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摘要：语文学科由于其基础性比较强，在教学时，需更关注学生对知识的掌握情况，关注他们能力提升情况。基于这一要求，本文提出将语文学科中的两个重要板块——阅读、写作，结合起来教学。这两者的结合，有支撑条件，因为阅读能为写作提供素材，写作能锻炼学生的阅读分析技能。这样一来，就可以顺利推进语文课堂教学的开展，助力教学效率的提升。
关键词：语文教学;语文阅读;语文写作
引言：
阅读和写作必得进行有机结合，方能彰显价值。基于此，需明确语文阅读、写作教学的具体内容，教学目标等，找到结合点。本文探讨的是小学六年级中的读写结合，下文将进行具体分析。
一、在阅读教学中，引导学生分析文本写作技巧、积累写作素材
在分析课文时，我们常常将目光聚焦在思想感情的分析上，比如六年级上册《草原》，要求学生能在学习这一篇课文时，感受蒙汉情深。这是情感态度价值观目标，是教学目标中的重要部分[1]。因此，在分析课文时，一般会围绕这个目标展开，让学生分析课文中有哪些句子或者段落体现了蒙汉情深。其实，在这一课中，阅读要素要求学生能从读的地方想开去，边读边想象。这就是读写结合的切入点，可以让学生分析这些句子有什么特点，是哪里触发了自己的想象。这就能让学生在阅读中学习写作技巧，学习如何能将文字写得吸引人。从哪些方面入手，更能触发读者的情感。另外，《丁香结》这一课，在教学时，可让学生着重学习这种寄情于物的写作方式。很多学生知道寄情于物的写作手法，但是不会运用，只是生硬地将“物”和“情”结合，还有很多写作手法，学生在运用时，都存在这样的问题。在丁香结这一篇课文的教学中，就可以着重帮学生解决这一问题，深入分析这一课文是如何用好这一手法的。在分析课文时，可引导学生，让他们自己发现这些句子，比如，课文写丁香花，它是如何变成“丁香结”的，通过找出这些句子，再加以分析，可以让学生对这种寄情于物的手法有更全面的理解。如此，后续学生在写作时，就会非常自然、顺利地运用这些写作手法，而这，都是学生从阅读课堂中学到的，实现了这两者的结合。
二、在写作教学中，借助阅读文本提供素材，辅助学生理解作文题目
众所周知，写作，比较关键的一点就是素材。比如提到天空，可以说“旷亮无比”，但是如果是一个生活在污染比较严重地区的人，那大概率是不会想到旷亮无比这个词，也就是说素材积累不够。素材的积累，一方面可以通过亲自感受、体验来完成;另一方面，可以在阅读中积累，積累一些好的表达。于学生而言，亲身体验，这局限性很大，但是阅读，这是一个非常便捷的办法。故，读写结合的践行，可以在开展写作教学时，用阅读文本来给学生提供素材，启发他们的思维。比如六年级上册第二单元，写作练习是：多彩的活动。活动类型很多，校内活动、校外活动。再让学生着手写作之前，可以先给他们提供一些描写活动的文本，让学生来分析这些文本是如何写清楚活动过程的，有哪些部分特别抓人眼球？活动的场面如何描写的？像这样对比分析几篇文本之后，学生就可以理解这些问题，他们也会有自己的写作思路。做好了这一练习之后，再让学生着手写作，让他们能将活动过程写清楚，并将印象深刻的部分作为重点来写。写完之后可以让学生交换批改。假的过程中需使用学过的修改符号。通过这样的练习，也能让学生认识到阅读对自己写作的帮助，如果在后续写作时遇到无话可说的情况，可以着意去搜集这一类文本，给自己的写作提供思路。
三、优化练习方式，实现阅读、写作练习的结合
要让阅读和写作实现有效结合，还应该在平时的练习中多注意将这两方面的内容整合起来[2]。阅读和写作练习的结合可以从多个方面入手，比如在阅读教学中开展小练笔。读到优美的段落时让学生开展仿写练习，比如《草原》中，将羊群比作绣在绿色地毯上的白色大花，可以让学生想象这个场景，自己也试着写一写;遇到故事性文本时可以让学生开展故事缩写或者故事续写。在古诗词、文言文类阅读教学中，可让学生用自己的话表达古诗词的意思，或者写自己的感悟，鉴赏古诗词。比如《两小儿辩日》这一文言文，学习完毕后，可让学生自己写一写感悟，从中学到了什么，这就是将读写充分结合起来展开练习。
除了课内的读写结合练习，还有课外。比如开展读报活动，读书活动，定期将学生组织起来，交流感想。学生在读的时候，需写读后感，这样在交流时，才会有更多的话要表达。总之，将这两者结合起来展开练习，有多种方式，教师可依据学生的学习情况、教学内容来选择、设计。
四、结束语
总而言之，读写结合是一个重要教学方法，因为这两者本身就不可分割。结合起来教学能让学生学到的语文知识更系统，也能让学生意识到，知识不是割裂的，一定要用联系的眼光、系统的眼光看待学习，让他们对语文学科的认识更全面，在后续学习时，也更积极。
参考文献
[1] 吴巧玲. 浅析小学语文阅读教学和写作教学的有效融合[J]. 语文课内外， 2020， 000（005）：184.
[2] 郑凯丽. 不仅"能读"，更要"能言"——小学语文阅读与写作教学的有效整合[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019， 000（009）：P.15-15.
关键词：语文教学;语文阅读;语文写作
引言：
阅读和写作必得进行有机结合，方能彰显价值。基于此，需明确语文阅读、写作教学的具体内容，教学目标等，找到结合点。本文探讨的是小学六年级中的读写结合，下文将进行具体分析。
一、在阅读教学中，引导学生分析文本写作技巧、积累写作素材
在分析课文时，我们常常将目光聚焦在思想感情的分析上，比如六年级上册《草原》，要求学生能在学习这一篇课文时，感受蒙汉情深。这是情感态度价值观目标，是教学目标中的重要部分[1]。因此，在分析课文时，一般会围绕这个目标展开，让学生分析课文中有哪些句子或者段落体现了蒙汉情深。其实，在这一课中，阅读要素要求学生能从读的地方想开去，边读边想象。这就是读写结合的切入点，可以让学生分析这些句子有什么特点，是哪里触发了自己的想象。这就能让学生在阅读中学习写作技巧，学习如何能将文字写得吸引人。从哪些方面入手，更能触发读者的情感。另外，《丁香结》这一课，在教学时，可让学生着重学习这种寄情于物的写作方式。很多学生知道寄情于物的写作手法，但是不会运用，只是生硬地将“物”和“情”结合，还有很多写作手法，学生在运用时，都存在这样的问题。在丁香结这一篇课文的教学中，就可以着重帮学生解决这一问题，深入分析这一课文是如何用好这一手法的。在分析课文时，可引导学生，让他们自己发现这些句子，比如，课文写丁香花，它是如何变成“丁香结”的，通过找出这些句子，再加以分析，可以让学生对这种寄情于物的手法有更全面的理解。如此，后续学生在写作时，就会非常自然、顺利地运用这些写作手法，而这，都是学生从阅读课堂中学到的，实现了这两者的结合。
二、在写作教学中，借助阅读文本提供素材，辅助学生理解作文题目
众所周知，写作，比较关键的一点就是素材。比如提到天空，可以说“旷亮无比”，但是如果是一个生活在污染比较严重地区的人，那大概率是不会想到旷亮无比这个词，也就是说素材积累不够。素材的积累，一方面可以通过亲自感受、体验来完成;另一方面，可以在阅读中积累，積累一些好的表达。于学生而言，亲身体验，这局限性很大，但是阅读，这是一个非常便捷的办法。故，读写结合的践行，可以在开展写作教学时，用阅读文本来给学生提供素材，启发他们的思维。比如六年级上册第二单元，写作练习是：多彩的活动。活动类型很多，校内活动、校外活动。再让学生着手写作之前，可以先给他们提供一些描写活动的文本，让学生来分析这些文本是如何写清楚活动过程的，有哪些部分特别抓人眼球？活动的场面如何描写的？像这样对比分析几篇文本之后，学生就可以理解这些问题，他们也会有自己的写作思路。做好了这一练习之后，再让学生着手写作，让他们能将活动过程写清楚，并将印象深刻的部分作为重点来写。写完之后可以让学生交换批改。假的过程中需使用学过的修改符号。通过这样的练习，也能让学生认识到阅读对自己写作的帮助，如果在后续写作时遇到无话可说的情况，可以着意去搜集这一类文本，给自己的写作提供思路。
三、优化练习方式，实现阅读、写作练习的结合
要让阅读和写作实现有效结合，还应该在平时的练习中多注意将这两方面的内容整合起来[2]。阅读和写作练习的结合可以从多个方面入手，比如在阅读教学中开展小练笔。读到优美的段落时让学生开展仿写练习，比如《草原》中，将羊群比作绣在绿色地毯上的白色大花，可以让学生想象这个场景，自己也试着写一写;遇到故事性文本时可以让学生开展故事缩写或者故事续写。在古诗词、文言文类阅读教学中，可让学生用自己的话表达古诗词的意思，或者写自己的感悟，鉴赏古诗词。比如《两小儿辩日》这一文言文，学习完毕后，可让学生自己写一写感悟，从中学到了什么，这就是将读写充分结合起来展开练习。
除了课内的读写结合练习，还有课外。比如开展读报活动，读书活动，定期将学生组织起来，交流感想。学生在读的时候，需写读后感，这样在交流时，才会有更多的话要表达。总之，将这两者结合起来展开练习，有多种方式，教师可依据学生的学习情况、教学内容来选择、设计。
四、结束语
总而言之，读写结合是一个重要教学方法，因为这两者本身就不可分割。结合起来教学能让学生学到的语文知识更系统，也能让学生意识到，知识不是割裂的，一定要用联系的眼光、系统的眼光看待学习，让他们对语文学科的认识更全面，在后续学习时，也更积极。
参考文献
[1] 吴巧玲. 浅析小学语文阅读教学和写作教学的有效融合[J]. 语文课内外， 2020， 000（005）：184.
[2] 郑凯丽. 不仅"能读"，更要"能言"——小学语文阅读与写作教学的有效整合[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019， 000（009）：P.15-15.