利用数学活动经验优化教学设计

　　华中师范大学副教授吴宏在《中小学教师培训》第1期上撰文认为，数学活动经验是在参与数学主题的相关活动中，经由观察、感知、体验和思考，由感性上升为理性的条理化和结构化过程，它是数学学习由符号走向逻辑和意义统一目标的重要路径。因此，教师可从数学活动经验这个角度思考如何优化教学设计。例如，设计教学时，教师要了解学生面对当前情境的情感经验，设计的活动应体现数学活动经验的主体参与本质，便于学生形成良好的学习体验，还要了解学生的原始活动经验和非正式活动经验，关注数学活动经验的联结和相互作用，确立学生学习的起点。在选择和设计教学活动情境时，教师要引导学生经历“自然而然”的思维过程，既要重视学生的共同经验，又要放大学生的个体经验，為学生建构反思性经验创造平等互助的氛围。

地方文化融入综合实践

活动课程的样态

　　深圳大学教授李臣之、副研究员郑玉平在《现代中小学教育》第1期上撰文认为，地方文化融入综合实践活动课程的样态主要有直接融入、间接融入、全面融入和局部融入四种。地方文化直接融入综合实践活动课程，往往作为综合实践活动课程的构成要素出现，表现为地方文化要素直接作为活动探究主题，或活动主题生成的背景，或活动成果的呈现。间接融入则是地方文化要素，如地方物质文化环境等，对综合实践活动的开展方式、活动进程、成果形式等产生间接影响。当地方文化直接作用于综合实践活动的所有活动主体和全过程，也就是地方文化的全面融入，而当其只作用于综合实践活动的部分活动主体或若干环节时，则是局部融入。

小学国学经典教学策略

　　重庆第二师范学院讲师李录琴、西南大学讲师常宝宁在《当代教育科学》第1期上撰文认为，在小学实施国学经典教学，教师要采取切实有效的教学策略：首先要坚持知、情、行合一的教学理念，“知”是让学生了解中华优秀传统文化的重要节日、生活习俗和传统礼仪，熟知古诗词的经典篇目，养成文明礼仪，“情”是通过诵读、游戏等形式，让学生理解国学经典的基本大意，体会和感悟国学经典的精髓，“行”是培养学生良好的行为习惯；其次是坚持整体规划、分层设计、有机衔接的教学设计，如在低年级选择语言简洁的《弟子规》《三字经》等国学经典，培养学生的兴趣，让学生初步了解中华传统礼仪，到了高年级可以选择《论语》《孟子》等国学经典，培养学生对中华优秀传统文化的感知力，让学生体会其中的意境和情感。

高中思想政治深度备课的要点

　　华南师范大学教授刘石成、硕士研究生赖思敏在《中学政治教学参考》第1期上撰文认为，核心素养背景下，教学高中思想政治的教师进行深度备课，关键要做好如下几个方面：一是备好教材，注重分析高中思想政治课标对教学内容的要求，以及教材内容在模块中的地位和作用，善于对教材进行解构、整合与开发；二是备课标，思考为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等问题；三是备考试大纲，要理清考试大纲与教材的关系，针对高频考点设计相关的教学活动，突破重难点；四是备学科核心素养，坚持正确的价值观念引导，着眼于培养学科核心素养；五是备时政，要培养学生关注时政的意识。

从教材分析角度培养学生的

数学应用意识

　　太原师范学院教授韩龙淑在《教学与管理》第2期上撰文认为，教师读懂数学教材设计意图，用好教材，是培养学生数学应用意识的有效路径。首先，教师要用足用好数学教材，善于汲取教材中的精彩资源，让学生经历现实问题的抽象分析过程，体验数学知识是自然生长的现实需要与数学需要，避免简单地移植教材或完全脱离教材。其次，教师可以适当地整合典型版本教材的精华内容来设计教学，弥补教材的缺憾。比如教学“百分数”，人教版教材突出百分数产生的现实需要素材，苏教版教材体现的是百分数产生的数学需要素材，而北师大版教材也呈现了百分数产生的数学需要素材，后两个版本的教材都缺少数学知识的现实需要素材，因此，可以整合3个版本教材的优势，使学生知道数学新知识的产生既有现实需要又有数学自身发展的需要，从而发展学生的数学应用意识。
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