财务管理专业《会计学基础》教学中的应用”，《职业教育》，2011年第10期.
[2]唐玮.“基于导向学习的会计专业课程教学模式初探”，《管理观察》，2011年中6月中旬刊.
[3]朱燕.“问题导向学习在政治理论课教学中的实践效益”，《青年与社会·中外教育研究》，2011年6月.
[4]刘继伟，王觉.《会计专业教学法》，中国财政经济出版社，2011年12月第1版.
[5][美]Robert Delise著，方彤译.《问题导向法在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社，2004年4月第1版.