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探究是语文学习的关键要领,同时也是课程规定的一项重要内容。在小学语文教学活动中,怎样计划探究,又怎样实施探究,从而获取语文知识、提高语文技能呢?
一、建立主题情境,为探究性学习巧设铺垫
学生的年龄小,看法少,好奇心强,对未曾见过的事物或征象都感兴趣。因此,在语文课堂教学中,要凭据学生的年龄特性、知识经验、认知规律和生存现实等因素,捉住热门和焦点,通过建立与教学相关的又让学生感到真实、新奇的教学情境,引导学生自觉地去探索主题,孕育探求动机,使学生产生探索欲望和兴趣。例如:在学习《坐在轮椅上的人》一课时,老师先出示一幅霍金的坐在轮椅上的相片,让学生猜一猜这是什么人?学生一下子兴趣来了,都想知道老师手中的相片是谁。二要巧妙地引入课题。导入新课要具有延伸性,这样既能引发学生兴趣,又能建立内容之间的联系,使学生自然地发生自动求知的心理,为探究学习巧设铺垫。
二、拓展探究要领,开启探究性学习之门
探究是学生运用已有的知识去探求的历程。我们常说“授之以鱼,不如授之以渔”,小学生的知识和技能还很浅显,综合运用知识的本事还很薄弱,因此,在课堂教学中,让学生掌握探究要领尤为紧要。
1、在实践中探究。这种探究要领是:疑问——活动——发现——结论。人们常说“听过会忘,看过能记,做过才会”,要让学生在语文实践中发明、在动手中感悟,自己理解题目、总结规律、得出要领。如在引导《颜色变的戏法》一文时,叫学生带好美术课上用的颜料。在课堂上老师提出:红色+蓝色=?红色+黄色=?红色+蓝色+黄色=?……让学生动手调配色彩,然后认真观察,得出结论。这样能使学生对颜色从理性认知上升到感性明确。
2、在比较中探究。这种探究要领是:题目——使用——相比——结论,在比较中探究,在类比中发明。如在教学“清静”、“安静”、“寂静”、“战斗”、“战役”、“战争”等词语时,可以先叫学生讲讲词语的意思,用词语说句话,然后比较词语之间的微小区别,从而得出“清静”、“安静”、“寂静”是从静的水平上有区别;“战斗”、“战役”、“战争”是从时间、领域上有区分。语文教学还可以通过文体、题材、内容、写作要领举行课文间的比较,也可以把课文内容与现实生存举行比较,让学生在比较中探究、在探究中得出结论。
3、在假设中探究。这种探究要领是:题目——假想——探究——结论。即先对语文题目进行大胆假设,再探求规律,得出结论。如教学《狼牙山五壮士》时假设:五位战士胜利地完成了掩护使命后,准备转移。有两条路:一条是通往主力队伍转移的方向,另一条是通向狼牙山的顶峰,那里三面都是悬崖。要是五壮士选择走通往主力队伍转移方向那条,将会是怎样的效果?学生凭借课文的内容和查找的资料,对走这两条路进行比较,会得出:五壮士选择走通向狼牙山顶峰这条路,是为了主力队伍和人民群众的安全着想,而把自己的生死置之不顾。这就使学生越发认识了五壮士不畏捐躯的壮举。
三、注重探究中互助,在互助中引起共鸣
互助探究是小学语文探究性学习的另一重要方法。小组互助能充分展示团体的优势,在探索合作中达到取长补短的目的。应该注意的是,小组互助探究时,教师应积极参与,这样,既可以实时了解学生的讨论情况,还可以亲昵师生关系,让教师真正成为学生学习的引导者、互助者。
学语文的历程,其实也是学互助的历程。学生间的互助效果怎样,取决于学生是否掌握了互助本领。因此,在教学过程中,要细致地教给学生互助的本领,通过训练,让学生学会“听”、“讲”——别人发言时,细心听;别人说的和自己想的不一样时,要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法;别人提意见时,要先听,再讲自己的理由。比如:在教学《“精致极了”和“糟糕透了”》时,教师提出:“各自不同的评价对孩子的生长起了什么作用?”小组讨论时,先让每位成员发表看法,然后经过探究,最后引起共鸣。意见不统一时,各自摆一摆理由,由小组成员评判或各自保留意见,听听其他组内学生和老师的看法。这种互助的历程,学生不仅学会了怎样表达意见,而且学会了怎样细听别人的想法。
一、建立主题情境,为探究性学习巧设铺垫
学生的年龄小,看法少,好奇心强,对未曾见过的事物或征象都感兴趣。因此,在语文课堂教学中,要凭据学生的年龄特性、知识经验、认知规律和生存现实等因素,捉住热门和焦点,通过建立与教学相关的又让学生感到真实、新奇的教学情境,引导学生自觉地去探索主题,孕育探求动机,使学生产生探索欲望和兴趣。例如:在学习《坐在轮椅上的人》一课时,老师先出示一幅霍金的坐在轮椅上的相片,让学生猜一猜这是什么人?学生一下子兴趣来了,都想知道老师手中的相片是谁。二要巧妙地引入课题。导入新课要具有延伸性,这样既能引发学生兴趣,又能建立内容之间的联系,使学生自然地发生自动求知的心理,为探究学习巧设铺垫。
二、拓展探究要领,开启探究性学习之门
探究是学生运用已有的知识去探求的历程。我们常说“授之以鱼,不如授之以渔”,小学生的知识和技能还很浅显,综合运用知识的本事还很薄弱,因此,在课堂教学中,让学生掌握探究要领尤为紧要。
1、在实践中探究。这种探究要领是:疑问——活动——发现——结论。人们常说“听过会忘,看过能记,做过才会”,要让学生在语文实践中发明、在动手中感悟,自己理解题目、总结规律、得出要领。如在引导《颜色变的戏法》一文时,叫学生带好美术课上用的颜料。在课堂上老师提出:红色+蓝色=?红色+黄色=?红色+蓝色+黄色=?……让学生动手调配色彩,然后认真观察,得出结论。这样能使学生对颜色从理性认知上升到感性明确。
2、在比较中探究。这种探究要领是:题目——使用——相比——结论,在比较中探究,在类比中发明。如在教学“清静”、“安静”、“寂静”、“战斗”、“战役”、“战争”等词语时,可以先叫学生讲讲词语的意思,用词语说句话,然后比较词语之间的微小区别,从而得出“清静”、“安静”、“寂静”是从静的水平上有区别;“战斗”、“战役”、“战争”是从时间、领域上有区分。语文教学还可以通过文体、题材、内容、写作要领举行课文间的比较,也可以把课文内容与现实生存举行比较,让学生在比较中探究、在探究中得出结论。
3、在假设中探究。这种探究要领是:题目——假想——探究——结论。即先对语文题目进行大胆假设,再探求规律,得出结论。如教学《狼牙山五壮士》时假设:五位战士胜利地完成了掩护使命后,准备转移。有两条路:一条是通往主力队伍转移的方向,另一条是通向狼牙山的顶峰,那里三面都是悬崖。要是五壮士选择走通往主力队伍转移方向那条,将会是怎样的效果?学生凭借课文的内容和查找的资料,对走这两条路进行比较,会得出:五壮士选择走通向狼牙山顶峰这条路,是为了主力队伍和人民群众的安全着想,而把自己的生死置之不顾。这就使学生越发认识了五壮士不畏捐躯的壮举。
三、注重探究中互助,在互助中引起共鸣
互助探究是小学语文探究性学习的另一重要方法。小组互助能充分展示团体的优势,在探索合作中达到取长补短的目的。应该注意的是,小组互助探究时,教师应积极参与,这样,既可以实时了解学生的讨论情况,还可以亲昵师生关系,让教师真正成为学生学习的引导者、互助者。
学语文的历程,其实也是学互助的历程。学生间的互助效果怎样,取决于学生是否掌握了互助本领。因此,在教学过程中,要细致地教给学生互助的本领,通过训练,让学生学会“听”、“讲”——别人发言时,细心听;别人说的和自己想的不一样时,要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法;别人提意见时,要先听,再讲自己的理由。比如:在教学《“精致极了”和“糟糕透了”》时,教师提出:“各自不同的评价对孩子的生长起了什么作用?”小组讨论时,先让每位成员发表看法,然后经过探究,最后引起共鸣。意见不统一时,各自摆一摆理由,由小组成员评判或各自保留意见,听听其他组内学生和老师的看法。这种互助的历程,学生不仅学会了怎样表达意见,而且学会了怎样细听别人的想法。