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摘要：在传统高中数学的课堂教学中，部分教师为了节约教学的时间，采用灌输式的方法将理论知识强行灌输给学生，并要求学生按照教师的思路来进行知识的理解，在此过程中，学生根本无法进行深度学习，甚至会导致学生在遇到较难的问题时选择直接放弃。也就是说，这一学习的方法并不能够促使学生获得较高的分数，甚至还会影响学生对数学这一学科的兴趣，因此，要求教师完成教学观念的转变已经刻不容缓，通过引导学生在学习的过程中进行深度的思考，从而取得良好的数学学习能力，并提高自身的数学学科素养。本文从积累数学知识、丰富教学内容、培养各项能力这三个方面入手，阐述了基于深度学习背景下开展高中数学教学的策略。
关键词：高中数学教学;深度学习;开展策略
基于新课程改革背景下，要求教师在进行高中数学这一学科的教学时，能够引导学生由被动学习变为主动学习。也就是说，在实际教学的过程中，需要突出学生的主体地位，通过引导学生对所学习的内容进行深层次的分析与理解，并结合所学习到的内容展开深度思考与探究，从而解决相关的问题，在此过程中能够有效地提高学生知识学习的效果。
一、进行相关知识积累，培养学生深度思考能力
高中阶段的教师普遍认为数学这一学科所涉及到的内容并不复杂，学生能够依据自身的引导来完成知识的学习以及问题的解决便能够很好地掌握这部分内容。但其实对于这一阶段的学生来说，数学知识的学习过程本身就缺乏一定的学习经验，又因为自身在进行问题的解决，是无法真正地做到举一反三，因此并不能够达到教师想象中的学习成果。这就需要教师在实际教学时，有意识的对学生展开解题思路的引导，促使学生能够利用自身有限的经验来完成所学习内容的深度思考以及掌握，从而提高学生的问题解决能力【1】。
比如说，在进行“三角函数”这部分内容的學习时，对于学生来说这一知识点的学习较为困难，但对于教师来说，这一部分所涉及到的知识点较为简单，这主要是因为教师长期进行知识的教学，所以对这部分内容有了如此的认知，但这都是由于教师多年来进行教学的经验，并在此过程中分析和总结了不同的解题方法，促使教师在面临这一课时的问题时总是轻轻松松地进行解决。在实际教学时，教师需要为学生讲解相关的内容，并在此之后引导学生去积极地寻找三角函数之间所包含的数学规律，当学生能够充分地对这一知识点进行掌握之后，再带领学生深层次地完成数学问题的分析与解决。在此过程中，有助于学生对所学习到的内容进行深层次理解，再加上长期学习所积累的经验，便能够将复杂的数学知识进行简单化，如此一来，便能够真正的认识到在进行数学这一学科的学习时所具备的乐趣。
二、丰富课堂教学内容，培养学生形象化数学思维
对于高中阶段的学生来说，数学知识的学习往往较为复杂，要想帮助学生真正的体会到数学这一学科学习所具备的乐趣，需要教师运用丰富的教学方式，来引导学生进入到数学知识之中来完成探究。通过借助多媒体设备进行辅助教学，能够将枯燥的知识以生动形象的形式为学生所呈现，在此过程中便能够对所学习的内容进行深层次的理解，当然也有助于学生形象化数学思维的形成与发展【2】。
比如说，在进行“立体几何”这部分内容的学习时，由于班级中大多数学生并不具备良好的立体空间思维能力，因此在学习时存在一定的困难，那么此时教师要做的就是运用多媒体设备为学生呈现直观的图形。在此过程中能够有效地吸引学生的注意力，与此同时，也能够引导学生依据自己所设计的教学思路来展开问题的分析与解决，从而进一步提高学生的数学学习能力，通过这一方式进行深度的分析与学习，能够有效地锻炼学生的形象化思维。如果在此过程中遇到一些难以进行解决的实际问题时，教师也可要求学生依据小组合作学习的形式来展开问题的分析以及探究，当然也可依据学生的认知特点来展开形象化数学知识的教学，这些方式都有助于帮助学生完成形象化数学思维的发散，并进一步提高学生的数学学习能力。
三、培养学生各项能力，取得丰富的学习经验
对于高中阶段的学生来说，要想对数学知识进行充分的理解与掌握，仅仅依靠教师单纯地进行理论知识的讲解并不够，还需要学生在学习过程中进行大量的训练，在此过程中能够有效的锻炼自身的解题思维能力，取得丰富的学习经验。
比如说，教师在带领学生进行数学知识的学习时，首先要做的就是依据教学的内容，完成教学情境的创设，在此过程中有助于学生更加直观的对数学知识进行学习与理解。之后，教师应该对学生的学习思路进行正确的引导，促使学生能够结合之前所学习到的内容来完成问题的分析与解决。在此过程中，教师还应该要求学生以不同的思维方式来展开问题的分析，在此过程中，有助于学生对所学习到的内容进行深层次的思考与理解。如果在此过程中遇到难以理解的知识，教师要做的就是为学生构建相关的知识框架，从而引导学生深入地完成知识的思考，从而提高学生的各项能力。
总而言之，教师在展开高中数学的课堂教学时，不仅仅要为学生展开系统化的理论知识讲解，而是要引导学生进行深度学习，从而培养学生的知识分析与探究的能力，通过引导学生运用正确的数学思维进行问题的分析与解决，能够有效地提高学生数学知识的学习能力。
参考文献：
【1】王文明. 促进深度学习的高中数学课堂教学行为研究[D]. 苏州大学.
【2】陈彦彦. 如何用"深度学习"改变高中数学教学策略[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.226-227.
关键词：高中数学教学;深度学习;开展策略
基于新课程改革背景下，要求教师在进行高中数学这一学科的教学时，能够引导学生由被动学习变为主动学习。也就是说，在实际教学的过程中，需要突出学生的主体地位，通过引导学生对所学习的内容进行深层次的分析与理解，并结合所学习到的内容展开深度思考与探究，从而解决相关的问题，在此过程中能够有效地提高学生知识学习的效果。
一、进行相关知识积累，培养学生深度思考能力
高中阶段的教师普遍认为数学这一学科所涉及到的内容并不复杂，学生能够依据自身的引导来完成知识的学习以及问题的解决便能够很好地掌握这部分内容。但其实对于这一阶段的学生来说，数学知识的学习过程本身就缺乏一定的学习经验，又因为自身在进行问题的解决，是无法真正地做到举一反三，因此并不能够达到教师想象中的学习成果。这就需要教师在实际教学时，有意识的对学生展开解题思路的引导，促使学生能够利用自身有限的经验来完成所学习内容的深度思考以及掌握，从而提高学生的问题解决能力【1】。
比如说，在进行“三角函数”这部分内容的學习时，对于学生来说这一知识点的学习较为困难，但对于教师来说，这一部分所涉及到的知识点较为简单，这主要是因为教师长期进行知识的教学，所以对这部分内容有了如此的认知，但这都是由于教师多年来进行教学的经验，并在此过程中分析和总结了不同的解题方法，促使教师在面临这一课时的问题时总是轻轻松松地进行解决。在实际教学时，教师需要为学生讲解相关的内容，并在此之后引导学生去积极地寻找三角函数之间所包含的数学规律，当学生能够充分地对这一知识点进行掌握之后，再带领学生深层次地完成数学问题的分析与解决。在此过程中，有助于学生对所学习到的内容进行深层次理解，再加上长期学习所积累的经验，便能够将复杂的数学知识进行简单化，如此一来，便能够真正的认识到在进行数学这一学科的学习时所具备的乐趣。
二、丰富课堂教学内容，培养学生形象化数学思维
对于高中阶段的学生来说，数学知识的学习往往较为复杂，要想帮助学生真正的体会到数学这一学科学习所具备的乐趣，需要教师运用丰富的教学方式，来引导学生进入到数学知识之中来完成探究。通过借助多媒体设备进行辅助教学，能够将枯燥的知识以生动形象的形式为学生所呈现，在此过程中便能够对所学习的内容进行深层次的理解，当然也有助于学生形象化数学思维的形成与发展【2】。
比如说，在进行“立体几何”这部分内容的学习时，由于班级中大多数学生并不具备良好的立体空间思维能力，因此在学习时存在一定的困难，那么此时教师要做的就是运用多媒体设备为学生呈现直观的图形。在此过程中能够有效地吸引学生的注意力，与此同时，也能够引导学生依据自己所设计的教学思路来展开问题的分析与解决，从而进一步提高学生的数学学习能力，通过这一方式进行深度的分析与学习，能够有效地锻炼学生的形象化思维。如果在此过程中遇到一些难以进行解决的实际问题时，教师也可要求学生依据小组合作学习的形式来展开问题的分析以及探究，当然也可依据学生的认知特点来展开形象化数学知识的教学，这些方式都有助于帮助学生完成形象化数学思维的发散，并进一步提高学生的数学学习能力。
三、培养学生各项能力，取得丰富的学习经验
对于高中阶段的学生来说，要想对数学知识进行充分的理解与掌握，仅仅依靠教师单纯地进行理论知识的讲解并不够，还需要学生在学习过程中进行大量的训练，在此过程中能够有效的锻炼自身的解题思维能力，取得丰富的学习经验。
比如说，教师在带领学生进行数学知识的学习时，首先要做的就是依据教学的内容，完成教学情境的创设，在此过程中有助于学生更加直观的对数学知识进行学习与理解。之后，教师应该对学生的学习思路进行正确的引导，促使学生能够结合之前所学习到的内容来完成问题的分析与解决。在此过程中，教师还应该要求学生以不同的思维方式来展开问题的分析，在此过程中，有助于学生对所学习到的内容进行深层次的思考与理解。如果在此过程中遇到难以理解的知识，教师要做的就是为学生构建相关的知识框架，从而引导学生深入地完成知识的思考，从而提高学生的各项能力。
总而言之，教师在展开高中数学的课堂教学时，不仅仅要为学生展开系统化的理论知识讲解，而是要引导学生进行深度学习，从而培养学生的知识分析与探究的能力，通过引导学生运用正确的数学思维进行问题的分析与解决，能够有效地提高学生数学知识的学习能力。
参考文献：
【1】王文明. 促进深度学习的高中数学课堂教学行为研究[D]. 苏州大学.
【2】陈彦彦. 如何用"深度学习"改变高中数学教学策略[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.226-227.