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摘 要：“学困生”是指体育品德、体育意识、体质、心理品质、学习习惯、行为习惯和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完不成体育教学目标的学生。为了使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，那么教师就必须重视体育学困生的转化工作，并落实在课堂教学中。
关键词：体育学困生；转化
体育课中“学困生”包含两种情况：①因身体素质、运动能力低于同龄人，在活动中无法较好的完成练习任务，从而被师生理解为“体困生”。②因种种原因对上课抱有厌学情绪，学习行为经常违背师生所认同的行为准则的学生。这些学生在学习过程中要么不愿动，要么到处动，在教学中产生诸多负面效应，不仅影响了其他学生的学习，还影响了教学任务的完成。
如何转化“体困生”对体育教师来说也是一个不容忽视的问题，要转化“体困生”只有在新课程理念的指导下更新教师的教育思想观念，在教学中实施有效的教学手段。
一、建立良好关系，拉近师生距离
投入教师情感与学生建立良好关系，拉近师生之间距离是转化“体困生”的基本立足点。教师要善于主动接近学生，不要因为教师的身份而疏远了学生。如巧妙的表扬、亲切的动作、关爱的眼神等，都能送他“爱”的信号。相反，又苦又累的留堂、辅导、喋喋不休的说教等，学生并不觉得这是“爱”。行动指南：“多亲近，少疏远”。尊重学生：尊重学生的人格，把学生视为与自己处于平等地位的个人。善于沟通：教师在课堂内外加强对学生沟通的主动性，多交谈，多接触，多去关心学生的学习、生活。乐于汲取意见：学生宝贵意见不仅可以及时反馈学生的信息，而且对教师的教学具有良好的促进意义。
二、关注个体差异，加强指导
有句教育名言称：“没有教不好的孩子，只有不好的教育。”体育教学中学生个体的差异较大：身体条件、兴趣爱好、运动技能……都影响着他的学习过程。课程标准中提出“要确保大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要”。要达到每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，我们就必须给予后进生更多的关注。行动指南：“多指导，少忽视”，多一份耐心。“体困生”的学习过程是一种缓慢的渐进过程，对他们的教学要求要低，步伐要慢，他们动作技能的形成，要靠大量低要求动作的叠加，这就要求教师多一份耐心，少一点要求。对“体困生”适当降低学习的要求是逐步转化“体困生”的有效方法之一。对其降低要求，让其更易感受到成功，促使“体困生”的心理产生变化，增强他们自信的心理品质，让其觉得“我也行”。
三、控制自我情绪，优化课堂氛围
学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是概念不清，有的是身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受环境影响等等。教师在教学中，要根据不同练习中的不同表现，帮助他们分析问题病症之所在，及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；在学习篮球篮下投篮技术时“不会命中”，教师就要仔细地观察；是站位不对，瞄准点不明，是出手动作不正确，还是用力不协调，或是兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术，感受成功之快乐。
学生学习过程中产生困惑，教学突发事件中产生的矛盾，教师应给予正确的引导，引导学生冷静地思考，虚心地听取他人意见，引导学生找到正确解决问题的途径。俗话说“水至清则无鱼，人至察则无徒”。我们常说课堂教学中应给学生创设一种宽松的氛围，在对待“体困生”时，我们更应该给他们创设一种宽松的环境。不必苛求他们一定要作到什么样的程度，达到什么样的高度。只要他们在原有的基础上有所提高，有所进步。例如，某班的两个后进生有一次为了争夺一个篮球，互不相让，最后挥拳而上，又打起架来了，打着打着，他们便扭在一起去找我评理，我注意听完他们各自辩说后，深思了一会儿，却笑着说：“你们两人都有进步。”两个“体困生”都愣住了，心想打架怎么还说有进步呢？我不慌不忙地说出了三点理由：“第一，你们这次争的是篮球，说明你们对锻炼身体有兴趣，开始有了正当爱好，这比过去为争一件无聊的东西、无聊的一句话好一些。第二，你们打架是错误的，但是这次你们能够中途停手，不像过去那样，非要打个你死我活才罢休来说，也是一点进步。第三，你们找我评理，说明愿意服从真理，不是像过去那样，教师的话听不进去。”两个“体困生”听完我的话以后，你看看我，我看看你，没有再提出比个高低的要求，而是一齐向我对望而且笑了。
四、合理评价
在学习技术动作或课堂“达标”练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度等要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的自信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“学困生”，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
五、优中帮促、个别辅导
教师针对体育“学困生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术动作的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心和关心，使之放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，积极参与，认真练习。
體育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力以及整体健康水平为目标。以“健康第一”为指导思想，关注个体差异与不同需求，要确保每一个学生受益。教师要以“健康第一”为指导，培养学生的终身体育意识、为每一个学生的全面发展服务。
（作者单位：浙江省温州市南浦实验中学）
关键词：体育学困生；转化
体育课中“学困生”包含两种情况：①因身体素质、运动能力低于同龄人，在活动中无法较好的完成练习任务，从而被师生理解为“体困生”。②因种种原因对上课抱有厌学情绪，学习行为经常违背师生所认同的行为准则的学生。这些学生在学习过程中要么不愿动，要么到处动，在教学中产生诸多负面效应，不仅影响了其他学生的学习，还影响了教学任务的完成。
如何转化“体困生”对体育教师来说也是一个不容忽视的问题，要转化“体困生”只有在新课程理念的指导下更新教师的教育思想观念，在教学中实施有效的教学手段。
一、建立良好关系，拉近师生距离
投入教师情感与学生建立良好关系，拉近师生之间距离是转化“体困生”的基本立足点。教师要善于主动接近学生，不要因为教师的身份而疏远了学生。如巧妙的表扬、亲切的动作、关爱的眼神等，都能送他“爱”的信号。相反，又苦又累的留堂、辅导、喋喋不休的说教等，学生并不觉得这是“爱”。行动指南：“多亲近，少疏远”。尊重学生：尊重学生的人格，把学生视为与自己处于平等地位的个人。善于沟通：教师在课堂内外加强对学生沟通的主动性，多交谈，多接触，多去关心学生的学习、生活。乐于汲取意见：学生宝贵意见不仅可以及时反馈学生的信息，而且对教师的教学具有良好的促进意义。
二、关注个体差异，加强指导
有句教育名言称：“没有教不好的孩子，只有不好的教育。”体育教学中学生个体的差异较大：身体条件、兴趣爱好、运动技能……都影响着他的学习过程。课程标准中提出“要确保大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要”。要达到每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，我们就必须给予后进生更多的关注。行动指南：“多指导，少忽视”，多一份耐心。“体困生”的学习过程是一种缓慢的渐进过程，对他们的教学要求要低，步伐要慢，他们动作技能的形成，要靠大量低要求动作的叠加，这就要求教师多一份耐心，少一点要求。对“体困生”适当降低学习的要求是逐步转化“体困生”的有效方法之一。对其降低要求，让其更易感受到成功，促使“体困生”的心理产生变化，增强他们自信的心理品质，让其觉得“我也行”。
三、控制自我情绪，优化课堂氛围
学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是概念不清，有的是身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受环境影响等等。教师在教学中，要根据不同练习中的不同表现，帮助他们分析问题病症之所在，及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；在学习篮球篮下投篮技术时“不会命中”，教师就要仔细地观察；是站位不对，瞄准点不明，是出手动作不正确，还是用力不协调，或是兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术，感受成功之快乐。
学生学习过程中产生困惑，教学突发事件中产生的矛盾，教师应给予正确的引导，引导学生冷静地思考，虚心地听取他人意见，引导学生找到正确解决问题的途径。俗话说“水至清则无鱼，人至察则无徒”。我们常说课堂教学中应给学生创设一种宽松的氛围，在对待“体困生”时，我们更应该给他们创设一种宽松的环境。不必苛求他们一定要作到什么样的程度，达到什么样的高度。只要他们在原有的基础上有所提高，有所进步。例如，某班的两个后进生有一次为了争夺一个篮球，互不相让，最后挥拳而上，又打起架来了，打着打着，他们便扭在一起去找我评理，我注意听完他们各自辩说后，深思了一会儿，却笑着说：“你们两人都有进步。”两个“体困生”都愣住了，心想打架怎么还说有进步呢？我不慌不忙地说出了三点理由：“第一，你们这次争的是篮球，说明你们对锻炼身体有兴趣，开始有了正当爱好，这比过去为争一件无聊的东西、无聊的一句话好一些。第二，你们打架是错误的，但是这次你们能够中途停手，不像过去那样，非要打个你死我活才罢休来说，也是一点进步。第三，你们找我评理，说明愿意服从真理，不是像过去那样，教师的话听不进去。”两个“体困生”听完我的话以后，你看看我，我看看你，没有再提出比个高低的要求，而是一齐向我对望而且笑了。
四、合理评价
在学习技术动作或课堂“达标”练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度等要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的自信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“学困生”，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
五、优中帮促、个别辅导
教师针对体育“学困生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术动作的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心和关心，使之放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，积极参与，认真练习。
體育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力以及整体健康水平为目标。以“健康第一”为指导思想，关注个体差异与不同需求，要确保每一个学生受益。教师要以“健康第一”为指导，培养学生的终身体育意识、为每一个学生的全面发展服务。
（作者单位：浙江省温州市南浦实验中学）