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摘要：优秀的英语课例都有一个共同点：学生思维活跃，课堂气氛生动活泼。在老师们创造的一个个高潮背后，笔者常常能看见“发散思维”的影子，它开阔了学生的思路，最大限度地调动了学生语言运用的能力，同时也给予了学生更大的空间和范围去获取和捕捉知识。我结合自身教学实际对英语课堂上"发散思维"的培养进行探讨。
关键词：英语课堂 发散思维 运用
一、以问促思
传统的课堂提问多从语法角度，语言知识点、教学重、难点角度出发，容易忽略思维的广度。如学习《开心学英语》第七册第五课的课文《A Magic Hat》，老師们会提炼A部分的问题，这样做有必要，也有一定的意义，可以考察学生对语篇的整体理解情况。但仅有这些问题又是不够的，作为教师还应该有所创新，以更好地拓展学生思维的广度和深度。就这课而言，我们还可以设计出B部分的问题。
B部分的问题具开放性，显然比起传统的特殊疑问句和一般疑问句来讲更有意义，它们不是为了提问而提问，为了进行语法训练而提问，而是真正地从学生认知角度、思维的层面启发方向，学生能对这样的问题进行同样有意义的思考、语言组织和回答。设计开放性问题可从这些词入手：How…？ Why…？ If…？ Suppose….？如：Suppose today is very hot. What can we do to pass a hot day？ What do we need？ 学生会现场生成许多精彩的词句：We can go to swim. We can ….学生们生活经历不同，生活背景不一样，答题的角度也会很不一样。只是，教师设计问题时必须紧紧围绕学生的实际生活，选择学生感兴趣的视角，让学生们觉得有话可说，只有这样才能激活学生的思维，打开学生思维的空间。
二、以疑促思
各种猜测法能有效激发学生的好奇心，促使其进行积极思维。常用的形式有：
（一） 留白猜测。
在知识的教授前留给学生猜测思考的空间，让教学不再是简单的一种“告诉”。如教学时为了突出某个新词，在讲授前省去，用填空的方式，让学生推测这是个什么词。我曾听过这么一课，老师在导入“The hungry caterpillar”的课题时 ，将hungry 隐去而以括号代之，要求学生根据可知部分去想、去思考未知。学生的答案是多姿多彩的：The beautiful caterpillar， the ugly caterpillar，…在老师提示课题前，学生的好奇心已被大大地激发起来了，无疑，这课题的引入是成功的，既加深了学生的印象，又拓展了孩子们的词汇。适当留白，给学生留下了联想和再创造的空间。
（二）想象猜测。
小学生想象力丰富，课堂上积极创设各种情景，引导他们进行想象，各种新、奇、怪的点子会层出不穷。如学习“What’s the matter with…？”的句型后我在黑板上画了一位哭泣的小婴儿（图1），让大家猜猜她为什么哭？学生的答题热情高涨：Maybe She is hungry or misses her mummy.… 精彩语句纷至沓来。又如：复习现在进行时态，我用简笔画简单勾出一间小屋，并画上一个人，为了进一步激发大家的兴趣，在征求大家的意见后，给它取个名字，然后要求大家想象他正在干什么。学生的答案五花八门“He is singing or crying…”。在巩固一般过去时态时，画个汗流满面的小男孩，让大家猜猜他刚才干了什么“ What did he do？ ”学生的答案同样会很丰富：“Maybe he planted trees.…”
（三）有形猜测。
在任务设计时，把相关物品事先用布或其它遮挡物遮住一角，让学生进行猜测，这种活动可以使学生在轻松活跃的气氛中进行语言的巩固与锻炼，学生的参与面广，思维宽。 还可以在课前把某物品的图形处理成剪影形式，让学生通过观察该物品的影子进行猜测，最后再从这个剪影中现出物品的原形，这大有神奇魔术的意味。作为老师要善于借助各种物体，进行相应的加工处理，以激发学生的思维。
在学生进行发散思维活动时，为了取得最佳效果，还有几个方面是需要引起注意的：
1.少评价，以量求质
不管学生的想法如何，只要没有离题，在讨论过程中教师尽量不做出任何评价，让他们无拘无束，自由奔放的发散思维。通过思维共振，互相启发，互相激励，可以在最小单位时间内产出最大单位的语言输出。
2.多关注后进生
后进生基础不扎实，但思维灵活的不在少数，“头脑风暴”是个可以让他们施展拳脚的地方。老师可给他们更多的机会，帮他们找回自信，使不同的学生都能体验成功喜悦和自身价值。
3.民主教学
课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，这种课堂气氛会扼杀学生创造思维的火花。只有民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是获得聪明。因而，英语课堂教学，应通过多种途径，从多方面培养学生的思维能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准》 （实验稿）[M].北京师范大学出版社2001年
[2]张美新.发散性思维在小学英语课堂教学中的应用[J].中小学外语教学.2001（9）
关键词：英语课堂 发散思维 运用
一、以问促思
传统的课堂提问多从语法角度，语言知识点、教学重、难点角度出发，容易忽略思维的广度。如学习《开心学英语》第七册第五课的课文《A Magic Hat》，老師们会提炼A部分的问题，这样做有必要，也有一定的意义，可以考察学生对语篇的整体理解情况。但仅有这些问题又是不够的，作为教师还应该有所创新，以更好地拓展学生思维的广度和深度。就这课而言，我们还可以设计出B部分的问题。
B部分的问题具开放性，显然比起传统的特殊疑问句和一般疑问句来讲更有意义，它们不是为了提问而提问，为了进行语法训练而提问，而是真正地从学生认知角度、思维的层面启发方向，学生能对这样的问题进行同样有意义的思考、语言组织和回答。设计开放性问题可从这些词入手：How…？ Why…？ If…？ Suppose….？如：Suppose today is very hot. What can we do to pass a hot day？ What do we need？ 学生会现场生成许多精彩的词句：We can go to swim. We can ….学生们生活经历不同，生活背景不一样，答题的角度也会很不一样。只是，教师设计问题时必须紧紧围绕学生的实际生活，选择学生感兴趣的视角，让学生们觉得有话可说，只有这样才能激活学生的思维，打开学生思维的空间。
二、以疑促思
各种猜测法能有效激发学生的好奇心，促使其进行积极思维。常用的形式有：
（一） 留白猜测。
在知识的教授前留给学生猜测思考的空间，让教学不再是简单的一种“告诉”。如教学时为了突出某个新词，在讲授前省去，用填空的方式，让学生推测这是个什么词。我曾听过这么一课，老师在导入“The hungry caterpillar”的课题时 ，将hungry 隐去而以括号代之，要求学生根据可知部分去想、去思考未知。学生的答案是多姿多彩的：The beautiful caterpillar， the ugly caterpillar，…在老师提示课题前，学生的好奇心已被大大地激发起来了，无疑，这课题的引入是成功的，既加深了学生的印象，又拓展了孩子们的词汇。适当留白，给学生留下了联想和再创造的空间。
（二）想象猜测。
小学生想象力丰富，课堂上积极创设各种情景，引导他们进行想象，各种新、奇、怪的点子会层出不穷。如学习“What’s the matter with…？”的句型后我在黑板上画了一位哭泣的小婴儿（图1），让大家猜猜她为什么哭？学生的答题热情高涨：Maybe She is hungry or misses her mummy.… 精彩语句纷至沓来。又如：复习现在进行时态，我用简笔画简单勾出一间小屋，并画上一个人，为了进一步激发大家的兴趣，在征求大家的意见后，给它取个名字，然后要求大家想象他正在干什么。学生的答案五花八门“He is singing or crying…”。在巩固一般过去时态时，画个汗流满面的小男孩，让大家猜猜他刚才干了什么“ What did he do？ ”学生的答案同样会很丰富：“Maybe he planted trees.…”
（三）有形猜测。
在任务设计时，把相关物品事先用布或其它遮挡物遮住一角，让学生进行猜测，这种活动可以使学生在轻松活跃的气氛中进行语言的巩固与锻炼，学生的参与面广，思维宽。 还可以在课前把某物品的图形处理成剪影形式，让学生通过观察该物品的影子进行猜测，最后再从这个剪影中现出物品的原形，这大有神奇魔术的意味。作为老师要善于借助各种物体，进行相应的加工处理，以激发学生的思维。
在学生进行发散思维活动时，为了取得最佳效果，还有几个方面是需要引起注意的：
1.少评价，以量求质
不管学生的想法如何，只要没有离题，在讨论过程中教师尽量不做出任何评价，让他们无拘无束，自由奔放的发散思维。通过思维共振，互相启发，互相激励，可以在最小单位时间内产出最大单位的语言输出。
2.多关注后进生
后进生基础不扎实，但思维灵活的不在少数，“头脑风暴”是个可以让他们施展拳脚的地方。老师可给他们更多的机会，帮他们找回自信，使不同的学生都能体验成功喜悦和自身价值。
3.民主教学
课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，这种课堂气氛会扼杀学生创造思维的火花。只有民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是获得聪明。因而，英语课堂教学，应通过多种途径，从多方面培养学生的思维能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准》 （实验稿）[M].北京师范大学出版社2001年
[2]张美新.发散性思维在小学英语课堂教学中的应用[J].中小学外语教学.2001（9）