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摘要：在高中英语的教学中，进行启发式教学应当遵循其基本的几点原则，在此基础上，从实际出发，依据高中英语的教学目标和高中学生所具备的特点，采取行之有效的方法才能够实现激发学生学习主动性和积极性、启发学生思维的目标。教师要引导学生积极主动的去学习，善于运用启发式教学的方法，培养学生的创造性解决问题和研究习惯的能力，强化知识发现的过程，只有这样，才能让学生充分的发展，体验到学习过程中的乐趣。
关键词：高中英语；启发式；教学；出探
【分类号】G633.41
引言
1高中英语启发式教学的原则
启发式教学，作为一种总的教学方法和教学指导的思想，已为广大教育工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影、一用就能产生很大的效果的。因为许多教师对技巧运用与启发式教学的方法运用不纯熟或不当， 在教学过程中经常会出现“启而不发”的现象，或者没有真正的领会启发式教学的实质。造成这种现象的原因，可能是教师的问题缺乏启发性，所提的问题太庞大，太抽象，或者跳跃性比较大，缺乏循序渐进，从而导致学生的思维跟不上。还有可能是学生不能主动地参与教学的过程， 对教师的启发引导反应迟缓，学生本身学习的积极性不高。所以，笔者认为在课堂教学中运用启发式教学时，要遵循以下几项基本原则： （1）双向性原则指的就是在教学中创造良好的信息交流的课堂氛围，发扬民主，做到在和谐、愉快的情境中进行多种形式的启发。要讲讲求双向交流，求教学民主，真正做到问而有答，启而有发，进而使启发式教学发挥它应有的功能。（2）实效性的原则：设计启发式教学时，要充分了解教学对象的身心发展的规律、接受的能力、年龄的特征、性格和爱好以及已有的知识水平等，做到讲求实效与实际、问而有答、因人而异、启而有发。鉴于每个学生的理解的能力、知识的基础、接受的能力和爱好、性格不同，对不同学生要注意不能用一个模式对待所有的学生，运用不同的方法和问题，做到有的放矢。（3）引导性原则：使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识，应引导学生动脑。要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式的教学时，一定要注意采用各种有效的方法、方式，调动学生的耳、眼、脑、手等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的记忆、注意、观察、思维、想像等多种能力。从而把发展的能力与传授的知识有机的结合起来，使二者相得益彰、相辅相成；要在传授知识的同时引导学生学会学习，就是让学生自己去探索知识，教会学生掌握学习的方法。
2进行启发式教学的有效策略
2.1通过疑问的设置激发学生的求知欲望
我们在进行教学活动的时候，一定要善于利用疑问，启发学生的思维。疑问的设置是启发式教学的主要思想，需要强调的是，这里所提出的疑问是要形成的一种悬念，而不是传统意义上需要学生马上给出答案的提问，进而以此来达到启发学生思维的目的。在进行疑问的设置时，一定要根据学生知识的不断深化和不同的教学内容等实际情况进行启发，才能够锻炼学生思维的灵活性和广泛性，比如Tale of Two Cities（《双城记》）中有句：“Although Lucie married Charles，Sydney promised her that he wouldalways do anything he could for her to make sure of her happiness.”我们做了如下的疑问设置：“Howdoyou think he would die for her？”“Howwill you end the story，ifyou are the writer？”这时便可以使学生带着疑问进行相关的学习，从而实现启发学生思维的目标。
2.2采用以思维为基础的对话教学策略
在对话教学策略中，学生和教师一起思维，教师扮演了一个最佳的典范，让学生有方向地进行批判性的思维，向学生亲身示范他们该做什么。这样的教学不是片面强调教师外在的灌输、注入和奉送，不是让教师牵着学生的鼻子走，一定要注重教师的点拨、启发、诱导以及教给学生的方法，并不是突出学生的死记硬背，更应该明确教学活动的双主体的存在，强调在教学过程中既要发挥教师的主导、主体的作用，又要调动与激发学生的主观能动性。在运用对话教学时，教师自己一定要进行创造性的思考和教学，除此之外，还要仔细的思考他们自己关于创造性的观点、目标以及价值观，然后还要表现在行动中，为学生树立一个创造性的典范。在这种策略中，教师要以提出问题的方式来刺激学生的思维，还要引导学生的讨论，通常这些问题都是开放性的，因为教师的反馈也并不是简单的“对”或者“错”。
2.3教师应积极进行合作学习
提高农村初中教学的水平，需要充分的把握现代的教学理念，提高教师的专业的素质和教学的能力，还要针对农村初中学生实际的情况和具体的特点，灵活机动地应用多种教学手段和教学方法，从而提高课堂教学的效果。这样不仅能够带动农村初中英语课堂质量的提高，还能提高农村教师的整体教学的素质，进而还会从而改变农村学校落后的教学现状。教师应该在进行教学活动之余，进行集体的合作学习。各年级教师应定期进行探讨与切磋，共同的分享教学中的教训和经验，这样的合作学习对进一步提高教师的课堂应变能力有着非常重要的意义。教师之间应该进行互相听课以及评课，通过这样的比较，研究教师教学的个性问题以及学生共性的问题。除此之外，农村学校还要定期的邀请城市中优秀教师来校进行交流争取和经验分享的机会，与城市学校进行交流与学习，让农村初中的教师有机会去城市高中进行交流与学习。教师之间的互相促进、互相学习，吸取他人教学经验，以此来提高自身教学水平。有利于农村教师不断的反思自己的课堂的教学方式。
结束语
启发式教学指的是在教学活动中，教师需要以及学生学习的实际情况和教学的任务，同时尊重教学客观的规律，从而启发学生的学习兴趣为主要的目的，通过不同的方法，将学生学习的主动性和积极性充分的调动起来，进而不断的提高学习的效率，使学生对学习产生更多的兴趣。
参考文献：
[1]崔振成. 交往教学理论指导下的高中英语教学改革初探[J]. 教学与管理，2008，03：90-91.
关键词：高中英语；启发式；教学；出探
【分类号】G633.41
引言
1高中英语启发式教学的原则
启发式教学，作为一种总的教学方法和教学指导的思想，已为广大教育工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影、一用就能产生很大的效果的。因为许多教师对技巧运用与启发式教学的方法运用不纯熟或不当， 在教学过程中经常会出现“启而不发”的现象，或者没有真正的领会启发式教学的实质。造成这种现象的原因，可能是教师的问题缺乏启发性，所提的问题太庞大，太抽象，或者跳跃性比较大，缺乏循序渐进，从而导致学生的思维跟不上。还有可能是学生不能主动地参与教学的过程， 对教师的启发引导反应迟缓，学生本身学习的积极性不高。所以，笔者认为在课堂教学中运用启发式教学时，要遵循以下几项基本原则： （1）双向性原则指的就是在教学中创造良好的信息交流的课堂氛围，发扬民主，做到在和谐、愉快的情境中进行多种形式的启发。要讲讲求双向交流，求教学民主，真正做到问而有答，启而有发，进而使启发式教学发挥它应有的功能。（2）实效性的原则：设计启发式教学时，要充分了解教学对象的身心发展的规律、接受的能力、年龄的特征、性格和爱好以及已有的知识水平等，做到讲求实效与实际、问而有答、因人而异、启而有发。鉴于每个学生的理解的能力、知识的基础、接受的能力和爱好、性格不同，对不同学生要注意不能用一个模式对待所有的学生，运用不同的方法和问题，做到有的放矢。（3）引导性原则：使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识，应引导学生动脑。要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式的教学时，一定要注意采用各种有效的方法、方式，调动学生的耳、眼、脑、手等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的记忆、注意、观察、思维、想像等多种能力。从而把发展的能力与传授的知识有机的结合起来，使二者相得益彰、相辅相成；要在传授知识的同时引导学生学会学习，就是让学生自己去探索知识，教会学生掌握学习的方法。
2进行启发式教学的有效策略
2.1通过疑问的设置激发学生的求知欲望
我们在进行教学活动的时候，一定要善于利用疑问，启发学生的思维。疑问的设置是启发式教学的主要思想，需要强调的是，这里所提出的疑问是要形成的一种悬念，而不是传统意义上需要学生马上给出答案的提问，进而以此来达到启发学生思维的目的。在进行疑问的设置时，一定要根据学生知识的不断深化和不同的教学内容等实际情况进行启发，才能够锻炼学生思维的灵活性和广泛性，比如Tale of Two Cities（《双城记》）中有句：“Although Lucie married Charles，Sydney promised her that he wouldalways do anything he could for her to make sure of her happiness.”我们做了如下的疑问设置：“Howdoyou think he would die for her？”“Howwill you end the story，ifyou are the writer？”这时便可以使学生带着疑问进行相关的学习，从而实现启发学生思维的目标。
2.2采用以思维为基础的对话教学策略
在对话教学策略中，学生和教师一起思维，教师扮演了一个最佳的典范，让学生有方向地进行批判性的思维，向学生亲身示范他们该做什么。这样的教学不是片面强调教师外在的灌输、注入和奉送，不是让教师牵着学生的鼻子走，一定要注重教师的点拨、启发、诱导以及教给学生的方法，并不是突出学生的死记硬背，更应该明确教学活动的双主体的存在，强调在教学过程中既要发挥教师的主导、主体的作用，又要调动与激发学生的主观能动性。在运用对话教学时，教师自己一定要进行创造性的思考和教学，除此之外，还要仔细的思考他们自己关于创造性的观点、目标以及价值观，然后还要表现在行动中，为学生树立一个创造性的典范。在这种策略中，教师要以提出问题的方式来刺激学生的思维，还要引导学生的讨论，通常这些问题都是开放性的，因为教师的反馈也并不是简单的“对”或者“错”。
2.3教师应积极进行合作学习
提高农村初中教学的水平，需要充分的把握现代的教学理念，提高教师的专业的素质和教学的能力，还要针对农村初中学生实际的情况和具体的特点，灵活机动地应用多种教学手段和教学方法，从而提高课堂教学的效果。这样不仅能够带动农村初中英语课堂质量的提高，还能提高农村教师的整体教学的素质，进而还会从而改变农村学校落后的教学现状。教师应该在进行教学活动之余，进行集体的合作学习。各年级教师应定期进行探讨与切磋，共同的分享教学中的教训和经验，这样的合作学习对进一步提高教师的课堂应变能力有着非常重要的意义。教师之间应该进行互相听课以及评课，通过这样的比较，研究教师教学的个性问题以及学生共性的问题。除此之外，农村学校还要定期的邀请城市中优秀教师来校进行交流争取和经验分享的机会，与城市学校进行交流与学习，让农村初中的教师有机会去城市高中进行交流与学习。教师之间的互相促进、互相学习，吸取他人教学经验，以此来提高自身教学水平。有利于农村教师不断的反思自己的课堂的教学方式。
结束语
启发式教学指的是在教学活动中，教师需要以及学生学习的实际情况和教学的任务，同时尊重教学客观的规律，从而启发学生的学习兴趣为主要的目的，通过不同的方法，将学生学习的主动性和积极性充分的调动起来，进而不断的提高学习的效率，使学生对学习产生更多的兴趣。
参考文献：
[1]崔振成. 交往教学理论指导下的高中英语教学改革初探[J]. 教学与管理，2008，03：90-91.