俗话说：“妙计可以打胜仗，良策则有利于解题。”解题也不能生搬硬套。基于以上的认识，笔者在西藏执教多年，在小学数学教学中，应用题是教学的难点，也是重点。因为它可以训练学生的逻辑思维。本文就如何培养藏区小学生如何解应用题展开讨论，望共勉。
　　一、扎根于生活，形成数学意识
　　要奠定生活基础，培养学习数学的兴趣。小学生天性活泼，热爱生活，对生活敏感，善于观察生活，对生活中活生生的现象记忆犹新，这是培养学生兴趣的天然土壤，对生活中各种数学模型有着一种潜在的认识，如圆形、圆锥、圆柱、圆台、椭圆等几何图形都储存在自己记忆里，只不过在未学习数学知识时不能准确定位数学概念，但在记忆库里储存着丰富的数学材料，数学教师要有意识地引导学生去观察生活，在生活中培养数学意识。
　　二、严谨思维，多方探索解题途径
　　解数学应用题，读题是第一步，同时也是关键的一步，通过读题可以从题目中获取解题的大量信息，找出题目中的已知条件和未知条件。民族地区的学生汉语语言障碍大，难懂其意，这要根据学生的语言基础进行读题教学，要与语文教师衔接，引导民族地区学生的有效语言表达，引导学生通过文字深入了解题目中的数学含义。民族地区常常是因为学生使用本地语言形成了对汉语学习的障碍，要解决这个问题，教师应适当学习本地语言，打通汉语与本地语言表达上的通道，逐步掌握本地语言与汉语表达上的差异，纯化汉语水平，有利于数学应用题的教学。所谓破题就是在吸收文字表达的数学含义时，整理数量信息，探索从已知推导到未知的过程。如何破题呢？由于学生对数学的理解不透彻，要使学生能序化、系统化、明晰化题目中的信息。
　　通过长期教学，图表法教学能使学生更容易理解题目中的数学信息，学生在生活中感悟数学知识的基础上，通过图表展示，将数学信息更直观、更形象、更直接地传递给学生，很容易在学生大脑中形成数量关系的网络图，在纵横交叉的网状图中寻找解题的思维导路，同时很容易发现自己知识上的盲点和空白区域。比如说，相遇问题、工程问题、浓度应用题通过画图或者图表方法，学生就很容易理解数学隐含关系。
　　审题，就是在前面两个环节的基础上进行发散思维，尽可能多思考解题方案，多中择优，选择最佳的解题方法。在以上三个步骤的基础上，要引导学生对解题的步骤、结果、答案进行粗略的估算，答案大概在哪个范围内，采取有效方法进行验算，提高对数学的敏感性。
　　三、研究习题结果，探索问题间的内在联系
　　在习题教学中，大多数学教师有个误区：只要把题解出来了作数，不注重习题思路解析。要交给学生解题的金钥匙，所以在习题教学中，要将习题中已知条件和未知数弄清楚，再分析已知条件的内部和已知条件与未知数的内在联系，这样就很容易给学生讲清思路，突破思维的常规约束，进行创新思维。长期训练，学生就会形成数学特有的思维模式，对数学问题有特有的敏感性。对于一个数学问题解出来了，问题还没有完，还要总结这类问题的常用方法，看看问题陷阱在哪里、问题是否还可以演变、能演变哪些数学问题、问题变了又如何解答、这个数学问题的结论能否作为公式定理来运用、这个数学问题考了哪些知识点、还有哪些考点没有在此题中出现……数学教师要引导学生作这些总结，学生解数学习题就不会茫然了。
　　四、提高速算水平，提高解题速度
　　在数学教学中，为了提高学生做题的速度和正确率，大力提倡使用速算方法。尽管题目中没有说明使用简便方法，还是要尽可能使用简便方法，将平时所学知识加以运用，在实战中提高自己的计算能力，在实战中深化、活化、强化、细化计算技能，形成良好的计算习惯，用不同的运算方法对计算的结果进行验算。
　　五、研究各类习题的基本解法
　　小学数学应用题，有算术解法，也有方程解法，特别是方程解应用题，学生常常找不出等量关系，无从着手。我通过探索，将应用题归类讲解，列出了等量关系。小学阶段应用题主要有这几类：工程问题，总工程量等于“1”。相遇问题，两者所走路程之和等于总路程；浓度问题，浓度=溶质除以溶液乘以百分之百；行船问题，船在顺水中的速度=船在静水中的速度+水速，船在逆水中的速度=船在静水中的速度-水速。教学中引导学生掌握这些基本的等量关系，解题就不会茫然。常常应该将一道应用题用算术和方程多种解法，掌握细微区别和联系，总结规律，选择最简洁的方法解题，提高数学思维的敏捷性和解题水平。
　　总之，应用题的解法是小学数学的重要内容，它是衔接小学与初中数学内容的过渡教学内容，教学这部分内容，有利于学生数学可持续能力的发展。