【摘 要】
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摘要：数学教学一直以来都是教学重难点内容，尽管小学数学老师在教学过程中投入精力较多，但由于过度关注教学工作，忽视了学生主体地位。老师应该积极转变教学观念，尊重学生主体地位，教学计划、教学内容、教学手段安排与学生紧密联系，加强对学生的了解，合理分层教学，确保每个层次学生数学水平得到稳步提升。关键词：小学数学;分层教学;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言小学数学作为基础课程之一，是我国义务教育重难点内容。小学数学教学工作受到了广泛关注，由于数学有较多抽象的定义、知识点，数学知识点具有较强的逻辑性
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摘要：数学教学一直以来都是教学重难点内容，尽管小学数学老师在教学过程中投入精力较多，但由于过度关注教学工作，忽视了学生主体地位。老师应该积极转变教学观念，尊重学生主体地位，教学计划、教学内容、教学手段安排与学生紧密联系，加强对学生的了解，合理分层教学，确保每个层次学生数学水平得到稳步提升。
关键词：小学数学;分层教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学作为基础课程之一，是我国义务教育重难点内容。小学数学教学工作受到了广泛关注，由于数学有较多抽象的定义、知识点，数学知识点具有较强的逻辑性等。学生在学习过程中，因为个人能力、成长与学习经历不同，在课堂上的学习表现也存在差异。对此，老师应该合理采用分层教学法，确保教学适用于每个学生，从而推动整体数学水平提升。
一、了解学生数学学习情况，合理分层
分层教学的第一步应该从了解学生开始，老师应该结合学生们的实际情况，包括数学学习经历、数学学习兴趣、学习能力等，合理进行分组、分层。从而找到每层次学生的学习特点，找到不同层次教学的方向以及重难点。分层过程应该根据不同单元教学内容进行实时调整。比如说，在教学《认识时间》时，老师应该结合学生们对时间的了解基础，从而合理分类。有些学生已经可以熟练掌握时间钟表知识点，老师可以将这部分学生分類到一组，引导学生们学习时间的计算;而对于部分学生以往在生活中不关注时间，老师可以为学生们准备时钟，鼓励该组学生从时间认知开始了解时间的奥秘。通过合理分层，每组学生在自身掌握的知识基础之上进行进一步学习、练习，从而实现自我提升。将基础相同的学生分类到同组，为了后续设立教学目标、教学内容打好基础。因此在实施分层教学前，老师应该充分了解学生并合理分层。教师在教学过程中，可以根据学生数学学习情况的差异，大致地将学生划分为三个层次。第一层次的学生多属于数学学习成绩优异，数学基础知识扎实牢固，在课堂上对于知识的接受能力强的群体，这类学生在学习上更加主动、更加积极;第二层次的学生一般是指数学学习成绩中等，能够理解数学基础知识，但是还不能完全掌握，在课堂上对于知识的接受能力一般的群体;第三层次的学生则是指数学成绩差、基本不及格，不能完全理解数学基础知识，更不用说掌握了，并且在课堂上很难接受新的知识，整个学习过程处于被动接受的状态。对此，教师就可以根据不同层次学生的差异进行分组，并要根据学生的表现和成绩考核及时地调整分组情况，调动学生学习的积极性和主动性，提高小学数学教学效率。
二、树立分层教学目标
教学目标是落实教学计划的重要基础与指引，老师在合理分层后应该结合小组情况，结合教学整体目标，为学生们树立合理的学习目标，减轻学生们的学习压力。像是针对学习基础较好的学生，可以设立较高的教学目标，促进学生不断前进，不得满足于现状。对于学习基础较差的学生而言，相较于整体目标，分层目标更容易实现，逐步引导学生树立学习自信，走出数学学习困局。又通过可实现的任务引导学生们不断努力学习，通过各个层次的学习目标实现，结合分层教学目标设定相应考核评价方式，鼓舞学生不断前行。最终达到提升整体教学效果的目标。
三、合理编制分层教学内容
老师在教学过程中应该结合学生们的分层情况以及教学目标，合理安排教学内容。满足每个层次学生的求知欲，符合每个层次教学目标，激发学生学习兴趣。老师在课堂上需要灵活调整教学内容，通过与学生们加强互动，实时了解学生们的知识点掌握情况，进而合理安排对应教学内容。由于不同层次的学生对于基础知识的掌握不同，教师在对学生开展数学分层教学时，要根据不同层次学生的学习情况，适当地调整授课内容，以适应不同层次学生对于数学知识的需要。例如，第一层次的学生成绩优异，基础扎实，学习能力强，并且在学习方面主动积极，教师针对这类学生就要多关注学生的练习，让学生在练习中锻炼数学思维，巩固数学知识。第二层次的学生成绩中等，基础不牢，学习能力不强，教师在讲课的过程中就需要加强这类学生对于数学知识点的掌握，并且还要根据数学知识点制定针对性的练习，让这类学生能够灵活地运用数学基础知识，逐步向第一层次的学生靠拢。第三层次的学生由于数学成绩差，基础也差，因此在学习成绩上有很高的提升空间，针对这类学生，教师就需要在课堂上更加仔细地讲解数学基础知识，让学生能够理解数学的知识点，还要多给予学生鼓励，让学生在数学的学习中更加有信心，提高学生在数学方面的自主学习能力。在这种教师授课分层的教学模式下，学生只需要配合教师的工作，在教师的指导下适当地调整改变自己的学习方法，就可以在学习过程中达到事半功倍的效果，使学习效率得到有效提高。
四、采用不同教学手段
在分层后，老师在教学过程中应该巧妙应用不同教学手段，迎合不同层次学生需求。既能够让学生们掌握知识点，也能感受到课堂多样化的乐趣。以教学“认识东南西北”为例说明，对于方向感较好的学生，老师可以针对分组成员展开游戏教学，让学生们通过游戏体验自主探究情境方向。对于方向感较差的学生，老师可以带领学生们走出教室，借助太阳去辨认方向。鼓励该层次学生在日常生活中，关注方向相关内容。不仅如此，老师还应该结合学生的性格特点，采用不同的教学手段，如监督管理法、指导鼓励法等，以关注学生和提升学生为出发点，选择合适的教学手段。
结论
小学生们的学习与成长经历不同，数学学习基础、学习能力不同，数学学习存在很大的差异性，老师应该客观认识差异性，并从日常教学过程中了解学生，合理分层，并根据每层次学生基础、学习需求等出发，选择最合理的教学方针，为全面提升教学目标而努力。
参考文献
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