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摘 要：我国的艺术设计教育正处于一个飞速发展但又危机重重的状态中，由于高校内部艺术设计课程体系没有针对其自身的特点，而是采用了传统课程的教学模式，导致我国艺术设计教育的发展情况一直严重滞后，并不符合我国现代艺术设计发展的状态。“生态式教育”，将生态与课程教育相结合，以人为本，摒弃了原本基于书本知识的教育模式，根据学生的自身特点和学习发展状态进行教育活动。根据这种教育模式进行课程学习，才能培养出符合社会发展要求的艺术设计专业人才。
关键词：生态学；艺术设计课程；高校教育；教学目标
[基金项目：本文为河南省教育科学“十二五”规划2013年度课题立项：《生态美育对河南高校创新型人才培养的作用研究》；课题编号：2013-JKGHD-0327。]
随着艺术思想的发展逐渐破除了地域、国家性的界限，向着全球化、同一化发展，艺术设计不仅对我们的生活产生了巨大影响，更推进了科技的发展、文化的进步。根据国际工业设计联合会在各个国家、地区的调查，在艺术设计方面投入1美元则能够换取1500美元的收益。我们常说“科学技术是第一生产力”，科技是国家发展的核心，但同时随着艺术设计的发展，设计创新也与科学技术创新一样，逐渐成为知识创新的核心部分之一。艺术设计人才的培养依托的是高校的艺术设计专业教育。
一、当前高校艺术设计课程现状
高校内艺术设计课程体系设置的合理性对学生的综合能力培养有着最直接的影响，甚至关系到学生在今后的学习、工作中的能力展现和提升。现在一般的高校课程体系设计都是大同小异的，一般是按照基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课等几种方法对课程进行简单分类，艺术设计课程的体系设置也是按照这几种分类和排课方式进行安排的。课程设计一般是按照以下几点进行的，一是课程或是课程组的名称选取，这是根据该课程所讲述的核心知识或技能来命名的；二是课程所要达到的教学目的，基础类的课程通常是基础知识的积淀，例如数学、英语等课程是作为后续课程的基础，而基础专业课是作为后续专业课程的前述，专业课程则是实践课程所需要的理论知识等等。根据教学目的进行的课程分类和课程安排，虽然在一定程度上是依据教学过程的应用顺序进行的，但这还是依据十分简单的“二分法”来进行简单划分的，而且课程的教授通常只是按照简单的先后顺序排布，并且安排不同的教师进行讲解，这对于课程的横向和纵向结合都是非常不利的，难以体现横向课程间的有机结合以及纵向课程间的承前继后，并且课程的培养过程和培养目标一般都是以简单的试卷考核来对学生进行考察，并不能达到各门课程所要求的教学目的。
二、高校艺术设计生态式教育
“生态”这个词源于生态学的内容，其定义指的是各种生物之间以及生物与其所处环境间之间的各种联系。它首先要求在这个环境中的每个个体间的相互联系以及其间的互相影响，然后进一步要求所有因子间功能上的和谐统一，最后形成整个系统环境达到平衡。我们将这个概念应用在高校的艺术设计教育课程的构建上，下面对高校艺术设计的生态式教育的定义和特点进行描述。
“生态式教育”，将生态与课程教育相结合，目的是改变学生在高校各科目学习过程中的失衡，形成各个学科间、各门课程间的“生态平衡”，更要达到所学知识间与每个学生个体的特点之间的平衡，其目的是培养出真正具有智慧的“开放性专家”。“生态式教育”要结合学生自身已经具有的知识结构和身心特点，以人为本，从而摒弃原本的基于书本知识的教育模式，根据学生的自身特点和学习发展状态进行教育活动。根据这种教育模式进行课程学习，才能培养出真正符合现代社会全面发展要求的人。
通常人类的思考方式分为两类，即具象性思维和抽象性思维。一般人都在两类思考方式中有强有弱。学习艺术设计专业的学生，通常需要有较强的形象性思维，即在空间视觉、色彩、韵律、节奏方面有较强的能力。
基于生态学的课程体系主要强调在课程体系安排和教学活动中利用生态学的基本概念，不仅以和谐统一的观念来统筹安排各种课程的横向和纵向结合，还要达到培养学生综合能力的最终目的。原本的课程设计虽然有其一定的联系性，但是每门课的教授和考察都是独立的，学生在各科的学习中并不能很好地有机结合。课程间甚至章节间、知识点之间都是有其内在的联系性的，每门课程不仅要承接前述的课程，结合学生已学或是已经掌握的知识的特点对本门课程进行学习，同时又要结合后续课程对本门课程所利用的知识的特点对重点难点进行针对性的讲解，使得所有课程的学习形成一个统一的整体，学生在整个高校的学习过程是掌握能力和完善知识体系结构的过程，而非“狗熊掰棒子”式的学习，一门课考完试后就扔到脑后。
同时生态学的观点还需要尽量减少课程中的理论讲解所占课程的比例，在理论课程讲授的同时充分结合开放性的实践课程。生态学的理念不仅是当前系统内各因子达到统一和谐，同时系统与其他系统间也要达成相互间的平衡统一，我们将这种理念应用于艺术设计课程体系中。课程的学习和应用不仅局限于知识点的掌握和卷面知识的考察，更要注重在工作生活中的具体应用。因此我们在课程的设计和讲授过程中，要注重课程形式和课程精神环境的开放性，让学生充分释放对每门课程的兴趣，融入每堂课程所结合的实践实训当中，学生带着问题、带着兴趣进行学习，能够起到事半功倍的作用，不仅能够加速对知识的掌握，更加能够巩固知识的学习程度。高校的专业教育应充分将知识之间相互联系，并充分渗透，不仅是讲授式的课程模式，更是要引导学生自己思考和对知识的融会贯通。
课程的学习体系是由教师、学生、媒介相互间的联系所构成的。传统的学习过程是单纯地由教师进行课本内容的讲解或是习题的练习，学生被动地接受，效率非常低。基于生态学的课程设计则利用所有因子相互联系、相互作用的特性，充分调动教师和学生的积极性，以人为本，将课程由原本的以课本内容为主体，转变为以师生为课程教授过程的主体，以学生的能力、知识提升作为基本目的，而将各个知识点等作为联系点充分作用。 面对不同的自然、人文、经济背景环境，每个高职院校应针对所处的不同环境、不同师生状态，提供多元化的教学内容。艺术设计专业类的教学应该结合所学专业特点，充分挖掘学生对艺术造诣的灵感，使学生充分感受自然与生活之美，加强课程教育与社会环境的联系与相互作用，为学生提供多元化的学习环境。
三、基于生态学的专业课程体系构建
（一）艺术设计课程体系的生态目标
艺术设计专业课程体系转变为基于生态学的课程体系后，应摒弃原本单纯的卷面考察方式，其生态目标应该是学生能力、知识的提升，同时由于艺术设计类专业的特殊性，更应该强调学生个性、创造性、审美性的培养。基于生态学的知识观认为，知识除了课堂上由教师传授给学生的内容之外，还包括学生的情感、心理各方面能力等，大学老师在知识、能力的提高外，还要将学生的感情、意志力与其相结合，达到智商与情商的统一与协调。
（二）艺术设计课程体系的生态内容
生态学的基本观点是事物之间都具有千丝万缕的联系，并且可以构成一个和谐统一的系统，系统由有各种联系的因子相互联系作用构成，同时小系统之间依旧是有联系的，相互统一成更大的整体系统。在课程教学中，教学系统划分为学科、科目、课程，每门课程又分为章、节等，最终由简单的知识点构成。一门课程中的知识点甚至是不同课程间的知识点间都是相互联系的，经过相互的串联知识点构成章节，并且统一形成一门课程的所有内容，不同的课程之间由其相互间的联系构成科目以及学科，最终形成一个专业的整个知识体系结构。大学教学过程中不只是要单一地讲解知识，更要厘清各门课程间的理论联系，在学习过程中将所学知识点构成一个统筹的整体。同时学生也不应只局限于本学科内的知识学习，而是要将本学科作为整体，重视学科间的知识互动，尽量结合多个方面的知识内容。
（三）艺术设计专业课程体系的生态师生关系
师生关系由课程知识相互联结，但是学生处于被动接受的状态，以一种消极的态度接受知识的传输是低效的，并不能达到前述的艺术设计课程所要求的生态目标。生态的师生关系，需要教师摆脱原本高高在上的姿态，成为学生学习状态、精神状态甚至生活状态的引导者，充分发挥学生自身的主观能动性，将课程的制定过程充分与学生的已有能力、精神状态等相结合，达到二者的统一。
（四）艺术设计专业课程体系的生态资源利用
学生所处的环境是在学校内，主要的行为是对课程知识的学习，但除由学校所组成的生态环境影响之外，还有多种多样的环境会对学生产生不同的影响，虽然有些会对学生造成负面的影响，但是还有更多的正面因素会帮助学生更全面地发展。因此大学校园应该作为一个开放式的平台，帮助学生成长的同时，还应该结合各种学校外的不同平台因子，将企事业单位、社会等资源充分应用到学生的培养过程中，教师则应利用这些资源，对学生加以引导，取其精华去其糟粕，将学生的发展提高，充分结合学校内外的生态资源。
参考文献：
[1] 郭西燕.艺术设计专业人才培养模式的研究与实践[J].潍坊高等职业教育，2008，（04）.
[2] 王茜.对我国高校艺术设计教育人才培养方式转变的几点思考[J].南京艺术学院学报，2007，（03） .
[3] 刘承川.高校艺术设计类学生应加强人文素质教育[J].美术大观，2008，（03）.
[4] 匡双燕.论我国艺术设计教育体系的多元化发展趋势[D]. 桂林：广西师范大学，2007.
[5] 程新平.专科类院校平面设计人才的培养目标[J].苏州教育学院学报，2007，（01）.
[6] 张建平.高校艺术设计教育要与企业的需求相适应[J].教育探索，2007，（07）.
[7] 梁仁君，林振山.高校生态教育的现状及体系构建的思考[J].黑龙江高教研究，2006，（03）.
[8] 罗明金.新的就业形势下高校艺术设计人才培养探究[J].艺术教育，2007，（11）.
[9] 孔宪君.基于生态定位的高职艺术设计教育课程体系构建[D].石家庄：河北大学，2009.
[10] 蔡丽芬.生态学视野下的高职艺术设计专业课程体系分析[J].教育与职业，2014，（14）.
作者简介：
刘静，中原工学院信息商务学院讲师。研究方向：艺术设计学研究。
关键词：生态学；艺术设计课程；高校教育；教学目标
[基金项目：本文为河南省教育科学“十二五”规划2013年度课题立项：《生态美育对河南高校创新型人才培养的作用研究》；课题编号：2013-JKGHD-0327。]
随着艺术思想的发展逐渐破除了地域、国家性的界限，向着全球化、同一化发展，艺术设计不仅对我们的生活产生了巨大影响，更推进了科技的发展、文化的进步。根据国际工业设计联合会在各个国家、地区的调查，在艺术设计方面投入1美元则能够换取1500美元的收益。我们常说“科学技术是第一生产力”，科技是国家发展的核心，但同时随着艺术设计的发展，设计创新也与科学技术创新一样，逐渐成为知识创新的核心部分之一。艺术设计人才的培养依托的是高校的艺术设计专业教育。
一、当前高校艺术设计课程现状
高校内艺术设计课程体系设置的合理性对学生的综合能力培养有着最直接的影响，甚至关系到学生在今后的学习、工作中的能力展现和提升。现在一般的高校课程体系设计都是大同小异的，一般是按照基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课等几种方法对课程进行简单分类，艺术设计课程的体系设置也是按照这几种分类和排课方式进行安排的。课程设计一般是按照以下几点进行的，一是课程或是课程组的名称选取，这是根据该课程所讲述的核心知识或技能来命名的；二是课程所要达到的教学目的，基础类的课程通常是基础知识的积淀，例如数学、英语等课程是作为后续课程的基础，而基础专业课是作为后续专业课程的前述，专业课程则是实践课程所需要的理论知识等等。根据教学目的进行的课程分类和课程安排，虽然在一定程度上是依据教学过程的应用顺序进行的，但这还是依据十分简单的“二分法”来进行简单划分的，而且课程的教授通常只是按照简单的先后顺序排布，并且安排不同的教师进行讲解，这对于课程的横向和纵向结合都是非常不利的，难以体现横向课程间的有机结合以及纵向课程间的承前继后，并且课程的培养过程和培养目标一般都是以简单的试卷考核来对学生进行考察，并不能达到各门课程所要求的教学目的。
二、高校艺术设计生态式教育
“生态”这个词源于生态学的内容，其定义指的是各种生物之间以及生物与其所处环境间之间的各种联系。它首先要求在这个环境中的每个个体间的相互联系以及其间的互相影响，然后进一步要求所有因子间功能上的和谐统一，最后形成整个系统环境达到平衡。我们将这个概念应用在高校的艺术设计教育课程的构建上，下面对高校艺术设计的生态式教育的定义和特点进行描述。
“生态式教育”，将生态与课程教育相结合，目的是改变学生在高校各科目学习过程中的失衡，形成各个学科间、各门课程间的“生态平衡”，更要达到所学知识间与每个学生个体的特点之间的平衡，其目的是培养出真正具有智慧的“开放性专家”。“生态式教育”要结合学生自身已经具有的知识结构和身心特点，以人为本，从而摒弃原本的基于书本知识的教育模式，根据学生的自身特点和学习发展状态进行教育活动。根据这种教育模式进行课程学习，才能培养出真正符合现代社会全面发展要求的人。
通常人类的思考方式分为两类，即具象性思维和抽象性思维。一般人都在两类思考方式中有强有弱。学习艺术设计专业的学生，通常需要有较强的形象性思维，即在空间视觉、色彩、韵律、节奏方面有较强的能力。
基于生态学的课程体系主要强调在课程体系安排和教学活动中利用生态学的基本概念，不仅以和谐统一的观念来统筹安排各种课程的横向和纵向结合，还要达到培养学生综合能力的最终目的。原本的课程设计虽然有其一定的联系性，但是每门课的教授和考察都是独立的，学生在各科的学习中并不能很好地有机结合。课程间甚至章节间、知识点之间都是有其内在的联系性的，每门课程不仅要承接前述的课程，结合学生已学或是已经掌握的知识的特点对本门课程进行学习，同时又要结合后续课程对本门课程所利用的知识的特点对重点难点进行针对性的讲解，使得所有课程的学习形成一个统一的整体，学生在整个高校的学习过程是掌握能力和完善知识体系结构的过程，而非“狗熊掰棒子”式的学习，一门课考完试后就扔到脑后。
同时生态学的观点还需要尽量减少课程中的理论讲解所占课程的比例，在理论课程讲授的同时充分结合开放性的实践课程。生态学的理念不仅是当前系统内各因子达到统一和谐，同时系统与其他系统间也要达成相互间的平衡统一，我们将这种理念应用于艺术设计课程体系中。课程的学习和应用不仅局限于知识点的掌握和卷面知识的考察，更要注重在工作生活中的具体应用。因此我们在课程的设计和讲授过程中，要注重课程形式和课程精神环境的开放性，让学生充分释放对每门课程的兴趣，融入每堂课程所结合的实践实训当中，学生带着问题、带着兴趣进行学习，能够起到事半功倍的作用，不仅能够加速对知识的掌握，更加能够巩固知识的学习程度。高校的专业教育应充分将知识之间相互联系，并充分渗透，不仅是讲授式的课程模式，更是要引导学生自己思考和对知识的融会贯通。
课程的学习体系是由教师、学生、媒介相互间的联系所构成的。传统的学习过程是单纯地由教师进行课本内容的讲解或是习题的练习，学生被动地接受，效率非常低。基于生态学的课程设计则利用所有因子相互联系、相互作用的特性，充分调动教师和学生的积极性，以人为本，将课程由原本的以课本内容为主体，转变为以师生为课程教授过程的主体，以学生的能力、知识提升作为基本目的，而将各个知识点等作为联系点充分作用。 面对不同的自然、人文、经济背景环境，每个高职院校应针对所处的不同环境、不同师生状态，提供多元化的教学内容。艺术设计专业类的教学应该结合所学专业特点，充分挖掘学生对艺术造诣的灵感，使学生充分感受自然与生活之美，加强课程教育与社会环境的联系与相互作用，为学生提供多元化的学习环境。
三、基于生态学的专业课程体系构建
（一）艺术设计课程体系的生态目标
艺术设计专业课程体系转变为基于生态学的课程体系后，应摒弃原本单纯的卷面考察方式，其生态目标应该是学生能力、知识的提升，同时由于艺术设计类专业的特殊性，更应该强调学生个性、创造性、审美性的培养。基于生态学的知识观认为，知识除了课堂上由教师传授给学生的内容之外，还包括学生的情感、心理各方面能力等，大学老师在知识、能力的提高外，还要将学生的感情、意志力与其相结合，达到智商与情商的统一与协调。
（二）艺术设计课程体系的生态内容
生态学的基本观点是事物之间都具有千丝万缕的联系，并且可以构成一个和谐统一的系统，系统由有各种联系的因子相互联系作用构成，同时小系统之间依旧是有联系的，相互统一成更大的整体系统。在课程教学中，教学系统划分为学科、科目、课程，每门课程又分为章、节等，最终由简单的知识点构成。一门课程中的知识点甚至是不同课程间的知识点间都是相互联系的，经过相互的串联知识点构成章节，并且统一形成一门课程的所有内容，不同的课程之间由其相互间的联系构成科目以及学科，最终形成一个专业的整个知识体系结构。大学教学过程中不只是要单一地讲解知识，更要厘清各门课程间的理论联系，在学习过程中将所学知识点构成一个统筹的整体。同时学生也不应只局限于本学科内的知识学习，而是要将本学科作为整体，重视学科间的知识互动，尽量结合多个方面的知识内容。
（三）艺术设计专业课程体系的生态师生关系
师生关系由课程知识相互联结，但是学生处于被动接受的状态，以一种消极的态度接受知识的传输是低效的，并不能达到前述的艺术设计课程所要求的生态目标。生态的师生关系，需要教师摆脱原本高高在上的姿态，成为学生学习状态、精神状态甚至生活状态的引导者，充分发挥学生自身的主观能动性，将课程的制定过程充分与学生的已有能力、精神状态等相结合，达到二者的统一。
（四）艺术设计专业课程体系的生态资源利用
学生所处的环境是在学校内，主要的行为是对课程知识的学习，但除由学校所组成的生态环境影响之外，还有多种多样的环境会对学生产生不同的影响，虽然有些会对学生造成负面的影响，但是还有更多的正面因素会帮助学生更全面地发展。因此大学校园应该作为一个开放式的平台，帮助学生成长的同时，还应该结合各种学校外的不同平台因子，将企事业单位、社会等资源充分应用到学生的培养过程中，教师则应利用这些资源，对学生加以引导，取其精华去其糟粕，将学生的发展提高，充分结合学校内外的生态资源。
参考文献：
[1] 郭西燕.艺术设计专业人才培养模式的研究与实践[J].潍坊高等职业教育，2008，（04）.
[2] 王茜.对我国高校艺术设计教育人才培养方式转变的几点思考[J].南京艺术学院学报，2007，（03） .
[3] 刘承川.高校艺术设计类学生应加强人文素质教育[J].美术大观，2008，（03）.
[4] 匡双燕.论我国艺术设计教育体系的多元化发展趋势[D]. 桂林：广西师范大学，2007.
[5] 程新平.专科类院校平面设计人才的培养目标[J].苏州教育学院学报，2007，（01）.
[6] 张建平.高校艺术设计教育要与企业的需求相适应[J].教育探索，2007，（07）.
[7] 梁仁君，林振山.高校生态教育的现状及体系构建的思考[J].黑龙江高教研究，2006，（03）.
[8] 罗明金.新的就业形势下高校艺术设计人才培养探究[J].艺术教育，2007，（11）.
[9] 孔宪君.基于生态定位的高职艺术设计教育课程体系构建[D].石家庄：河北大学，2009.
[10] 蔡丽芬.生态学视野下的高职艺术设计专业课程体系分析[J].教育与职业，2014，（14）.
作者简介：
刘静，中原工学院信息商务学院讲师。研究方向：艺术设计学研究。