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摘要：古诗词教学的难点往往在于对诗词意境、思想情感的把握。这就要求教学设计有层次，引导学生由浅入深地进行理解，激发学习兴趣。诗词是“言”与 “意”高度统一的艺术精品，如何有效率地带领学生领略诗词的精妙之处，还是一个正在完成时的命题，通过有效运用任务教学法，能够树立学生的探求意识，让学生体会到主动学习的乐趣。
关键词：语文;任务教学法;教学策略
语文教材对优秀中国古典诗歌的重视已是事实，这些文字充满了浓烈的情感和深厚的人文意识，不管是《山居秋暝》的清幽明净，还是《琵琶行》的婉转流利，亦或是《八声甘州》的凄惨幽咽，都可以说是学生感受古典诗歌之美的优秀范本。从知识储备上来看，学生对背诵过的名篇印象深刻，对特定作家也有一定了解，加之热爱朗诵和表演的天性，这都是诗词单元的学习有利条件。但另一方面，本阶段学生的文言基础还比较薄弱，加上唐诗的语言凝练，宋词的韵味深长，学生对诗境的理解还存在困难，因此以任务驱动为导向，合理运用教学策略就显得尤为重要。
巧妙的问题设置能激发学习思维。要建立起“在教师指导下，围绕问题展开教学，以学生为主体，让互动学习作为基本组织形式的教学模式。”[1]如《青玉案·元夕》从想象“那人”的形象到塑造形象的意图，由简入难，有清晰的逻辑线索：作者苦苦求索的人在哪里？ 问题问到这里的时候，还请学生展开想象：她的穿着，她的神情，她可能会是什么样的人呢？是素面朝天，是神情冷淡，还是面带忧愁……虽然诗人只用了一句话描述她，但那人不是仕女，身处寂寞偏僻之地，可见是个与众不同的人。当学生品读关键句时能够主动思考，进一步探问写作意图，本词究竟是爱情词还是政治词？探问时引导同学们各抒己见，真正走进诗词。原来表面上一首爱情词，竟然有这样深奥的含义在里面。可见精心设计的问题导入，应该是一环扣一环，使得学生由浅入深地思考问题，主动将文本当成一个整体，不仅收获的是一首诗词，更是一种品读方式，在此基础上实现对学生思维的训练，使他们能够从一篇文章的学习迁移到其他相似类文本的阅读，是一种可以迁移的学习方法，学生们也能在解决问题的过程中品尝到成就感。
用分组讨论、合作探究的方式解决问题。讨论是“学会意义阅读的一个重要方法”[2]，从“形”到“境”，最后到“意”，得益于前面环节的铺垫，学生能较快地进入状态，学生在讨论言外之意的时候才能热烈发言，而不是做知识的旁观者。通过合作探究，揭开“意”的神秘面纱，才能最终有幸目睹詩歌的丰富意涵。词句本身并不是终极目的，通过探究活动，旨在培养同学们言之成理、合理推断的能力。推理也是“理解过程之核心”[3]如在《青玉案》“研读”环节，作者为什么要塑造这样一个形象，又为什么对“那人”如此一往情深呢？这首词真的仅是爱情词吗？可以每组请一位代表对本组观点进行总结发言。为了要解决这个问题，学生会自主联系到社会背景，既然说“那人”不同流俗，那么当时流俗又是怎样的呢，辛弃疾是同学们熟悉的作家，作为归正人的满腔热血终无用武之地，对国家兴亡的感慨呼之欲出。原来作者在找寻着知音，这知音正是理想人格的寄托之处。
通过迁移拓展培养学生有多角度探寻文学作品的意识。如王国维在《人间词话》中对“古今之成大事业、大学问者”[4]的第三种境界的阐释，对名句进行了二度创作，为我们解读和开拓诗境提供了很好的角度。以美人自喻，这种托寓的写法其实有很多解读的角度，这种写法甚至最早可以追溯到屈原以香草美人自喻，涉及语言表达方式、情感意蕴和文化背景时也可进行拓展迁移。
利用微型写作强化阅读成果。“如果是你来写，你会怎么写呢”，学生可以进行尝试对比，从而得出前文的铺垫渲染往往是“有意为之”。微型写作是请同学们以“立体化”的感知为中心，选取生活中蕴藏诗意的美，放开五官，充分感知，进行练笔，相互修改与点评。不管是笔下的人物、场面还是图景，都尽可能调动感官与联想，进行生动化的表达，也可以再描写的句段中有意识地融入议论、抒情等多样化的表达方式。
根据语文课程任务，可以结合学生的专业特点和现有知识储备，将教学内容进行整体规化，一方面围绕单元主题进行知识迁移，要对教材内容进一步梳理归纳，整合教学资源。另一方面以任务导向为核心，从简单的评说评议入手，通过研读文本来解决文中重点词句的寓意，体会词人情感;在同类文本的比较鉴赏中体会诗歌特色，课后以微型写作完成拓展训练。每一次的涵咏吟诵，目标是对作品的赏析就要更进一，不管是议读、比读，均力求在“文本研习”和“问题探讨”的层面挖掘诗歌，启发学生品赏诗歌的韵味。
参考文献：
[1]林化君.谈语文教学的优化控制[J].中国职业技术教育，2003（5）：23-25.
[2]琳达·达林—哈蒙德.高效学习我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010 ：57.
[3]范琳，王震.语篇阅读推理及语言学习者语篇推理能力的培养[J].当代外语研究，2017（11）.
[4]人间词话[M].王国维.上海：上海古籍出版社，1998.
关键词：语文;任务教学法;教学策略
语文教材对优秀中国古典诗歌的重视已是事实，这些文字充满了浓烈的情感和深厚的人文意识，不管是《山居秋暝》的清幽明净，还是《琵琶行》的婉转流利，亦或是《八声甘州》的凄惨幽咽，都可以说是学生感受古典诗歌之美的优秀范本。从知识储备上来看，学生对背诵过的名篇印象深刻，对特定作家也有一定了解，加之热爱朗诵和表演的天性，这都是诗词单元的学习有利条件。但另一方面，本阶段学生的文言基础还比较薄弱，加上唐诗的语言凝练，宋词的韵味深长，学生对诗境的理解还存在困难，因此以任务驱动为导向，合理运用教学策略就显得尤为重要。
巧妙的问题设置能激发学习思维。要建立起“在教师指导下，围绕问题展开教学，以学生为主体，让互动学习作为基本组织形式的教学模式。”[1]如《青玉案·元夕》从想象“那人”的形象到塑造形象的意图，由简入难，有清晰的逻辑线索：作者苦苦求索的人在哪里？ 问题问到这里的时候，还请学生展开想象：她的穿着，她的神情，她可能会是什么样的人呢？是素面朝天，是神情冷淡，还是面带忧愁……虽然诗人只用了一句话描述她，但那人不是仕女，身处寂寞偏僻之地，可见是个与众不同的人。当学生品读关键句时能够主动思考，进一步探问写作意图，本词究竟是爱情词还是政治词？探问时引导同学们各抒己见，真正走进诗词。原来表面上一首爱情词，竟然有这样深奥的含义在里面。可见精心设计的问题导入，应该是一环扣一环，使得学生由浅入深地思考问题，主动将文本当成一个整体，不仅收获的是一首诗词，更是一种品读方式，在此基础上实现对学生思维的训练，使他们能够从一篇文章的学习迁移到其他相似类文本的阅读，是一种可以迁移的学习方法，学生们也能在解决问题的过程中品尝到成就感。
用分组讨论、合作探究的方式解决问题。讨论是“学会意义阅读的一个重要方法”[2]，从“形”到“境”，最后到“意”，得益于前面环节的铺垫，学生能较快地进入状态，学生在讨论言外之意的时候才能热烈发言，而不是做知识的旁观者。通过合作探究，揭开“意”的神秘面纱，才能最终有幸目睹詩歌的丰富意涵。词句本身并不是终极目的，通过探究活动，旨在培养同学们言之成理、合理推断的能力。推理也是“理解过程之核心”[3]如在《青玉案》“研读”环节，作者为什么要塑造这样一个形象，又为什么对“那人”如此一往情深呢？这首词真的仅是爱情词吗？可以每组请一位代表对本组观点进行总结发言。为了要解决这个问题，学生会自主联系到社会背景，既然说“那人”不同流俗，那么当时流俗又是怎样的呢，辛弃疾是同学们熟悉的作家，作为归正人的满腔热血终无用武之地，对国家兴亡的感慨呼之欲出。原来作者在找寻着知音，这知音正是理想人格的寄托之处。
通过迁移拓展培养学生有多角度探寻文学作品的意识。如王国维在《人间词话》中对“古今之成大事业、大学问者”[4]的第三种境界的阐释，对名句进行了二度创作，为我们解读和开拓诗境提供了很好的角度。以美人自喻，这种托寓的写法其实有很多解读的角度，这种写法甚至最早可以追溯到屈原以香草美人自喻，涉及语言表达方式、情感意蕴和文化背景时也可进行拓展迁移。
利用微型写作强化阅读成果。“如果是你来写，你会怎么写呢”，学生可以进行尝试对比，从而得出前文的铺垫渲染往往是“有意为之”。微型写作是请同学们以“立体化”的感知为中心，选取生活中蕴藏诗意的美，放开五官，充分感知，进行练笔，相互修改与点评。不管是笔下的人物、场面还是图景，都尽可能调动感官与联想，进行生动化的表达，也可以再描写的句段中有意识地融入议论、抒情等多样化的表达方式。
根据语文课程任务，可以结合学生的专业特点和现有知识储备，将教学内容进行整体规化，一方面围绕单元主题进行知识迁移，要对教材内容进一步梳理归纳，整合教学资源。另一方面以任务导向为核心，从简单的评说评议入手，通过研读文本来解决文中重点词句的寓意，体会词人情感;在同类文本的比较鉴赏中体会诗歌特色，课后以微型写作完成拓展训练。每一次的涵咏吟诵，目标是对作品的赏析就要更进一，不管是议读、比读，均力求在“文本研习”和“问题探讨”的层面挖掘诗歌，启发学生品赏诗歌的韵味。
参考文献：
[1]林化君.谈语文教学的优化控制[J].中国职业技术教育，2003（5）：23-25.
[2]琳达·达林—哈蒙德.高效学习我们所知道的理解性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010 ：57.
[3]范琳，王震.语篇阅读推理及语言学习者语篇推理能力的培养[J].当代外语研究，2017（11）.
[4]人间词话[M].王国维.上海：上海古籍出版社，1998.